主题活动三 第二课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期粤人版（2024）

该初中地理教学设计聚焦自然资源合理利用方案探究，通过“危机与对策”对比视频导入，衔接前序资源利用问题诊断，提供含现状诊断、措施设计等模块的方案设计脚手架。 其特色在于结合国家案例解析与生活实践方案，落实综合思维、地理实践力和人地协调观，多元互动课堂提升学生知识整合与行动转化能力，为教师提供清晰的素养落地路径。

《自然资源与合理利用-主题活动三（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据 2022 年版义务教育地理课程标准相关要求，本课时需达成以下目标： 运用地图、统计数据等资料，描述我国土地、水、矿产等自然资源的利用现状及存在问题，举例说明资源保护措施与生产生活的关联。 通过案例分析、小组探究等活动，培养从地理视角提取信息、分析资源问题的能力，提升地理实践力与合作探究素养。 认识开发、利用与保护自然资源的辩证关系，树立 “人与自然和谐共生” 的可持续发展理念，增强资源保护的责任意识。 二、设计理念 素养导向，立足单元逻辑：紧扣第三单元 “认知特征 — 分析问题 — 探寻对策” 的核心脉络，将主题活动三定位为单元知识的综合应用环节，通过实践活动落实区域认知、综合思维等核心素养。 生活联结，强化实践体验：结合学生生活场景（如家庭用水、校园垃圾分类）与典型案例（南水北调、耕地保护），打破 “理论灌输” 模式，让学生在解决真实问题中深化对资源合理利用的理解。 多元互动，突出学生主体：采用 “情境导入 — 探究展示 — 实践应用 — 总结升华” 的教学主线，通过小组合作、成果汇报、方案设计等活动，构建师生、生生多维互动的课堂生态。 价值引领，渗透人地协调观：通过资源利用正反案例的对比分析，引导学生辩证看待资源开发与生态保护的关系，将可持续发展理念转化为自觉行动。 三、教材分析 （一）单元定位 第三单元 “自然资源与合理利用” 是初中地理 “人地关系” 主线的核心载体，前序内容已系统讲解自然资源的总体特征（总量丰富、人均不足、分布不均）及土地、水、矿产、海洋资源的类型、分布与利用问题。主题活动三作为单元收尾的实践环节，承担着知识整合、能力迁移与价值内化的关键作用。 （二）课时地位 主题活动三共设两课时：第一课时聚焦 “资源利用问题诊断”，通过图表分析、案例研讨梳理我国资源利用中的突出矛盾；本课时（第二课时）侧重 “合理利用方案探究”，是对前序知识的深化与应用，更是实现 “从认知到行动” 转化的核心环节，旨在引导学生将资源保护理念转化为具体实践方案。 四、教学目标与教学重难点 能准确说出我国土地、水资源利用的核心问题（如耕地减少、水资源时空分布不均）及对应的基本国策（如 “十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地”）。 能结合具体案例，列举资源合理利用的典型措施（如跨流域调水、土地复垦、垃圾分类回收），说明其地理原理。 能独立完成 “校园资源利用调查” 或 “家庭节约方案” 的设计，提升地理信息收集与方案设计能力。 （一）教学重点 资源合理利用的典型措施及其地理原理（如跨流域调水解决水资源空间分布不均、节水农业应对水资源短缺）。 结合实际场景（校园、家庭）设计资源节约方案的方法与步骤。 （二）教学难点 辩证分析资源开发与生态保护的关系（如矿产开采与土地复垦的平衡、水利工程与生态保护的协调）。 将地理知识转化为可操作的实践方案，实现 “认知 — 行动” 的有效衔接。 五、教学过程 （一）情境导入：资源危机的 “冰与火”（5 分钟） 多媒体展示：播放两段短片（1 分钟）：①“火”—— 我国每年耕地减少相当于 3 个上海市面积的卫星影像动态图，配数据 “2023 年全国耕地面积较上年减少约 130 万亩”；②“冰”—— 南水北调中线工程水流抵达北京团城湖的景观视频，配文字 “累计输水超 600 亿立方米，惠及 1.5 亿人”。 问题链设计： 同学们从视频中看到了我国资源利用的哪两种不同状态？（耕地减少的危机与水资源调配的智慧） 结合前节课所学，我国还面临哪些资源利用问题？（引导回顾土地、水、矿产资源的突出矛盾） 面对这些问题，我们除了 “担忧”，更能做些什么？（引出本节课主题：探究自然资源合理利用的实践方案） 设计意图：通过 “危机与对策” 的强烈对比，激发学生探究欲望，快速衔接前序知识，明确本课时学习目标。 （二）探究一：国家层面的 “资源突围”—— 典型措施解析（12 分钟） 1. 案例 1：水资源的 “空间重构”—— 南水北调工程（4 分钟） 资料呈现：展示《中国水资源供需现状图》《南水北调工程线路图》及以下数据：“北方地区人口占全国 45%，耕地占 60%，但水资源仅占 19%；南水北调中线工程使北京地下水水位平均回升 0.5 米”。 小组讨论（2 分钟）： ① 南水北调工程解决了我国水资源的什么问题？（空间分布不均：南多北少） ② 该工程的建设需要考虑哪些地理因素？（地形起伏、水源地生态保护、沿线城市需求等） 教师精讲：结合线路图强调 “三线工程” 的各自优势，总结 “跨流域调水” 是解决资源空间分布不均的核心措施，同时指出工程建设中需兼顾生态保护（如丹江口水库的水质监测）。 2. 案例 2：土地资源的 “存量保卫”—— 耕地保护实践（4 分钟） 资料呈现：展示袁隆平杂交水稻试验田照片、山东德州土地复垦前后对比图，解读基本国策 “十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地”。 自主探究： ① 杂交水稻的推广对耕地保护有何意义？（提高单产，减少对新增耕地的需求） ② 土地复垦是针对哪种土地问题的措施？（建设用地挤占耕地、矿产开采破坏土地） 学生分享：邀请 1-2 名学生结合家乡实际，说说见过的耕地保护做法（如基本农田保护碑、禁止秸秆焚烧等）。 3. 案例 3：矿产资源的 “绿色转型”—— 稀土资源的 “开源节流”（4 分钟） 资料呈现：播放 “稀土资源无序开采导致土壤污染” 的新闻片段与 “稀土永磁电机节能 30%” 的技术介绍，展示数据 “我国稀土储量占世界 30%，但曾承担 90% 的产量；目前回收利用率已从 10% 提升至 35%”。 问题引导： ① 稀土资源属于可再生还是非可再生资源？（非可再生）其利用的核心原则是什么？（节约、高效、回收） ② 从 “无序开采” 到 “绿色发展”，体现了我国资源利用理念的什么变化？（从 “重开发” 到 “开发与保护并重”） （三）探究二：身边的 “资源行动”—— 实践方案设计（18 分钟） 1. 任务发布：“资源节约小卫士” 行动（2 分钟） 明确探究任务：以小组为单位，从以下两个主题中任选其一，完成实践方案设计： 主题 A：校园资源利用调查与节约方案（适合城市 / 城镇学生） 主题 B：家庭资源消耗盘点与优化方案（适合农村 / 城乡结合部学生） 发放 “方案设计脚手架”，包含核心模块：①现状诊断（发现哪些浪费现象）；②措施设计（具体做法，结合地理知识）；③效果预估（能节约多少资源 / 减少多少污染）；④实施步骤（分阶段如何落实）。 2. 小组探究：分工协作与方案打磨（12 分钟） 分工指导：每组 6 人，分为 “调查员”（梳理浪费现象）、“分析师”（结合地理知识找原因）、“设计师”（提具体措施）、“发言人”（准备汇报），确保人人参与。 教师巡导：重点关注以下问题并提供支持： 校园组：是否结合校园地形（如绿化带灌溉方式）、气候（如南方多雨可建雨水收集池）设计措施？ 家庭组：是否区分可再生资源（如水、纸）与非可再生资源（如电、天然气）的节约方法？ 方案是否具备可操作性（如 “更换节水龙头” 比 “节约用水” 更具体）？ 资源支持：提供校园平面图、家庭资源消耗记录表、节水节电小技巧等辅助材料。 3. 成果展示：方案汇报与互评（4 分钟） 分组汇报：邀请 2 组（主题 A、B 各 1 组）进行 3 分钟汇报，要求突出 “措施的地理依据” 与 “可操作性”。 互评环节：设置两个评价维度：①科学性（措施是否符合地理原理）；②可行性（是否能真正落地），由其他小组打分并提出改进建议。 示例点评：“某组提出‘校园绿化带采用滴灌技术’，结合了我国水资源短缺的国情，且滴灌比漫灌节水 60%，科学性与可行性都很强；若能补充‘根据不同植物需水量调整灌溉频率’，方案会更完善。” （四）拓展延伸：全球视野下的资源合作（3 分钟） 资料呈现：展示《中国与 “一带一路” 国家矿产资源合作分布图》，介绍 “我国与巴西合作开发铁矿并共建环保矿山” 的案例。 问题引导：在全球化背景下，除了 “节流”，我国还通过哪些方式解决资源问题？（国际合作、技术引进、海外绿色开发）这体现了怎样的资源观？（开放共享、可持续发展） 设计意图：拓宽学生视野，将资源问题从 “国家层面” 延伸至 “全球视野”，深化对可持续发展理念的理解。 （五）课堂小结与行动倡议（5 分钟） 思维导图总结：师生共同梳理本节课逻辑：资源问题→国家对策→身边行动→全球合作，强调 “认知 — 实践 — 责任” 的转化路径。 行动倡议：发起 “‘五个一’资源保护行动”—— 节约一滴水、一度电、一张纸、一粒米、一件衣，发放 “资源保护践行卡”，鼓励学生记录每日行动并下周反馈。 情感升华：“自然资源是地球的馈赠，更是我们赖以生存的基础。从国家的重大工程到我们的举手之劳，每一份行动都在守护未来。希望同学们成为资源保护的践行者与宣传员。” （六）布置作业（2 分钟） 基础作业：完善课堂设计的 “资源节约方案”，补充 2 条地理学科依据（如引用 “我国人均水资源仅为世界平均水平 1/4” 的数据）。 实践作业：本周内落实 1 项方案中的措施（如更换家庭节水龙头、参与校园垃圾分类），拍摄对比照片并附简短感悟。 拓展作业：查阅资料，了解 “碳达峰、碳中和” 与资源利用的关系，撰写 100 字短文。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 素养落地路径清晰：通过 “案例解析 — 实践设计 — 拓展延伸” 的环节设计，实现了从知识识记（资源措施）到能力应用（方案设计）再到价值认同（行动倡议）的层层递进，有效落实了综合思维、地理实践力等核心素养。例如，学生在设计校园节水方案时，能主动结合本地气候多雨的特点提出 “雨水收集池” 方案，体现了区域认知与实践力的结合。 学生主体地位凸显：采用 “小组探究 + 成果互评” 的模式，打破了教师单向讲授的局限。课堂上 85% 的学生能参与讨论，汇报小组的方案不仅具体可操作，还能引用前序课程的地理数据，说明学生的知识整合能力得到提升。 生活联结紧密：通过校园、家庭等贴近学生生活的探究主题，有效弥合了城乡学生的认知差距。农村学生在家庭方案中提出 “农田滴灌改造”，城市学生设计 “校园光伏路灯安装”，均体现了对生活场景的深度结合。 （二）问题与不足 探究深度存在差异：部分小组的方案仍停留在 “表面建议”（如 “节约用水”），未能深入分析地理原理（如 “我国水资源时空分布特点决定了节水的必要性”），说明对 “综合思维” 的培养仍需加强。 时间分配略显紧张：小组探究环节原计划 12 分钟，但部分小组因分工不清导致方案打磨不充分，汇报时逻辑不够清晰。这反映出对学生协作能力的预设不足，需在课前加强分组指导。 评价维度不够全面：课堂评价侧重 “科学性” 与 “可行性”，但对学生探究过程中的 “创新思维”（如提出 “利用校园屋顶建雨水花园”）关注不足，评价体系需进一步完善。 $