4《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《探界者钟扬》教案 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教案聚焦人物通讯阅读与鉴赏，以《喜看稻菽千重浪》等三篇课文为载体，通过“致敬时代楷模”情境导入，播放袁隆平、张秉贵、钟扬画面，以“评选年度杰出劳动者”为核心任务，用“人物档案卡”梳理信息，构建分析框架。 特色在于任务驱动与比较阅读结合，小组合作完成人物档案、短视频拍摄方案等活动，提升语言运用（典型事件细节描写）和思维能力（比较探究异同），传承劳动精神（文化自信），助力学生深入理解文本，教师高效落实教学重难点。

笔铸楷模 时代光影 ——《喜看稻菽千重浪》 《心有一团火，温暖众人心》 《“探界者”钟扬》人物通讯的阅读与鉴赏 【课标要求】 1. 学习新闻通讯的文体特征，理解其社会功能。 2. 分析作品的报道角度，理解事实与观点的关系。 3. 抓住典型事件，把握人物精神，体会劳动的价值与崇高。 4. 提升媒介素养，学会从不同渠道采集材料，多角度、分层次地理解人物。 【核心素养】 1. 语言建构与运用：品味人物通讯准确、生动、富有感染力的语言，学习通过典型事件和细节描写表现人物的方法。 2. 思维发展与提升：通过梳理、比较、探究，发展逻辑思维和辩证思维，理解作者如何通过事实组织来表达观点。 3. 审美鉴赏与创造：感受杰出劳动者的人格魅力，鉴赏作者在塑造人物形象时的艺术手法，体会劳动的崇高与美丽。 4. 文化传承与理解：理解并传承无私奉献、锐意进取、勇于创造的劳动精神，树立正确的劳动观念，增强时代使命感。 【教学重点】 1. 分析三篇通讯如何通过选取典型事件和生动细节来塑造人物形象。 2. 理解作者如何通过事实陈述与观点表达相结合的方式，体现报道立场和倾向性。 【教学难点】 1. 辨析并把握三篇通讯在报道角度与材料组织上的异同及其深层原因。 2. 深入理解“事实是科学家的空气”等深刻论断，把握事实与观点的辩证关系。 【教学方法】 1. 任务驱动法：以“评选年度杰出劳动者”为核心任务，贯穿教学。 2. 合作探究法：小组合作，完成人物档案梳理、比较分析等学习活动。 3. 比较阅读法：横向对比三篇课文，探究其写作策略的异同。 4. 创设情境法：通过模拟采访、撰写推荐词等活动，深化对人物的理解。 【教学过程】 一、 情境导入：致敬时代楷模 教师引导语： 播放一组画面特写：袁隆平站在金黄的稻田里，张秉贵在老式百货商店的柜台前，钟扬在青藏高原的雪山上。 同学们，请看屏幕。这三幅截然不同的画面，指向了三个非凡的人生。他们，一位让中国人端稳了饭碗，一位温暖了几代顾客的心，一位为未来保存了生命的种子。他们岗位不同，却共同定义了什么是不凡。 今天，我们将组建一个“时代楷模评审团”，我们的任务就是通过这三篇人物通讯，深入解读袁隆平、张秉贵、钟扬三位杰出劳动者的精神世界，并探究记者是如何用生花妙笔，将这些楷模形象屹立于我们心间的。 学生活动： 观看图片，进入情境。 明确本课的核心任务与学习目标。 二、 任务一：为楷模建立人物档案 核心任务：分小组研读指定课文，完成“杰出劳动者人物档案卡”。 1、梳理与建构——核心任务：分小组研读指定课文，完成“杰出劳动者人物档案卡”。 教师活动： 1.分配任务：将全班分为三个大组，分别聚焦一位楷模。 2.下发“杰出劳动者人物档案卡”，并提示梳理要点：“请同学们以小组为单位，快速阅读课文，像侦探一样捕捉关键信息，填写这张档案卡。要特别注意，典型事件是支撑人物的骨架，生动细节是让人物有血有肉的关键。” 教师点拨：引导学生在填写时思考：哪一个事件或细节最打动你？为什么？这体现了人物怎样的精神内核？ 杰出劳动者人物档案卡 人物 袁隆平 张秉贵 钟扬 课文 《 》 《 》 《 》 身份、岗位 核心精神 典型事件 动人细节 作者立场 学生活动： 1.小组合作，研读指定课文，共同完成档案卡填写。 2.推荐代表准备进行简要汇报。 杰出劳动者人物档案卡 人物 袁隆平 张秉贵 钟扬 课文 《喜看稻菽千重浪》 《心有一团火， 温暖众人心》 《“探界者”钟扬》 身份、岗位 农业科学家 售货员 植物学家、教育家 核心精神 勇于创新 实事求是 无私奉献 温暖人心 锐意进取 探索边界 典型事件 1. 发现天然杂交稻 2. 挑战“无优势论” 3. 用数据反驳“三不稻” 4. 提出超级稻战略 1. “以热对冷”感化顾客 2. 柜台“三步并作两步” 3. 苦练“一抓准”技艺 1. 青藏高原采集种子 2. 致力科普教育 3. 悉心培养学生至生命终点 动人细节 屏气静神抚摸稻穗 头顶烈日脚踩淤泥 平和语气，无可辩驳的事实 下班后累得扶墙 像一团火，温暖众人 背包里的“小纸条” 生命的高度和广度 作者立场 高度赞扬：其科学精神与家国情怀 深情礼赞：其服务精神与人格魅力 崇高敬意：其生命激情与探索精神 明确总结： 感谢各组的精彩分享。从这张汇总的表格中，我们可以清晰地看到，虽然三位楷模领域迥异，但他们的形象都通过典型事件和生动细节变得无比丰满。袁隆平的“泥腿子”形象，张秉贵下班后的疲惫，钟扬背包里的小纸条，这些细节的力量，远胜于空泛的赞美。这正是人物通讯写作的第一个要诀：让事实说话，用细节感人。” 三、 任务二：比较与探究——解码通讯写作艺术 核心任务：对比三篇通讯，探究其在报道角度、结构安排和表现手法上的匠心。 教师活动： 1.引导比较：出示核心问题链，引导学生进行思考。 2.可视化引导：在讨论结构艺术时，教师在黑板上画出示意图。 问题链设计： 1.【报道角度】：三位人物岗位迥异，作者的报道侧重点有何不同？这体现了怎样的写作智慧？ 教师引导：袁隆平（科研探索之路——突出其创新的艰难与价值）；张秉贵（职业精神之光——聚焦平凡岗位的不凡坚守）；钟扬（生命境界之广——展现其多维度的人生探索）。这告诉我们，写人要因人而异，找准最能彰显其精神特质的角度。 2.【结构艺术】：《喜看稻菽千重浪》的小标题有何妙用？ 教师可视化展示： 曾记否，到中流击水 (引用，写起源与勇气) ↓ 创新是科学家的灵魂和本质 (比喻，写核心精神) ↓ 事实是科学家的空气 (拟人，写科学态度) ↓ 饥饿的威胁在退却 (夸张？，写贡献与愿景) 教师总结：这些小标题引用诗句、运用比喻和拟人，不仅提纲挈领，使结构清晰，更富于文采，层层深入地揭示了人物品格，是文章结构的骨架。 3.【叙事策略】：三篇通讯如何处理 “事实”与“观点” 的关系？ 1.出示关键句：“事实是科学家的空气”（《喜看稻菽千重浪》） 2.引导学生讨论：如果去掉袁隆平用数据反驳“三不稻”的具体事实，只留下“袁隆平很伟大”的结论，效果会怎样？ 教师总结：通讯的力量在于用事实征服读者。作者的观点（立场与情感） 如同灵魂，必须依附于典型事件和生动细节这个肉体才能存在。“事实是基础，观点自然生”，这是通讯写作的生命线。 4. 【创新呈现】：如果为袁隆平院士制作一个短视频简介，你会从课文中选取哪三个核心画面？请说明理由。 教师活动： 引导学生聚焦最典型的瞬间，如“发现特异稻株”、“淤泥中寻找不育株”、“展示超级稻”，实现内容的创造性转化。 学生活动： 1.进行1分钟的独立思考。 2.在小组内交流。 3.小组代表分享本组的“拍摄方案”。 回答示例： 1.小组一选择“发现特异稻株”： 理由：“我们选择1961年他‘屏气静神地伸出双手，欣喜地抚摸着那可爱的稻穗’这个瞬间。这是整个杂交水稻事业的起点，这个画面充满了发现的戏剧性和纯粹的科学喜悦。它能瞬间抓住观众的眼球，告诉大家：一个伟大的梦想，始于对一株稻穗的凝视。” 2.小组二选择“淤泥中寻找不育株”： 理由：“我们一定要保留‘头顶烈日脚踩淤泥弯腰驼背’寻找雄性不育株的第14天这个画面。这个镜头极具视觉冲击力，它能最直观地展现袁隆平‘泥腿子专家’的本质，破除科学家只在实验室的刻板印象。它完美诠释了什么是‘把论文写在大地上’，什么是科学的艰辛与坚持。” 3.小组三选择“展示超级稻”与“回应质疑”的组合： 理由：“我们想的不是一个画面，而是一个对比蒙太奇：先是一个金灿灿、稻穗饱满的超级稻特写，象征着辉煌的成就；然后快速切入他‘用平和的语气，无可辩驳的事实’回击‘三不稻’批评的场景。这一静一动的对比，既能展示他科研的最终成果，又能体现他实事求是、捍卫真理的科学态度，让人物形象更立体。” 四、 任务三：迁移与升华——撰写楷模推荐词 核心任务：请学生从三位人物中任选一位，或结合身边熟悉的劳动者，为其撰写一段“时代楷模推荐词”。 教师活动： 布置任务并示范：明确写作要求，并展示准备好的推荐词示例（如前文为袁隆平、张秉贵、钟扬所写的示例）。 出示写作要求： 1. 紧扣人物的典型事件和精神品质。 2. 至少运用一个文中提到的生动细节。 3. 语言简洁有力，富有感染力，不超过200字。 点拨技巧：“推荐词要‘抓准精神’、‘叙好事迹’、‘用活细节’、‘升华意义’，语言要精炼而有感染力。” 学生活动： 1.独立思考，从三位人物中任选一位，或结合身边熟悉的劳动者，撰写一段200字以内的推荐词。 2.小组内交流，推选最佳作品进行全班展示。 成果展示与互评：选取优秀作品进行展示，并引导学生互评，重点关注是否抓住了人物的精神内核。 楷模推荐词示例 示例一：致袁隆平——大地的耕耘者，科学的追梦人 他，更像一个地道的农民，头顶烈日，脚踩淤泥，将一生的足迹深深印在稻田里。从发现那株“鹤立鸡群”的天然杂交稻开始，他便勇敢地向权威发起挑战，用“无可辩驳的事实”捍卫科学的尊严。他有一个浪漫的梦——水稻像高粱一样高。正是这个梦，驱使他从三系法走到两系法，再到超级稻，将金色的丰收洒遍神州，乃至世界。他是一位真正的“泥腿子院士”，用一颗种子，回答了“谁来养活中国”的世纪之问。推荐他，是推荐一种勇于创新、脚踏实地的科学精神。 示例二：致张秉贵——三尺柜台前的“一团火” 在北京百货大楼的三尺柜台前，他是一团永不熄灭的火焰。他的“一抓准”“一口清”是苦练的技艺，更是对顾客的极致尊重。面对冷言冷语，他以“热”对“冷”，用真诚融化坚冰。柜台内，他“三步并作两步走”，全身心投入；下班后，却累得“连上楼都要扶着墙”。这巨大的反差，写满了他平凡的伟大。**张秉贵，用他心中的那团火，温暖了几代人的记忆。推荐他，是推荐一种在平凡岗位上燃烧自己、温暖众生的奉献精神。** 示例三：致钟扬——生命边界的“探界者” 他的背包里，塞满了探索生命奥秘的小纸条；他的足迹，遍布最艰苦的青藏高原。作为植物学家，他跋涉50万公里，收集了4000多万颗种子，为未来存下“基因宝藏”。他不仅是知识的收集者，更是播种者，将科学的种子播撒在无数学生心中。他坚信“一个基因可以拯救一个国家”，并在生命的高度与广度上不断探索，直至最后一刻。钟扬，这位“探界者”，用他燃烧的一生，拓展了我们所有人生命的边界。推荐他，是推荐一种永不停歇、为国育才的探索精神。 课堂总结： 同学们，今天我们一起走进了三位楷模的精神世界，也解密了记者们“笔铸楷模”的写作艺术。希望你们不仅能记住袁隆平、张秉贵、钟扬的名字，更能将勇于创新、无私奉献、锐意进取的精神种子带回自己的生活。下节课，我们将用同样的方法，去发现并书写我们身边那些“熟悉的陌生人”的闪光故事。” 【教学板书】 主题 笔铸楷模 时代光影 人物通讯的核心要素 典型事件 生动细节 报道角度 人物姓名、核心精神 袁隆平：勇于创新，实事求是 张秉贵：无私奉献，温暖人心 钟扬： 锐意进取，探索边界 写作原则 事实是基础，观点自然生 【教后反思】 本次单元整合教学尝试跳出单篇课文精讲的模式，以“报道典型人物”为核心，将三篇通讯视为一个有机整体，取得了预期的教学效果，也引发了对教学更深层的思考。 1. 成功之处：以“任务”驱动“深度”，变“讲授”为“探究” 情境创设激发内驱力：以“评选年度杰出劳动者”这一核心任务贯穿始终，成功地将学生置于学习主体的位置。学生不再是被动接受信息的读者，而是主动搜集信息、甄别价值、形成观点的“评审员”。这种角色转换极大地激发了学生的学习兴趣和课堂参与度。 图表工具促进思维结构化：“人物档案卡”的运用，将零散的信息（事件、细节、精神）进行了有效的可视化梳理。学生在这一过程中，不仅完成了对文本基础内容的把握，更初步建构起分析人物通讯的思维框架，为后续的比较与探究打下了坚实基础。 比较阅读实现能力跃升：通过横向对比三篇课文在报道角度、结构艺术、叙事策略上的异同，引导学生从“读懂一篇”走向“会读一类”。学生能够清晰地看到，尽管文体相同，但因报道对象和写作目的不同，作者的笔法也灵活多变，从而深刻理解了内容决定形式的写作原理。 2. 突破难点：在辨析中理解“事实”与“观点”的辩证关系 本节课将教学难点锚定在理解 “事实与观点”的关系上。通过引导学生重点品析 “事实是科学家的空气”等关键句，并讨论作者如何用“平和的语气、无可辩驳的数据”来捍卫真理，学生能够具象化地感受到：在优秀的人物通讯中，观点（作者的立场与情感）不是凭空喊出的口号，而是如盐溶于水般渗透在对典型事件和生动细节的遴选与叙述之中。这种基于文本的辨析，比单纯的概念讲解更为有效。 3. 待改进之处：兼顾“广度”与“深度”的平衡 由于是三篇整合教学，课堂容量较大，在有限的时间内，对于每篇课文语言特色的个性化品味（如《喜看稻菽千重浪》的诗化语言，《心有一团火》的朴实亲切）可能不够充分。部分学生对文本的细读停留于表面，深度赏析能力有待进一步引导。 小组合作中，出现了能力强的学生主导讨论、部分学生参与度不高的现象。下一步需设计更精细化的组内分工和评价机制，确保每一位学生都能在合作中得到锻炼。 4. 未来展望：从“课内鉴赏”走向“生活发现” 本单元的教学终点不应止于对文本的理解。通过“撰写楷模推荐词”和单元写作任务“写一个你熟悉的劳动者”，成功地将学生的视线从课本引向生活。未来教学中，可以更前置地布置“寻找身边的闪光者”观察任务，鼓励学生用本课所学的方法去观察、采访、写作，真正实现学以致用，完成从阅读输入到写作输出的完整闭环，让“劳动最光荣”的观念不仅仅是一句口号，更成为学生真切的生命体验。 学科网（北京）股份有限公司 $