学习与探究 数字地球（第一课时）教学设计-2025-2026学年六年级地理上册鲁教版（五四学制）（2024）

该初中地理教学设计聚焦“数字地球”核心概念、应用及基础操作，通过播放洪水灾害监测与高德地图导航短视频导入，衔接地球仪、地图等传统地理工具学习，为后续区域地理数字化工具使用奠定基础。 此资料以核心素养为导向，突出情境具象化与实践操作，如设计阶梯式任务单引导学生完成数字地球软件搜索、图层切换等操作，小组合作列举应用领域，落实地理实践力与综合思维培养。助力学生提升实践能力与系统认知，为教师提供可操作的素养培育教学方案。

《学习与探究 数字地球（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 本课时严格对标《义务教育地理课程标准（2022 年版）》核心要求，具体落实以下内容： 核心素养导向：聚焦 “区域认知”“地理实践力” 与 “综合思维” 三大核心素养，引导学生通过数字化工具感知地球空间尺度，建立地理要素间的关联认知。 内容要求：对应 “地球工具” 板块中 “地理信息技术应用” 相关内容，要求学生能列举数字地球在生活中的应用实例，初步理解其技术内涵与价值。 实施建议：遵循 “倡导以学生为中心的教学方式” 理念，设计情境探究与实践操作活动，强化真实体验下的地理学习。 二、设计理念 素养为本，目标统领：以核心素养培育为核心，将 “理解数字地球概念”“掌握基础应用方法”“树立科技认知观” 作为目标主线，贯穿教学全过程。 科技赋能，情境具象：借助数字地球教学资源，将抽象的地理信息技术转化为可交互的实践场景，解决传统教学中 “尺度宏大、过程难现” 的痛点。 学用结合，实践育人：遵循 “学习对生活有用的地理” 理念，通过 “生活观察 — 技术探究 — 实践应用” 的进阶路径，培养学生的地理实践能力。 自主探究，合作共进：构建 “教师引导 — 学生主体” 的课堂模式，通过小组合作完成探究任务，促进思维碰撞与能力提升。 三、教材分析 （一）教材地位 本课时选自鲁教版（五四学制）2024 地理六年级上册第一章 “地球” 的 “学习与探究” 板块，是地球基础知识的延伸与升华。它承接了地球仪、地图等传统地理工具的学习，开启了地理信息技术应用的入门篇章，为后续区域地理学习中的数字化工具使用奠定基础。 （二）教材内容解析 核心内容：教材以 “数字地球是什么”“数字地球能做什么” 为逻辑主线，涵盖概念界定、技术支撑（隐含 GIS、RS 等基础认知）、生活应用三个层面，注重知识的基础性与实用性。 编写特点： 素材贴近生活：选取城市导航、灾害监测等学生熟悉的案例，降低认知门槛； 活动设计导向明确：通过 “观察数字地球演示”“列举应用实例” 等活动，强化实践体验； 衔接科技发展：结合 2024 版教材更新优势，融入近年数字地球应用新场景（如云端研学、智能地图等）。 四、教学目标与教学重难点 准确说出数字地球的定义，能列举 3 个以上数字地球在生活、科研中的应用实例； 初步了解数字地球与日常所用电子地图的关联与区别； 掌握数字地球基础操作方法（如缩放、图层切换、地点搜索），能完成简单的信息查询任务。 （一）教学重点 数字地球的核心概念与主要应用领域； 数字地球的基础操作与信息查询方法。 （二）教学难点 理解数字地球 “多技术融合、全信息覆盖” 的本质特征； 建立数字地球与传统地理工具（地球仪、地图）的认知关联。 五、教学过程 （一）情境导入：科技奇观引兴趣（5 分钟） 素材呈现：播放两段短视频（共 2 分钟）：①2024 年某地洪水灾害中，数字地球实时监测洪水蔓延的动态影像；②学生熟悉的 “高德地图” 中 3D 城市导航与实时路况显示功能。 问题引导： “视频中能实时看到洪水移动和道路拥堵情况，这种技术有什么特点？” “我们平时用的导航地图，其实是一种简化的数字地球应用，大家还见过类似的技术吗？” 导入新课：教师总结学生回答，引出课题 ——《数字地球》，明确本节课将探究 “数字地球是什么”“我们能用它做什么” 两个核心问题。 设计意图：通过灾害监测与生活导航两个反差情境，既展现数字地球的科技价值，又建立与生活的联系，激发探究欲。 （二）探究新知一：解码数字地球 —— 它是什么？（10 分钟） 1. 概念感知：从实例到定义（5 分钟） 小组讨论：发放 “数字地球应用案例卡”（含城市规划、农业监测、旅游研学三类案例，附图片与简要说明），小组合作完成表格： 2. 对比辨析：数字地球与传统工具（5 分钟） 自主完成：学生结合所学知识，填写对比表格： 教师点拨：强调数字地球是传统地理工具的 “数字化升级”，既保留了地球空间特征的呈现功能，又新增了数据处理与动态交互的优势。 设计意图：通过案例分析与对比辨析，从具体到抽象构建概念认知，突破 “概念抽象” 的难点。 （三）探究新知二：体验数字地球 —— 它能做什么？（15 分钟） 1. 技术支撑：认识 “数字地球的眼睛”（5 分钟） 情境讲解：教师结合 PPT 图示，用通俗语言介绍数字地球的基础技术：“就像我们用眼睛看世界，数字地球靠‘三颗卫星’获取信息 ——RS（遥感卫星）负责拍照，获取地表影像；GPS（定位卫星）负责找位置，确定经度纬度；GIS（地理信息系统）负责整理分析，把数据变成有用的地图。” 实例关联：以 “外卖配送” 为例，说明技术协同作用：“RS 拍摄路况，GPS 定位商家与用户，GIS 规划最优路线，这就是数字地球技术在生活中的缩影。” 2. 实践操作：我的数字地球初体验（10 分钟） 工具准备：教师提前在教室电脑安装 “数字地球简易教学版” 软件（含基础搜索、图层切换功能），学生以 4 人小组为单位使用一台电脑。 任务驱动：发放 “阶梯式实践任务单”，教师通过屏幕共享示范基础操作后，学生分组完成： 基础任务（3 分钟）：搜索 “北京天安门”，完成：①放大至能看清天安门城楼细节；②测量天安门到人民英雄纪念碑的直线距离。 进阶任务（5 分钟）：切换 “地形图层”，观察：①青藏高原与长江中下游平原的地形差异；②标注出两条流经山东的主要河流（黄河、京杭大运河）。 拓展任务（2 分钟）：尝试切换 “实时天气图层”，说出当前山东省的天气状况。 成果展示：邀请 2 组学生分享操作过程与发现，教师点评并强调操作要点（如缩放快捷键、图层切换逻辑）。 设计意图：通过 “技术通俗化讲解 + 实践任务进阶”，让学生在操作中理解数字地球的功能，突破 “操作应用” 的重点。 （四）拓展延伸：感悟价值 —— 数字地球与我们的生活（7 分钟） 小组 brainstorm：围绕 “数字地球让生活更美好” 主题，列举其在不同领域的应用，教师引导分类梳理： 生活服务：导航出行、外卖配送、智慧旅游； 公共管理：灾害监测、城市规划、交通调度； 科学研究：气候分析、地质勘探、生物保护。 深度思考：提出问题 “数字地球技术能解决哪些地理问题？”，结合 “黄河流域生态保护” 案例，引导学生思考：“利用数字地球的水文监测与地形分析功能，能为黄河防汛提供哪些帮助？” 教师总结：数字地球不仅是工具，更是 “感知地球的窗口”，它让我们能更精准地认识地球、更科学地改造生活，体现了地理科技的人文价值。 设计意图：从生活到科研的拓展，帮助学生建立 “技术 — 价值” 的认知，落实情感态度与价值观目标。 （五）课堂小结与作业布置（3 分钟） 小结：采用 “师生共建思维导图” 形式，梳理本节课核心知识点： 作业布置： 基础作业：完成教材 “探究活动” 习题，列举 3 个数字地球应用实例； 实践作业：回家后用手机地图（如高德、百度地图）的 “3D 视角” 查看自家小区，记录发现并下节课分享； 拓展作业：查阅资料，了解 “中国北斗卫星系统” 与数字地球的关系（选做）。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点成效 情境与技术融合到位：通过洪水监测、导航等真实情境，结合数字地球软件操作，有效将抽象概念具象化，学生对 “数字地球是什么” 的认知率达 90% 以上，突破了传统教学的局限。 学生主体地位凸显：小组合作探究与实践操作占课堂时长的 40%，学生参与度高，在 “地形图层观察” 任务中，85% 的小组能准确描述地形差异，地理实践力得到有效锻炼。 素养目标梯度落实：从 “概念理解” 到 “操作应用” 再到 “价值感悟”，形成了核心素养培育的闭环，学生在课堂提问中能主动关联生活实际，体现了综合思维的提升。 （二）存在不足 技术支撑不均衡：部分小组因电脑操作不熟练，未完成拓展任务；简易版软件功能有限，无法展示 “动态模拟” 等高级功能，影响对技术深度的认知。 个体关注待加强：小组合作中，少数内向学生参与度较低，在成果展示环节表现被动，个性化指导不足。 难点突破不彻底：对 “数字地球与 GIS、RS 的关系” 讲解过于通俗，部分学生仍存在 “数字地球就是电子地图” 的片面认知，需进一步强化辨析。 （三）改进措施 优化技术保障：课前开展 5 分钟电脑基础操作培训；与技术部门合作，开发含 “动态模拟” 模块的轻量化教学资源，丰富展示维度。 细化合作机制：为小组分配 “记录员”“操作员”“发言人” 等明确角色，要求轮流担任；设计 “个体任务卡”，确保每位学生都有独立思考与操作的机会。 深化难点教学：增加 “技术关系图示”，用 “金字塔模型” 展示 “RS/GPS 获取数据→GIS 处理数据→数字地球呈现应用” 的逻辑链；设计 “判断对错” 习题（如 “电子地图就是数字地球”），强化概念辨析。 $