17 猫：探三猫故事，悟生命哲思（情境任务表格式教学设计）语文统编版新教材七年级上册

该初中语文教学设计围绕《猫》中三次养猫的情节脉络、情感变化及生命哲思展开，以生活中猫咪的温暖情境导入，通过自学探究（作家作品、字词积累）与分课时任务（理经历、探情感、悟哲思、写故事）搭建支架，梳理猫的形象与作者情感轨迹。 特色在于任务驱动与情境融合，以“动物故事长廊”“征文大赛”等活动激发兴趣，通过分角色朗读体会人物情绪、“芙蓉鸟悬案”小组探究培养语言运用和逻辑思维，写作环节指导细节描写落实审美创造，助力学生提升语文素养与生命意识，为教师提供可操作的核心素养培养路径。

第17课 探三猫故事，悟生命哲思 ——《猫》教学设计 教学目标 1．学生能准确掌握文中生字词，梳理文章三次养猫的情节脉络。 2．理解文中关键语句含义，分析猫的形象特点；学习作者通过细节描写表现情感变化的写作手法，提升记叙文阅读与写作能力。 3．通过默读、精读、小组合作探究等方式，培养自主学习与合作交流能力。 4. 体会文中蕴含的对生命的尊重与反思；培养关爱动物、尊重生命的意识和自我反省的精神。 教学重难点 【教学重点】 1.梳理三次养猫的经历，分析猫的形象和作者情感变化； 2.理解文章蕴含的对生命的态度和自我反省的主题。 【教学难点】 体会作者在第三只猫死后的深刻反思，理解 “我” 的忏悔之情。 自学探究 学校的 “动物故事长廊”活动即将开始，但在活动任务正式开始前，我们需要做几个知识小展板，请从作家作品、字词积累方面完成展板制作。 【走近作者】 郑振铎，笔名西谛，现代作家、翻译家、文学史家。福建长乐人。1920年底，与茅盾、叶圣陶等发起成立文学研究会，是我国新文化运动的积极倡导者。解放后历任中央文化部文物局局长、文化部副部长。1958年10月率中国文化代表团访问阿联酋，途中飞机失事不幸遇难。 【背景资料】 本文选自《郑振铎选集》上册（福建人民出版社1984年版）。《猫》是郑振铎早期从事文学创作的作品，适逢五四运动时期提倡自由平等、个性解放，他认为即使对不会说话的猫也应如此。 他在这一时期的作品中，表现了新思想、新观念，表达了同情弱小无辜，谴责专制霸道，弘扬公道、民主、博爱的思想。 读一读·正字音 记一记·晓词义 蜷伏：弯着身体卧着。 畏罪潜逃：犯了罪怕受到制裁而偷偷地逃走。（常考易错） 悲楚：悲伤凄楚，悲苦。 惩戒：通过处罚来警戒。 妄下断语：胡乱、随意地下结论。（常考易错） 虐待：用残暴狠毒的手段对待。 污涩：肮脏且不光滑。 怂恿：鼓动别人去做某事。（常考易错） 安详：从容不迫，稳重。 提心吊胆：形容十分担心或害怕。 预警：指事先觉察可能发生某种情况的感觉。 怅然：因不如意而感到不痛快。（常考易错） 教学过程 情境导入 同学们，生活中，猫咪或灵动可爱，或慵懒随性，总能给我们带来温暖与欢乐。它们或是家中备受宠爱的萌宠，或是街头自在漫步的精灵，每一只猫都有着独特的故事。 在作家郑振铎的笔下，也有三只猫，它们有着怎样的经历？又引发了作者怎样的情感波澜呢？今天，就让我们一同走进《猫》这篇课文，开启一段探寻猫咪故事与情感之旅。 任务栏 第一课时：初读寻踪・解析猫事脉络 任务一：览猫・理经历档案 任务二：析猫・探情感轨迹 第二课时：深悟思情・探寻生命哲思 任务三：思猫・悟故事深意 任务四：写猫・抒宠物情缘 教 学 过 程 任务一：览猫・理经历档案 学校的 “动物故事长廊” 正在征集素材，我们要为《猫》文中的三只小猫整理经历档案，成为故事的记录者。通过梳理它们的来历、外形等信息，我们能揭开三只猫的生活篇章，为长廊增添精彩内容。大家快从文中寻找线索，完成这份独特的档案吧！ 快速默读课文，标出段落，划出文中起重要作用的句段。（提示：重要句段一般指总起句、总结句、过渡句、议论句、独句成段等。） 1.请根据划出的重点句，概括文章的主要内容。 明确： “我们”家在养了三只小猫或死或丢之后， “我”决定永不养猫。 2.除了总起句和总结句，大家还划住了哪些特殊句段？它们在文中起什么作用呢？ 明确： 总起句和总结句往往可以概括文章主要内容。 概括内容方法：主要人物+主要事件 除了总起句和总结句，大家还划住了哪些特殊句段？它们在文中起什么作用呢？ 总起句——我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。 过渡句——“我再向别处要一只来给你。” 过渡句、独句成段——自此，我家好久不养猫。 总结句、独句成段——自此，我家永不养猫。 3.作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异。请摘录课文内容，填写下表。 明确： 三只小猫或来自邻友亲戚，或来自街头巷陌； 三只小猫或一身毛色亮丽，或长得丑陋瘦弱； 三只小猫或憨态可掬，或活泼淘气，或安静忧郁。 同样是猫，它们遭遇不同，这取决于它们的外形性格是否讨人喜欢 。 教 学 过 程 任务二：析猫・探情感轨迹 “动物故事长廊” 里，动物与主人的情感故事最能打动人心。现在，我们要深入挖掘作者与三只猫之间的情感故事，探寻作者情感变化的轨迹。通过分析文中语句，我们能走进作者内心，为长廊打造充满温情与思考的故事板块。同学们，快开启情感探索之旅吧！ 活动内容 1.再次精读课文，用不同颜色的笔标记出表现作者对三只猫不同情感的语句。小组讨论交流，分析作者情感产生变化的原因。 明确： 对第一只猫：喜爱、关切。初见时 “很是喜欢”，它生病时 “还想救活它” 。原因是第一只猫活泼可爱，给全家带来了欢乐。 对第二只猫：更喜欢、担忧、难过。“更有趣，更活泼” 表明喜爱之情更深，它失踪后 “我”“怅然地，愤恨地诅骂那个把它捉去的人” 。原因是第二只猫更活泼机灵，还能捉老鼠，且它的失踪是意外，让作者感到惋惜和气愤。 对第三只猫：讨厌、误解、自责、悔恨。“不喜欢它”“开始厌恶它了”，冤枉它后 “我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了” 。原因是第三只猫外形不好看，性情也不讨喜，且 “我” 仅凭主观臆断就认定它吃了芙蓉鸟，在得知真相后，充满了自责与悔恨。 2.课文开头的第一句话“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡”在文中的作用是什么？ 明确： （1）这是全文的中心句，点明了“我”家养猫的结局，为全文定下基调，抛出线索，总领全文。 （2）为末尾“我家永不养猫”埋下伏笔。 【知识链接】 开头的作用 ①如果开篇即点题，首段的作用往往是总括全文，点明题旨，或者表达与主旨相关的某种感情（奠定感情基调）。 ②如果没有点题，那么，首段的作用就是开启（引出）下文。 ③文章开篇如果是景物描写，那么，首段的作用，从结构上看，它可能是铺垫作用，从景物描写上看，它的作用是以衬托、勾勒环境，提供背景或营造（渲染）某种气氛。 ④如果首段连续发问，那么，首段还兼有引人入胜或发人深思的作用。 ⑤如果开篇即连续感叹，那么，首段还兼有强烈的抒情作用。 ⑥开头还有可能是设置悬念，引人入胜。 3.“我”一家特别喜欢第二只小猫，在文中第二只小猫遗失时全家都出动开始寻找小猫，其中的对话能够感受到不同人物的情绪，下面请几位同学分角色进行朗读。 提示： “我”、三妹、李妈、张妈都有话语，其中“我”的语气是焦急的，“三妹，小猫呢？”这句话应该以较为快、着急的语气朗读，而三妹的语气从“我刚才也寻了一遍，没有看见”从焦急的状态转变成“他们看见了，为什么不出来阻止？他们明晓得它是我家的！”的不满、愤怒。张妈与李妈的语气也应该是遗憾。 4.三妹是真的爱猫吗？谁是真的爱猫人？ 明确： 三妹 “最喜欢猫”，但她喜欢的更多是前两只猫活泼的性格和颜值，而不是猫本身这个生命。对于第三只丑陋、懒惰的猫，三妹不怎么陪它玩，也并不关注它，甚至在最后还揭发了这只猫所在的地方，叫 “我” 们过来。三妹的爱只是把猫当玩物，宠物，并不真正关心猫爱猫。 真正爱猫的是张妈。第二只小猫丢失后是张妈一直在找并确定猫被偷的，第三只小猫被众人嫌弃，只有张妈在怜惜它喂养它。 “张妈默默无言，不能有什么话来辩护。” 5.大家在这一细节中看到了谁的影子？ 明确： 看到了第三只猫的影子，都受到冤枉无可辩白。这里猫的悲剧和人的悲剧合二为一。 张妈：身份卑微但心存善意，尽力保护但无能为力。 【小结】 这节课，我们如同探险家，走进了郑振铎先生的养猫世界。通过梳理三只猫的经历档案，我们清晰了解到每只猫不同的结局；化身情感分析师，探寻到作者对三只猫喜爱、关切、讨厌、自责等复杂情感变化的轨迹与原因。这些内容是理解文章深层内涵的基石，下节课，我们将继续深入挖掘故事背后的哲理，感受生命的重量与反思的力量。 教 学 过 程 任务三：思猫・悟故事深意 学校 “生命的启示” 主题论坛即将开启，《猫》这篇文章中蕴含着深刻的哲理，正适合作为我们的研讨素材。我们现在提前开展班级论坛，深入探讨文章故事背后的深意，形成独到见解，为学校论坛贡献智慧。同学们，让我们积极思考，在思维碰撞中领悟文章真谛！ 1.再读课文，小组合作探案，注意圈点批注，理清第三只猫屈死的前后经过，体味案件当事人作者的情感变化。请同学们小组合作，找原文，做分析，寻找“芙蓉鸟悬案”的真相。 （理清案发现场状态、案件嫌疑人、案件嫌疑人犯案证据、对案件嫌疑人的惩处方式、案件真正犯案人、案件犯案性质、案件结果反思。） 明确： 案发现场状况： （1） 芙蓉鸟死了一只，死去鸟的一条腿被咬去，笼板布满鲜血。 （2）一只芙蓉鸟已经死去，它的羽毛松软无力，仿佛已经与它的对手搏斗了很长时间。 案件嫌疑人：第三只猫 对案件嫌疑人的惩处措施：“我”拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。 案件真正犯案人：一只黑猫 案件犯案性质：冤案 2.试想，如果芙蓉鸟被害案发生在养第二只猫时，会不会有不同的结果？这起“冤案”的背后原因是什么？ 明确： “我”对于两只猫的态度有很大不同，如果是非常喜爱的第二只猫，“我”可能不会怪罪它，这起冤案背后的原因是我对于这两只猫的态度不同，一只喜爱一只不怎么喜欢，是我的偏见导致了这个冤案的发生。 3.文章仅仅是在讲述养猫的故事吗？作者通过三只猫的遭遇，想要表达怎样的思考？从“我”冤枉第三只猫的事件中，我们能获得哪些关于对待生命的启示？ 明确： 文章主题：通过三次养猫的经历，表达了作者对猫的喜爱与同情，更重要的是展现了作者对生命的尊重，以及因误解第三只猫而产生的深刻自我反思，呼吁人们要关爱弱小生命，做事要避免主观臆断，对自己的行为负责 。 对待生命的态度：我们应该尊重每一个生命，不以貌取人，不轻易对生命下结论；在没有确凿证据时，不能主观臆断，要保持客观公正；当发现自己的错误时，要勇于反思和忏悔，学会对生命负责 。 教 学 过 程 任务四：写猫・抒宠物情缘 学校 “我的动物伙伴” 征文大赛拉开帷幕，相信学完《猫》这篇课文，大家心中也有许多与宠物或小动物的故事想要诉说。现在，我们在班级 “写作工坊” 里，运用课文中学到的写作技巧，把这些温暖的故事、真挚的情感化为文字，参加征文比赛，一展文采。同学们，拿起笔，让文字记录下与动物伙伴的美好情缘吧！ 1.结合阅读体验，交流自己与动物相处的真实经历，从“人与动物的关系”的角度写出感悟。 明确： 示例(1):与人相比，动物的力量是弱小的，即使强大如狮子老虎，也敌不过人类的枪炮。但从生命的意义来说，人与动物是平等的，保护动物才是人与自然和谐共处的前提。作者一再强调小猫无法说话，就是告诉我们，不要忽略自己与动物间的强弱差别，要尊重生命! 示例(2):人们常常以为养宠物的出发点是“爱”，但我们不妨追问自己“爱”的是什么。是爱其外表，还是发自内心喜爱这个生命?这种爱会不会因为其他外在因素而改变? 2.如何运用从文中学到的写作手法，写出自己与宠物（或小动物）的故事? 明确： 细节描写：详细描写宠物的外形特点，如 “它那圆圆的眼睛，像两颗黑宝石，在阳光下闪烁着光芒”；记录宠物的独特行为，如 “每当我拿出零食袋，它就会立刻竖起耳朵，飞快地跑到我面前，摇着尾巴，眼巴巴地望着我” 。 表达真实情感：在叙述故事过程中，融入自己的情感变化，如宠物生病时 “我心急如焚，整夜守在它身边，祈祷它快点好起来”；与宠物分别时 “泪水模糊了我的双眼，心里空落落的，仿佛失去了最珍贵的宝贝” 。 合理安排情节：可以按照故事的发展顺序，设置一些起伏，如先写与宠物的欢乐相处，再写遇到的困难或矛盾，最后写问题解决后的感悟，使故事更具吸引力 。 课堂小结 不管是因为什么“我家不再养猫”，这个悲剧结局都彰显了作者的深刻反思，揭示了作品的深刻寓意:强与弱的对比，与自恃强者的霸道，才是悲剧的根本原因。由猫及己，省人道、刺良心，既表达了作者对人与动物关系的细腻观察，也表达了作者对生命和处世之道的深刻思考，体现了他的人道主义思想。 作业布置 1.课外阅读老舍的《猫》，对比两篇文章中猫的形象、作者情感表达的异同，写一篇 200 字左右的读书笔记。 2.完成对应的分层练习。 板书设计 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $