5.1人类面临的主要环境问题 教学设计2025-2026学年高中地理人教版必修二

章 节 课 题 5.1人类面临的主要环境问题 教 具 多媒体 课标分析 1.《普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）》要求学生 “运用资料，说明人类活动对自然环境的影响”。具体到本节课，需达成以下目标： 2.结合实例，分析环境问题产生的原因与表现形式。 3.理解环境问题的全球性与区域性特征，树立人地协调发展的观念。 教材分析 1.内容结构：本节内容分为“环境问题及其产生的原因”和“环境问题的表现”两部分，以“人类社会与环境相关模式图”为核心框架，系统阐述环境问题的形成机制与具体表现。 2.识关联：与上册自然灾害、下册可持续发展内容形成逻辑衔接，是理解人地关系演变的关键章节。 3.时代性：教材引用 2024 年最新数据（如全球气温突破 1.5℃阈值、长三角空气质量反弹），体现环境问题的动态性与紧迫性。 教学目标 1.人地协调观：树立人类活动应与环境承载力相适应的可持续发展观念，理解环境问题对人类社会的警示意义。 2.综合思维：从自然、人文多角度分析环境问题的复杂性，形成跨学科整合思维。 3.区域认知：结合具体区域案例，认识环境问题的空间分布规律与区域特征。 4.地理实践力：通过实地调查、数据收集与方案设计，提升解决实际环境问题的能力。 教学重点 分析环境问题产生的机制及其表现。 教学难点 把握不同地区环境问题的差异性及其形成原因。 重、难点 解决措施 通过案例能够提前让学生对环境问题有了一定的了解。可以很好的引导学生进行知识的迁移去分析问题。 教学方法 讲授法 学法指导 探究法、项目式学习 思政类别 绿色环保类 思政元素 环保意识和责任感 教 学 过 程 师生活动 设计意图 组织教学: 检查学生出勤 班长报告出勤 实践用具检查 作业总结: 新课导入:播放视频《流浪地球》.同学们，刚才的科幻场景中，人类被迫带着地球逃离太阳系。但这不是预言，而是警告——如果我们继续漠视今天的环境问题，电影里的‘流浪’或许就是明天的现实 新课讲解： 阅读教材P96-97页内容，回答一下问题。 1.什么是环境问题？ 2.这些环境问题是怎么产生的？会产生什么影响？ 一、环境问题及其产生的原因 1.环境问题产生机制 机制一：人类向环境索取资源的速度超过了资源本身及其替代品的再生速度。（资源短缺） 机制二：人类向环境排放废弃物和有害物质的数量超过了环境的自净能力。（环境污染和生态破坏）。 2. 环境问题：一般指由于自然界或人类活动作用于人们周围的环境，引起环境质量下降或生态失调，以及这种变化反过来对人类的生产生活产生不利影响的现象。 根本原因：人类对环境采取了不恰当、不友好的态度和做法所导致的结果 【课堂探究1】日本福岛和污水入到计划. 2021年4月9日，日本政府基本决定将福岛第一核电站核污水排入大海。4月13日，日本政府召开有关内阁会议，正式决定：将福岛第一核电站上百万吨核污水经过滤并稀释后排入大海，排放在2023年后开始。 2025年1月23日，东京电力公司公布了2025年度福岛第一核电站核污水排海计划。4月10日，日本东京电力公司开始第12轮核污染水排海。 问：利用所学原理阐述现象。 思考：图中所示的环境污染可能有哪些？ 小结：环境污染的位置和生产物不同，体现污染物是多种多样，环境污染是非常复杂的。 【课堂探究2】 人类对环境采取什么样的态度和行为，就会得到环境对人类的相应反馈。例如，人们过度垦荒导致生态破坏、环境恶化，这种状况又进一步加剧了人地矛盾，甚至使人类陷入越垦越穷的恶性循环中。 1.推测驱使人们垦荒的原因可能有哪些?（工业的扩建需占用部分土地；农业多种经营的需求。） 2.图示垦荒方式有哪些？分别对环境带来了哪些负面影响？（围湖造田、开垦草场、毁林开荒等。带来的负面影响：①围垦湖海、填塘塞河会破坏水利，使水产减少；②开垦草场会使牧区缩小，导致草场过载、植被破坏；③毁林开荒、破坏植被易造成风沙侵蚀和水土流失。这些影响都会破坏生态平衡，使生态环境恶化，而且这些影响在短时期内不能消除。） 3.耕地面积虽然扩大了，但并没有像人们期待的那样解决了吃饭问题，反而越垦越贫穷。请讲讲其中的道理。（人口文化素质较低，生态意识淡薄，人们长期采取有害于环境的生产方法，盲目扩大耕地面积，结果使生态系统遭到破坏，自然生产力下降，形成恶性循环，不但解决不了原有的问题，反而产生了更加严重的环境问题和经济问题。） 二、环境问题的表现 1.主要环境问题及其表现 （1）自然资源枯竭：森林减少、水资源危机、矿产资源短缺等。 （2）生态破坏：水土流失、土地荒漠化、生物多样性减少等 （3）环境污染：大气污染、水体污染、土壤污染、固体废弃物污染等。 2.环境问题表现的区域差异 （1）城乡差异 城市：主要表现为环境污染。 乡村：主要表现为生态破坏。 （2）发达国家与发展中国家的差异 发达国家：主要体现在过度消耗资源带来的环境影响。 发展中国家：主要表现在掠夺式开发带来的生态破坏，以及快速工业化导致的环境污染。 3.当前环境问题有愈演愈烈的趋势 （1）有些环境问题已经超越国界和地域的界线，甚至发展成全球性环境问题，如酸雨、臭氧层破坏、全球变暖等。 （2）有些环境问题，如土地荒漠化、生物多样性锐减、水体污染等，有从局部向全球蔓延的趋势。 巩固练习：课件 课堂小结：板书 作 业： 1.基础层 ⑴简述环境问题的概念和产生的主要原因。 列举三种常见的环境污染问题和三种常见的生态破坏问题。 2.提高层 ⑴分析某一区域（如长江流域）的环境问题及其产生的原因，并提出相应的解决措施。 ⑵收集资料，对比不同国家或地区在应对环境问题方面的措施和经验。 3.拓展层 ⑴结合所学知识，探讨如何在经济发展的同时实现环境保护，实现可持续发展。 ⑵设计一个环保宣传方案，向公众宣传环境保护的重要性。 通过视觉冲击与问题链引发对环境问题的深度思考，为后续学习奠定情感基调 本环节主要通过课堂探究的形式，采用分组讨论的形式进行，并根据自己的谈论完成对应的问题，充分发挥学生的主观能动性，强化学生对前期基础预热知识的巩固，教师在此活动过程中，要注重发挥引导性的作用，引导学生构建地理思维能力。 本环节主要通过课堂探究的形式，采用分组讨论的形式进行，并根据自己的谈论完成对应的问题，充分发挥学生的主观能动性，强化学生对前期基础预热知识的巩固，教师在此活动过程中，要注重发挥引导性的作用，引导学生构建地理思维能力。从而尊重自然、顺应自然、保护自然谋求经济与环境协调发展 通过案例分析，帮助学生全面了解环境问题的主要表现，培养学生的观察能力和分析问题的能力，环保意识和责任感。 在课堂探究的基础上，结合学案（导学案）学生自主预习完成情况，对主要知识点进行大致梳理讲解。培养学生的自主学习和分析的能力 将课堂延伸至课外，通过真实情境任务培养社会责任感与实践能力 板书设计： 课后反思： 在本节课的教学过程中，通过多种教学方法和手段，引导学生积极参与课堂活动，取得了较好的教学效果。情景引入环节，通过播放视频，激发了学生的学习兴趣和探究欲望；问题导学和新知探究环节，帮助学生系统地掌握了基础知识；深度学习环节，培养了学生的环境意识；当堂应用和归纳总结环节，及时检验了学生的学习成果，帮助学生构建了知识体系；拓展提升和分层作业设计，满足了不同层次学生的学习需求，培养了学生的地理实践力和创新思维能力。然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在小组讨论环节，部分学生参与度不高，讨论不够深入；在角色扮演环节，由于时间有限，部分学生的表现不够充分。在今后的教学中，应进一步优化教学环节，合理安排时间，加强对学生的引导和监督，提高学生的参与度和学习效果。同时，应不断丰富教学资源，引入更多的实际案例和数据，让学生更好地理解和掌握地理知识，培养学生环境观。 学科网（北京）股份有限公司 $