主题活动三 第一课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期粤人版（2024）

《自然资源与合理利用-主题活动三（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据 2022 年《义务教育地理课程标准》对 “自然资源” 主题的要求，本课时需达成以下核心目标： 运用地图和相关资料，描述我国土地、水、矿产等主要自然资源的类型及分布特征，举例说明自然资源与生产生活的直接关联。 通过案例分析、小组探究等活动，掌握区分可再生资源与非可再生资源的方法，提升地理信息提取与分析能力。 认识自然资源开发利用的重要意义，树立 “总量丰富但人均不足” 的基本认知，初步形成可持续利用与保护的意识。 二、设计理念 生活情境驱动：以学生熟悉的日常资源（如饮用水、纸张、电能来源）为切入点，打破 “资源认知” 的抽象感，让地理知识贴近生活实际。 探究式学习为主：设计 “资源分类 — 特征探究 — 问题反思” 的进阶任务，通过地图观察、数据对比、案例研讨等活动，引导学生主动构建知识体系，培养地理实践力。 素养导向落地：将 “人地协调观” 贯穿教学全程，通过资源利用案例的正反对比，让学生理解 “合理利用” 的内涵，实现从知识到观念的转化。 差异化教学补充：针对城市学生对土地、矿产资源接触少，农村学生对海洋资源了解有限的现状，通过多样化案例与可视化素材弥合认知差距。 三、教材分析 （一）教材地位 本主题活动是第三单元 “自然资源与合理利用” 的核心实践环节，承接前两课时对自然资源概念、种类的基础认知，通过具象化活动将理论知识转化为实践能力，同时为后续 “资源保护措施” 的学习奠定基础，具有承上启下的作用。 （二）教材内容特点 实践性突出：教材以 “身边的自然资源” 为探究主线，设计了 “资源普查”“案例分析”“方案设计” 等活动模块，强调学生的亲身体验与参与。 图文资源丰富：包含中国土地资源分布图、水资源供需示意、矿产资源产地分布等图表，以及 “南水北调”“耕地保护” 等典型案例，为探究活动提供支撑。 价值导向明确：通过 “资源短缺现状”“保护成就” 等内容的呈现，直接指向 “合理利用与可持续发展” 的核心价值观，契合地理核心素养要求。 四、教学目标与教学重难点 准确说出自然资源的概念，能区分可再生资源与非可再生资源的类型及特点。 掌握我国自然资源 “总量丰富、人均不足、分布不均” 的三大特征，能举例说明分布差异对生产生活的影响。 了解我国在自然资源利用中的主要问题与初步保护措施。 （一）教学重点 自然资源的分类标准（可再生与非可再生资源的区别）。 我国自然资源 “总量丰富、人均不足、分布不均” 的核心特征。 自然资源与生产生活的密切关联。 （二）教学难点 理解可再生资源 “可再生性” 的条件性（如森林过度砍伐导致不可再生）。 分析资源分布不均对生产生活的具体影响（如水资源南北差异与农业布局的关系）。 建立 “资源利用 — 问题产生 — 保护措施” 的逻辑关联，落实可持续发展理念。 五、教学过程 （一）导入新课：生活情境唤醒（5 分钟） 素材呈现：播放 1 分钟微视频《一天中的资源足迹》，展示从起床洗漱（水资源）、早餐制作（土地资源、生物资源）、出行（能源资源）到学习（森林资源）的日常场景。 问题链提问： “视频中出现了哪些我们每天都在使用的资源？”（学生自由回答：水、土地、粮食、石油、木材等） “这些资源都来自哪里？如果缺少其中一种，我们的生活会发生什么变化？”（引导学生感知资源的重要性） 导入小结：这些对人类生产生活有利用价值的自然要素，就是 “自然资源”。今天我们通过实践探究，揭开自然资源的神秘面纱，探讨如何与它们和谐共处。 （二）探究活动一：自然资源的 “身份密码”—— 分类与判断（10 分钟） 1. 概念建构：什么是自然资源？（3 分钟） 出示教材定义：“自然界中对人类有利用价值的土地、阳光、水、生物、矿产等物质和能量”，标注关键词 “自然界中”“有利用价值”。 即时判断：展示 “汽油”“风能”“钢铁”“森林” 图片，让学生判断是否为自然资源，并说明理由（明确 “加工产品非自然资源” 的边界）。 2. 分类探究：资源的 “再生能力” 差异（7 分钟） 任务布置：将学生分为 4 人小组，发放 “资源分类任务卡”（包含太阳能、煤炭、耕地、石油、森林、铁矿等 10 种资源名称），结合教材图文资料，完成以下任务： 尝试按 “是否能重新产生” 给资源分类，并标注分类依据。 对比两类资源的利用方式，思考：“使用时应遵循不同原则吗？” 小组展示与点拨： 邀请 2 组分享分类结果，教师板书 “可再生资源”“非可再生资源” 及举例。 重点点拨：可再生资源需 “合理利用、保护培育”（如森林砍伐后及时补种），否则会转化为非可再生；非可再生资源需 “节约使用、寻找替代”（如煤炭、石油）。 即时练习：完成教材 “资源分类连线题”，强化分类标准记忆。 （三）探究活动二：大国资源的 “家底”—— 特征剖析（15 分钟） 1. 数据解密：总量与人均的反差（8 分钟） 素材呈现：展示两组数据图表： 我国土地、水、矿产资源总量在世界的排名（均居世界前 5 位）。 我国人均耕地、人均水资源、人均矿产资源与世界平均水平的比值（分别约为 1/2、1/4、1/2）。 小组讨论：“从数据中能看出我国自然资源的什么特征？为什么会出现‘总量丰富但人均不足’的矛盾？”（引导学生联系我国人口总量大的基本国情） 总结提炼：板书核心特征一：总量丰富，人均不足。强调这是我国自然资源的基本国情，也是合理利用的前提。 2. 地图寻踪：分布不均的影响（7 分钟） 地图探究：出示 “中国土地资源分布图”“中国水资源分布图”，引导学生观察： 耕地主要分布在什么地区？草地主要分布在哪些高原？（东部季风区；内蒙古、青藏等高原） 水资源南北方分布有什么差异？（南多北少，东多西少） 案例分析：展示 “华北地区春旱严重”“西北牧区畜牧业为主” 的图片，提问：“资源分布不均如何影响当地的生产生活？” 教师小结：板书核心特征二：分布不均。结合气候、地形等因素简要解释成因，强调 “跨流域调水”“因地制宜发展农业” 等应对措施的地理逻辑。 （四）探究活动三：资源利用的 “双刃剑”—— 问题与反思（10 分钟） 1. 正反案例对比（6 分钟） 正面案例：播放 “浙江千岛湖生态渔业” 短视频（展示 “保水养鱼、以鱼净水” 的可持续模式），提问：“这种模式如何实现资源利用与保护的平衡？” 反面案例：展示 “黄土高原水土流失”“华北地下水超采” 图片及文字资料，引导学生分析：“这些现象反映了什么问题？可能带来哪些后果？” 小组总结：各组用关键词记录两类案例的差异，教师板书 “合理利用→可持续发展”“过度开发→生态问题” 的逻辑链。 2. 生活实践联结（4 分钟） 问题引导：“结合身边实例，说说我们在资源利用中存在哪些浪费现象？（如自来水长流、纸张浪费等）” 共识形成：师生共同梳理 “生活中节约资源的具体做法”，如随手关水龙头、双面用纸、低碳出行等，将资源保护意识转化为行动共识。 （五）课堂小结与作业布置（5 分钟） 小结梳理：用思维导图串联本节课核心内容：自然资源的概念→分类（可再生 / 非可再生）→我国特征（总量丰富人均不足、分布不均）→利用原则（合理保护、可持续）。强调 “人地协调” 是核心理念。 分层作业： 基础作业：完成教材 “活动题”，绘制家庭资源利用清单。 实践作业：调查家乡一种自然资源（如当地的耕地、河流）的利用现状，记录 1 个发现的问题，下节课分享。 拓展作业：查阅 “南水北调工程” 资料，分析该工程如何解决资源分布不均问题。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 情境创设贴合学情：以 “日常资源足迹” 导入，有效激活学生已有生活经验，使抽象的 “自然资源” 概念具象化，课堂参与度较高。从课堂提问反馈看，90% 以上的学生能准确区分自然资源与加工产品。 探究活动层层递进：从 “分类判断” 到 “特征剖析” 再到 “问题反思”，任务难度逐步提升，符合学生认知规律。尤其是地图探究环节，学生通过自主观察发现资源分布规律，地理实践力得到初步锻炼。 素养目标有效落地：通过正反案例对比，学生对 “人地协调观” 的理解不再停留在口号层面，能结合具体案例说明 “合理利用” 的重要性，作业中也出现了 “建议家乡河流设保护标识” 等实践思考。 （二）问题与不足 难点突破不够深入：对 “可再生资源的条件性” 这一难点，虽通过案例提及，但缺乏深度探究。部分学生仍存在 “森林砍了还能长，无需担心” 的错误认知，需增加 “森林砍伐速度与再生周期” 的量化对比活动。 差异化关注不足：小组讨论中，城市学生对 “水资源短缺” 案例参与度高，但对 “草地退化” 了解较少；农村学生则相反。虽提供了多样化素材，但未针对性设计分层探究任务，部分学生的认知缺口未完全填补。 评价方式较单一：课堂评价以教师点评为主，缺乏学生互评环节。对学生在探究过程中的思维过程、协作能力的评价不够全面，难以精准把握个体素养发展差异。 $