第三单元01《大卫·科波菲尔（节选）》课件+教学设计-2025-2026学年高二语文同步备课系列（统编版选择性必修上册）

该高中语文课件围绕《大卫·科波菲尔》节选，聚焦自传性质、人物形象、环境描写及叙事视角等核心知识点。通过“变形记”综艺情境与问题链导入，从作者生平、创作背景逐步过渡到情节梳理、人物分析与主题探究，构建阶梯式学习支架。 其特色在于情境化学习与多维度思维训练，如设计“主角资料卡”引导学生梳理经历培养语言运用能力，对比狄更斯与大卫经历发展分析比较思维，儿童与成人视角交织赏析提升审美创造。教师可借助结构化分析框架高效教学，学生能深化文本理解与批判思维能力。

备好课，就来大麦语文 《大卫·科波菲尔（节选）》导学案 班级：__________ 姓名：__________ 学号：__________ 1、 学习目标（明确方向） 1. 语言建构与运用：梳理主人公大卫的经历，把握小说的故事情节，分析本文的“自传”性质。 2. 思维发展与提升：分析典型人物形象，学习塑造人物形象的精湛手法。 3. 审美鉴赏与创造：领略小说中所展现的19世纪社会风貌，体会本文独特的叙述角度带来的艺术效果。 4. 文化传承与理解：理解作者对当时社会现实的态度，把握小说主题。 二、课前预习（自主探究） （一）知识储备 1. 狄更斯 ：查尔斯·狄更斯（1812—1870），19世纪英国批判现实主义作家，19世纪英国最受欢迎的作家。狄更斯出身社会底层，他父亲因负债而入狱。狄更斯少年时因家庭生活窘迫，只能断断续续地入校求学，曾被迫做童工，在鞋油厂做工。15岁以后，他当过律师事务所的学徒、录事和法庭记录员。20岁后，狄更斯成为了派驻议会的记者，在采访工作的同时，他也开始为杂志和报纸撰写故事和散文，并逐渐积累了名气。狄更斯生活和创作的时间，正是19世纪中叶维多利亚女王统治时代的前期。并且因为他自身的经历，他的作品描写了很多生活在英国社会底层的“小人物”的生活,深刻地反映了当时英国复杂的社会现实,为英国批判现实主义文学的开拓和发展作出了卓越的贡献。狄更斯的作品篇幅宏大，气势磅礴，内容包罗万象，风格雅俗共赏、丰富多彩。他的每一部作品都给文学界带来了轰动，他是唯一一个可以与莎士比亚比肩的英语作家。主要作品有《匹克威克外传》《雾都孤儿》《老古玩店》《艰难时世》《我们共同的朋友》《双城记》等 1. 创作背景：《大卫·科波菲尔》是19世纪现实主义文学的代表作之一，为我们细致地勾勒出一幅19世纪中叶涵盖英国社会各个层面的生活画卷。该小说的故事背景依托于英国的维多利亚时代，这一时代的英国享受着工业革命带来的显著成果，表面上是烈火烹油、鲜花着锦的繁荣盛世，但实际上社会贫富悬殊，社会矛盾日益凸显，凡此种种都在本书中有所揭示。 1. 自传体小说： 自传体小说是传记体小说的一种，是从主人公自述生平经历和事迹角度写成的一种传记体小说。这种小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上，运用小说的艺术写法和表达技巧经过虚构、想象、加工而成。它一方面不同于一般的自传和回忆录，另一方面又必须以作者或自述主人公为原型。比如，卢梭的《忏悔录》、高尔基的《童年》《在人间》《我的大学》等。自传是传记的一种，以记叙人物生平事迹为主。从写作的对象上来讲，自传体作文是以写人为主的文章。只不过这个人物是自己，写人的手法在此都可以应用。 1. 小说：小说是以刻画典型人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。 · 三要素：人物（主要人物和次要人物） 情节（故事的（序幕）、开端、发展、高潮、结局（尾声）） 环境（包括自然环境和社会环境） 1. 米考伯主义：“债多不愁，乐知天命“的米考伯夫妇已经成为文学中的典型，他们的性格就被称为”米考伯主义“。“米考伯”甚至作为一个单词被收入英语词典中，“米考伯主义”意为“没有远虑，幻想走运的乐天派”，可见这个人物塑造之成功及影响之大。米考伯是一个典型的扁平人物。 1. 扁平人物和圆形人物： 英国现代小说家、批评家福斯特将小说中的人物分为两类：“扁平人物”和“圆形人物”。 · 扁平人物：又称为性格人物，（有时被称作类型人物或漫画人物）；可以用一句话来概述人物特性，具有十分明显的类型化特点，适合扮演喜剧角色。性格固定，不受环境的影响。 例如：《三国演义》中，刘备之“仁”、曹操之“奸”、诸葛亮之“智”、关羽之“义” · 圆形人物：更类似于现实中的人，是指文学作品中具有复杂性格特征的人物，人物性格比较丰满，表达出了人物的复杂性和多面性。 例如：《红楼梦》的薛宝钗、王熙凤；鲁迅《阿Q正传》中的阿Q 1. 叙事人称优缺点： 1. 批判现实主义：批判现实主义特指19世纪在欧洲形成的一种文艺思潮和创作方法。批判现实主义文学是在继承以往文学中的现实主义传统的基础上形成的。其代表作家有法国的司汤达、巴尔扎克，英国的狄更斯，俄国的列夫·托尔斯泰等；代表作品有《红与黑》《人间喜剧》《艰难时世》《复活》等。中国明清时期的《儒林外史》《官场现形记》《二十年目睹之怪现状》也都属于批判现实主义小说。 · 批判现实主义文学有着鲜明的艺术特征。 第一，现实主义文学追求艺术的真实模式，强调客观真实地反映生活。 第二，现实主义文学重视人与社会环境之间的关系的描写，塑造典型环境中的典型性格。 第三，现实主义文学具有内倾性和外倾性两种倾向。 第四，现实主义文学以叙事文学为主，小说创作特别是长篇小说走向了成熟与繁荣 （2） 初读感知 （了解主人公大卫） 1. 阅读小说，完成大卫的基础信息资料卡。 姓名：大卫·科波菲尔（David Copperfield） 时代背景：​ 年龄： 家庭情况： 职业： 具体工作内容： 工作环境： 工友： 工资： 住处： 2. 小说《大卫·科波菲尔》带有自传色彩，许多内容取材于狄更斯本人的真实经历，请结合文章内容进行分析。 2、 深入研读（合作探究） 任务一：深入文本，探究大卫的遭遇 1. 请阅读文章，找出主人公“我”遭遇了哪些事？并梳理故事情节。节选这部分故事的主线是什么？副线是什么？ 2. 10岁的大卫被继父抛弃，成为货行里一名底层童工，请结合文章内容分析他面临着哪些困境？ 3. 虽然承受着现实和心理上的双重困境，但是大卫不是一个轻易放弃的少年，他是怎样一步步成长的？ 4. 从货行到米考伯夫妇家再到监狱旁边的阁楼，大卫所处的实际环境没有太大变化，但他的心境却发生了巨大的变化，他的变化体现在哪里？请结合原文进行分析。 5. 经历了这些事情，10岁的大卫待过哪几个地方，这些地方环境如何？环境的变化和大卫的成长有什么关系？ 6. 作者花费了大量笔墨来描写货行和米考伯先生家的环境，这些环境描写有什么作用？ · 知识链接：环境描写的作用 · 自然环境：指的是对人物活动的时间、地点、季节、气候、以及景物等的描写。 · 社会环境：指的是对特定的时代背景及人物生活环境的描写。 (1) 环境： ①交代故事发生的时间或地点；突出……环境特点; ②暗示社会背景，如习俗、思想等； ③渲染……气氛，奠定……的情感基调。 (2) 人物： ①烘托人物……心情； ②体现人物身份、地位、性格等； ③暗示人物命运 (3) 情节： ①暗示或推动情节发展； ②为后文情节的发展做铺垫或制造悬念； ③作为情节发展的线索； ④与标题相呼应。 (4) 主题： ①揭示、暗示主题； ②深化主旨。 · 对货行环境的描写 · 对米考伯住宅的描写 7. 通过大卫的成长变化，你觉得这个10岁的少年是一个什么样的人？ 任务二：深入文本，探究大卫的新”家人“ 1. 独自谋生的大卫遇到了哪些人？这些人中对他影响最大的人是谁？ 2. 文中的大卫只有十岁，他为什么没有和货行的其他童工成为朋友，反而和米考伯一家人十分亲近？ 3. 米考伯夫妇有着作者狄更斯父母的影子，故事的最后大卫和米考伯夫妇像真正的家人一样相处，请阅读文章思考米考伯夫妇是什么样的人？作者是如何塑造人物的？ 4. 米考伯夫妇有什么共同特征？小说人物具有典型性，狄更斯塑造的米考伯夫妇代表19世纪英国社会的哪一类人？ 5. 与米考伯夫妇的交往给深陷人生寒冬中的大卫带来了哪些影响？作者对米考伯夫妇的态度是什么？ 任务三：深入探究，分析小说叙述视角和主题 1. 在这篇小说中，有几个“我”？“我”在小说中有什么作用？ 如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，我觉得这实在是咄咄怪事。没有一个人出来为我说一句话，于是在我十岁那年，我就成了谋得斯通——格林比货行里的一名小童工了。（第1段） ……我不知道，当年在霍普金斯船长的朗读声中，一个个从我面前走过的人里，有多少人已经不在了！现在，每当回忆起少年时代那一点点挨过来的痛苦岁月，我也不知道，我替这些人编造出来的故事中，有多少是被我想象的迷雾笼罩着的记得十分真切的事实！可是我毫不怀疑，当我重返旧地时，我好像看到一个在我面前走着，让我同情的天真而富有想象力的孩子，他凭着那些奇特的经历和悲惨的事件，创造出了自己的想象世界。 （54段） 2. 第一段中的成人视角和儿童视角交替出现，有什么好处？ 3. 请结合本文，思考第一人称的叙事视角有什么作用? 4. 文中哪里能看出本文的儿童视角，请在原文中找一找，思考儿童视角的作用？ 5. 小说以童年大卫的眼睛来看周围的环境，结合时代背景，回顾大卫遇到的人和事，以及小说中描述的场景，思考小说想要表达什么样的观点。 6. 为什么身处盛世，狄更斯没有歌颂繁华盛世，而去书写这些社会底层遭遇凄惨的小人物？ 4、 课后拓展：如何鉴赏小说中“我”的作用？ · “我”作为第一人称叙事的作用 ①使叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感； ②设置悬念，增强读者的阅读兴趣。 · “我”作为小说次要人物的作用。 ①衬托主要人物。衬托有正衬和反衬两种，分析时要指明是哪种衬托，是怎样衬托的。 ②线索（结构）作用。“我”是贯穿作品始终的一条重要线索，推动（串起）故事情节发展，使作品结构更加严谨。 ③主题作用。“我”与主要人物一起丰富、深化了主题。 · “我”作为小说主要人物的作用（“我”作为小说的主要人物的情况较少，一般从以下几个角度思考） ①通过塑造人物形象来表现某种价值观、道德观或行为品行； ②通过人物的命运发展来反映某种社会现状，讽刺或揭露社会的不公； ③借助人物形象表达作者的某种主张或寄托某种情感。 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 《大卫·科波菲尔（节选）》教学设计 【教材分析】 《大卫·科波菲尔》是英国著名作家查尔斯·狄更斯的代表作之一，课本节选了第十一章“独自谋生”。学生在研习过程中需把握主人公精神成长的轨迹，分析人物形象，并理解米考伯先生之于大卫的重要意义，由此领会作者狄更斯的人道主义情怀以及作品蕴含的社会批判。同时，《大卫·科波菲尔》又是半自传体小说，教学时应引领学生聚焦第一人称叙述视角，感悟“我”作为叙事者和被叙事者交替出现的意味。 【核心素养】 语言建构与运用：梳理主人公大卫的经历，把握小说的故事情节，分析本文的“自传”性质。 思维发展与提升：分析典型人物形象，学习塑造人物形象的精湛手法。 审美鉴赏与创造：领略小说中所展现的19世纪社会风貌，体会本文独特的叙述角度带来的艺术效果。 文化传承与理解：理解作者对当时社会现实的态度，把握小说主题。 【教学重点】理解第一人称叙事的作用，注意“童年”与“成年”两个不同叙述视角的作用。 【教学难点】分析典型人物形象，学习塑造人物形象的精湛手法，领会作品蕴含的社会批判性。 【教学过程】 01知人论世： 1.了解作者狄更斯生平、写作特色和主要作品 2.创作背景 3.自传体小说 4.分析本文的自传体小说色彩 5.回忆小说文体知识 6.整本小说情节梗概 导入： ·综艺《变形记》预告 如果有一天，我的童年被阴霾笼罩，你是否愿意为我点亮一盏小小的烛火？如果有一天，我被迫在污浊的仓库里粘贴标签，你是否还记得我渴望知识的眼神？如果我被虚伪的“绅士”践踏尊严，你是否愿意教我识别真正的善良？如果这是一个少年的颠沛流离，你是否相信，所有风雨都会成为你幸福的前奏？ 情境活动：《变形记·成长的名义》 大型成长记录型综艺《变形记》新一期的节目即将开拍，本期节目的主题是“成长的名义”。节目的主人公是来自19世纪英国伦敦的著名作家大卫·科波菲尔，为了探究这位著名作家的成名之路，节目将回到他10岁那年，探究少年大卫的成长历程。 01了解主人公大卫（主角资料卡） 1.前情回顾 ·ppt呈现前文情节 师：本文节选的正是小说第十一章“独自谋生” 2.主角资料卡（了解大卫现状） 姓名：大卫·科波菲尔（David Copperfield） 时代背景：19 世纪英国维多利亚时代​ 年龄：10 岁 家庭情况：父母双亡，继父虐待，霸占财产 职业：谋得斯通-格林货行的底层童工 具体工作内容：检查瓶子，扔掉破裂的，洗刷完好的。给装满酒的瓶子上贴标签，塞上软木塞，封上火漆，盖上印，装箱。 工作环境：潮湿阴暗、破旧腐烂 工友：米克·沃克、粉白·土豆 工资：六、七个先令/周 住处：开始在米考伯家，后面在监狱附近的阁楼 02大卫的“变形” 1.大卫的遭遇 师：请阅读文章，找出主人公“我”遭遇了哪些事？并梳理故事情节 主线：“我”的所见所闻，“我”的成长变化。（大卫的成长史） 副线：米考伯一家欠债，被追债，入狱又自由的故事。 2.大卫的困境 师：10岁的大卫被继父抛弃，成为货行里一名底层童工，请结合文章内容分析他面临着哪些困境？ ·ppt展示以下原文 货行的房子又破又旧……经过上百年的尘污烟熏，已经分辨不出是什么颜色了；它的地板和楼梯都已腐烂；地下室里，成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱乱叫；这儿到处是污垢和腐臭……（第2段）污浊、恶劣的劳作环境 于是有一些大人和小孩就着亮光检查这些瓶子，扔掉破裂的，把完好的洗刷干净。摆弄完空瓶子……这全是我的活儿，我就是雇来干这些活儿的孩子中的一个。（第3段） 繁重、单调、艰辛的劳作 他叫米克·沃克，身上系一条破围裙，头上戴一顶纸帽子。……我们的主要伙伴是另一个男孩，在给我介绍时，我觉得他的名字很古怪，叫粉白·土豆。后来我才发现，原来这并不是这个孩子起初的名字，而是货行里的人给他取的诨名，因为他面色灰白，像煮熟的土豆般粉白。（第4段）社会底层、贫困的童工伙伴 至于到底是六先令，还是七先令，我已记不清了。由于难以肯定，所以我较为相信，开始是六先令，后来是七先令……我又花了六便士吃了一顿中饭，吃的是一个肉饼，喝的则是附近水龙头里的冷水。接着便在街上闲逛了一通，直到规定的吃饭时间过去。（第22段）有限的收入困顿的生活 总结：现实中，大卫面临着生存的困境，心理上他被继父抛弃，独自谋生，感到绝望不甘、痛苦孤独。 3.大卫的成长 师：虽然承受着现实和心理上的双重困境，但是大卫不是一个轻易放弃的少年他是怎样一步步成长的？ 师：从货行到米考伯夫妇家再到监狱旁边的阁楼，大卫所处的实际环境没有太大变化，但他的心境却发生了巨大的变化，他的变化体现在哪里？请结合原文进行分析。 大卫仍然在货行当童工，但他的心境却从混乱绝望走向了平静和安然 师：经历了这些事情，10岁的大卫待过哪几个地方，这些地方环境如何？ ·ppt展示相关原文 · 谋得斯通-格林货行——劳作环境：污垢、恶劣（第2段） · 米考伯夫妇家——开始的居住环境：简陋，破破烂烂（24段、25段） · 监狱旁的阁楼——居住环境：景色宜人，舒适（51段） 总结：环境的变化也暗示着大卫的成长，心境的变化，他仍然在货行做工，但却不再绝望，对未来的生活充满了希望。 · 补充环境描写作用 · 自然环境：指的是对人物活动的时间、地点、季节、气候、以及景物等的描写。 · 社会环境：指的是对特定的时代背景及人物生活环境的描写。 (1) 环境： ①交代故事发生的时间或地点；突出……环境特点; ②暗示社会背景，如习俗、思想等； ③渲染……气氛，奠定……的情感基调。 (2) 人物： ①烘托人物……心情； ②体现人物身份、地位、性格等； ③暗示人物命运 (3) 情节： ①暗示或推动情节发展； ②为后文情节的发展做铺垫或制造悬念； ③作为情节发展的线索； ④与标题相呼应。 (4) 主题： ①揭示、暗示主题； ②深化主旨。 师：作者花费了大量笔墨来描写货行和米考伯先生家的环境，这些环境描写有什么作用？ · 对货行环境的描写 1　 环境方面：交代了“我”当时工作的地方环境之恶劣；展现了当时英国的社会风貌，揭露了资本家为了雇佣更加廉价的劳动力而大量使用童工的现象，揭露了盛世下的阴暗面，也借此希望引起人们对孤儿、童工问题的关注。 2　 人物：衬托了“我”当时灰暗的心境，反映了人物悲惨的遭遇。 3　 主旨：揭示社会差异的悬殊，社会问题的日益显现，昭示着建立健全社会保障体系的重要性，表现了作者对人道主义的强烈呼唤。 · 对米考伯住宅的描写 1　 环境：突出了米考伯先生一家生活的窘境，也写出了当时英国社会繁荣表象下隐藏的贫富悬殊问题，残酷的社会环境。 2　 情节：推动了故事情节的发展，为下文米考伯先生被追债与入狱做铺垫。 3　 人物：也从侧面突出了米考伯夫妇二人爱慕虚荣的人物形象 环境：脏乱的环境，浓缩的时代贫富悬殊问题，残酷的社会环境。 情节：推动了故事情节的发展，为下文米考伯先生被追债与入狱做铺垫。 人物：也从侧面突出了米考伯夫妇二人爱慕虚荣的人物形象 4.大卫的性格 师：通过大卫的成长变化，你觉得这个10岁的少年是一个什么样的人？ · 自强自立 他被人遗弃后，在恶劣的环境中做童工，获取的是微薄的报酬，却能够独立安排好自己的生活。 · 积极向上 他渴望读书，想成为有学问、有名望的人，为失学而痛苦，为所处的地位而感到羞耻。 · 善良宽厚 他为米考伯先生的债务忧心，为米考伯夫妇的困难处境感到痛苦、心碎，主动把剩下的两三先令送给米考伯太太，并帮助米考伯太太典当餐具；米考伯先生入狱后，他到监狱里去探望米考伯先生。 03大卫的新“家人” 1.大卫的人际关系 师：独自谋生的大卫遇到了哪些人？这些人中对他影响最大的人是谁？ 2.思考探究 师：文中的大卫只有十岁，他为什么没有和货行的其他童工成为朋友，反而和米考伯一家人十分亲近？ ·ppt展示如下原文： 我竟沦落到跟这样一班人为伍，内心隐藏的痛苦，真是无法用言语表达。我把这些天天在一起的伙伴跟我幸福的孩提时代的那些伙伴作了比较——更不要说跟斯蒂福思、特雷德尔那班人比较了——我觉得，想成为一个有学问、有名望的人的希望，已在我胸中破灭了。 （第5段） 我想，由于我们各自的处境，所以我跟这对夫妇之间就产生了种奇特而平等的友谊，虽然我们之间年龄差别大得可笑。 （第35段） 在这段时间里，我依旧一直在谋得斯通-格林比货行里干着普通的活儿，跟那几个普通人做伙伴，心里仍和开始时一样，感到不应该这样落魄，受这样的屈辱。我每天去货行，从货行回家，以及中饭时在街上溜达，都会看到许多孩子，可我从来没有结识过其中的任何一个人，也没有跟其中的任何一个人交谈，当然对我来说幸亏如此。 （第52段） 有时，那孤儿也会在这儿碰上我，我就把有关码头和伦敦塔的事编成些惊人的故事说给她听。有关这些故事，我只能说，我希望自己也相信是真的。 （第52段） · 最开始的“竟”道出了大卫无限的惊诧和嫌弃，“沦落”很明显是指身份地位的跌落，“这样一班人”指的是粉白·土豆他们这些靠自己的劳动辛苦生活的人们，但和他们在一起，大卫却觉得无比痛苦甚至是屈辱。这是有产阶层生活背景教育下的固有“修养”和习惯。 · 大卫和米考伯夫妇能成为朋友，因为他认为他们是“平等”的。同阶层，同沦落，同艰难，同在困境中仍死死抓住有产阶层的最后一丝尊严。这是大卫所认可的友谊，是在阶层内成立的。 · 米考伯夫妇教会了大卫乐观，给予了他温情，他受到了米考伯夫妇的影响，米考伯夫妇即使生计都难以维持，还是给孤儿在附近租了个便宜的住处，这是对待家人般的真诚。而此时的大卫，给孤儿编故事、讲故事，也是耐心的。那些故事寄寓了真心和美好。故事的最后，我们看到了阶层的相融，看到了距离的跨越。这是大卫褪去阶层底色破茧成蝶过程中浓墨重彩的一笔，亮丽动人。 3.米考伯夫妇 · 补充人物塑造手法 师：米考伯夫妇有着作者狄更斯父母的影子，故事的最后大卫和米考伯夫妇像真正的家人一样相处，请阅读文章思考米考伯夫妇是什么样的人？作者是如何塑造人物的？ · 米考伯先生 ·ppt展示相关原文 1　 外貌描写：长相滑稽、爱慕虚荣、贫穷却不甘落后、酸却不失体面 2　 语言描写：言谈幽默、说话拿腔拿调、善良、热情 3　 动作描写：缺乏责任心，得过且过，面对困难时乐观自在 4　 细节描写：爱慕虚荣又乐观自在 · 米考伯先生初印象：是一个滑稽可笑、爱慕虚荣、迂腐、喜好挥霍、盲目乐观的英国下层小人物的形象。 · 米考伯先生再印象：但他贫穷却不甘落魄，寒酸却不失体面，处境困难却不忘真诚待人，是一个命运悲惨但乐观开朗的“末代绅士”。 · 米考伯太太 ·ppt展示相关原文 1　 外貌描写：家庭困难、生活困顿 2　 语言描写：坚强、爱慕虚荣、不切实际、心地善良、自尊自重 3　 动作描写：盲目乐观、安于现状、挥霍无度细节描写：爱慕虚荣又乐观自在 4　 侧面描写：不务实、对丈夫忠诚体贴、不离不弃 · 米考伯太太是一个盲目乐观、爱慕虚荣、不懂持家但自尊自重、心地善良、深爱丈夫的妇女形象。 师：米考伯夫妇有什么共同特征？小说人物具有典型性，狄更斯塑造的米考伯夫妇代表 19世纪英国社会的哪一类人？ · 共同特征： 爱慕虚荣、 喜欢享受、缺乏责任心、真挚善良、乐观向上 · 米考伯夫妇代表着当时英国底层人民的道德品质和纯真人性。 师：与米考伯夫妇的交往给深陷人生寒冬中的大卫带来了哪些影响？作者对米考伯夫妇的态度是什么？ · 米考伯先生的乐观让大卫感到温暖，他从米考伯夫妇那里获得了善良和温暖，同为底层人民的悲惨境遇以及彼此之间患难与共，亲密温情让大卫从一个满怀恐惧和绝望独自谋生的孩子成长起来，开始对未来充满希望，在困境中淡然处之。 · 作者一方面同情他们悲惨的遭遇，但又对他们的缺点加以温和的讽刺，用喜剧的方式巧妙地避免了他们的悲剧色彩。狄更斯在米考伯身上寄托了对人情、人性的呼唤和赞美。 米考伯夫妇代表着当时英国底层人民的道德品质和纯真人性。他们的善良和乐观映衬出上流社会的残酷和冷漠，作者借这一人物表达对英国下层人民的同情。 · 米考伯主义 · “债多不愁，乐知天命“的米考伯夫妇已经成为文学中的典型，他们的性格就被称为”米考伯主义“。 · “米考伯”甚至作为一个单词被收入英语词典中，“米考伯主义”意为“没有远虑，幻想走运的乐天派”，可见这个人物塑造之成功及影响之大。米考伯是一个典型的扁平人物 · 补充扁平人物和圆形人物 英国现代小说家、批评家福斯特将小说中的人物分为两类：“扁平人物”和“圆形人物”。 · 扁平人物：又称为性格人物，（有时被称作类型人物或漫画人物）；可以用一句话来概述人物特性，具有十分明显的类型化特点，适合扮演喜剧角色。性格固定，不受环境的影响。 例如：《三国演义》中，刘备之“仁”、曹操之“奸”、诸葛亮之“智”、关羽之“义” · 圆形人物：更类似于现实中的人，是指文学作品中具有复杂性格特征的人物，人物性格比较丰满，表达出了人物的复杂性和多面性。 例如：《红楼梦》的薛宝钗、王熙凤；鲁迅《阿Q正传》中的阿Q 04回访主人公大卫 1.思考探究 师：在这篇小说中，有几个“我”？“我”在小说中有什么作用？ 两个“我”，成年的“我”和儿童的“我”，成人视角和儿童视角交织， · 童年的“我”是线索人物，通过孩子的体验性视角，以一个孩童的视角去揣摩、想象，串联起故事，推动了情节发展。 · 成年的“我”是故事的叙述者，用第一人称叙事，以回顾性视角，有利于缓缓展开故事的叙述； · “我”还是故事的见证者和参与者，通过大卫的眼睛，以旁观者、见证者的视角审视黑暗社会现实中的善与恶，表达作者情感。 · 我”既是叙述者，也是经历者，既是观察者，也是审视者，在我的身份及视角的切换下，现实和回忆交织在一起，体验和反思融为一体。既有对童年经历的刻骨铭心，更隐含着一定的社会批判。 师：第一段中的成人视角和儿童视角交替出现，有什么好处？ ①两种视角都是第一人称叙述视角，使故事真实可信，易于表现主人公心理世界； ②两种视角相重叠，让读者既了解到成年后大卫的成熟与智慧，又能够感知童年大卫的形象，使人物形象更为立体； ③从童年的“我”到成年的“我”，在发展变化中展示其心灵的成长轨迹，表现小说主题。 · 补充第一人称叙事视角作用 · 增强故事的真实性，使叙述更有说服力。 · 便于更直观地抒发作者对社会现状的批判之情，有利于作者表达对社会诸多现象的认识。 · 是小说的线索，以“我”的见闻串起故事情节，使故事情节更加紧凑、集中。 · 便于揭示主人公的深层心理。拉近了小说主人公与读者的距离，让读者走进小说主人公的世界，产生强烈共鸣。 师：文中哪里能看出本文的儿童视角，请在原文中找一找，思考儿童视角的作用？ 我进去了，发现那儿还有一个胖墩墩的中年男子，他身穿褐色外套、黑色马裤、黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发，光秃得像个鸡蛋，他的大脸盘完全对着我 （第6段）童趣化的语言 她正坐在小客厅里（楼上的房间里全都空空的，一件家具也没有，成天拉上窗帘，挡住邻居的耳目），怀里抱着一个婴儿在喂奶。婴儿是双胞胎里的一个。我可以在这儿提一下，在我跟米考伯家的整个交往中，我从来不曾见到这对双胞胎同时离开过米考伯太太。其中总有一个在吃奶。 （第24段） 有限的视角，充满好奇 相对于成人视角，小说中儿童视角在观察、描摹事物，讲述和理解事件时表露出儿童所特有的思维习惯、认知方式和价值取向，可以更真实地展现生活内容，揭示小说主题。 例如：鲁迅《从百草园到三味书屋》、马克·吐温《汤姆·索亚历险记 · 补充三种叙事人称的优缺点 2.时代的烙印和人性的呼唤 师：小说以童年大卫的眼睛来看周围的环境，结合时代背景，回顾大卫遇到的人和事，以及小说中描述的场景，思考小说想要表达什么样的观点。 · 大卫遇到的人： 货行的童工、 济贫院的孤儿、 街头的流浪儿、 债主(鞋匠)、 负债破产入狱的人们…… · 大卫看到的场景： 小童工在货行艰辛劳作 米考伯夫妇的生活困境 欠债破产者的监狱生活 失学者、孤儿街头流浪 故事背景依托于英国的维多利亚时代，这一时代的英国享受着工业革命带来的显著成果，表面是烈火烹油、鲜花着锦的繁荣盛世。（这是一个最好的时代） 实际社会贫富差距悬殊，底层人民处于困境中，社会矛盾日益凸显。小说通过大卫这个孩子的眼睛来看周围的环境，揭示了19世纪英国的社会风貌，资本家为了雇佣更加廉价的劳动力而大量使用童工，批驳了资本主义社会中一味追逐私利而不顾道德底线和法度情理的丑恶行径。（这是一个最坏的时代） 师：为什么身处盛世，狄更斯没有歌颂繁华盛世，而去书写这些社会底层遭遇凄惨的小人物？ 当时英国正处于工业革命后期向资本主义社会过渡的时期，在政治，经济，文化上都居于世界领先地位，然而，社会两极分化严重，上层人物穷奢极欲，而底层劳动人民却饱尝失业，贫困疾病，饥饿之苦。狄更斯的作品广泛而深刻地描写这一时期社会生活的各个方面，鲜明而生动地刻画了各阶层的代表人物形象，他深深同情不幸的人们，始终从人道主义出发，呼吁资产阶级统治者在追求利益的同时，不能剥夺劳动人民的权利，劝诫统治者要做讲道德，有良知的人。他对劳动人民的苦难及其反抗斗争给以同情和支持。 作家的精神与良知、小说的道德教育价值 · 补充批判现实主义 批判现实主义特指19世纪在欧洲形成的一种文艺思潮和创作方法。批判现实主义文学是在继承以往文学中的现实主义传统的基础上形成的。其代表作家有法国的司汤达、巴尔扎克，英国的狄更斯，俄国的列夫·托尔斯泰等；代表作品有《红与黑》《人间喜剧》《艰难时世》《复活》等。中国明清时期的《儒林外史》《官场现形记》《二十年目睹之怪现状》也都属于批判现实主义小说。 批判现实主义文学有着鲜明的艺术特征。 第一，现实主义文学追求艺术的真实模式，强调客观真实地反映生活。 第二，现实主义文学重视人与社会环境之间的关系的描写，塑造典型环境中的典型性格。 第三，现实主义文学具有内倾性和外倾性两种倾向。 第四，现实主义文学以叙事文学为主，小说创作特别是长篇小说走向了成熟与繁荣。 课堂小结 小说节选部分，通过对大卫·科波菲尔被遗弃成为童工以及在与米考伯一家交往中感受到生活的温情等一系列事件的叙述，展现了大卫·科波菲尔的不谙世故、天真无邪，米考伯夫妇的真挚善良、乐观向上，底层人民的悲惨境遇以及彼此间的患难与共、亲密温情，既表达了作者对人世间善良，宽厚、仁爱等美德的赞美，同时也表达了其对当时冷酷社会现实的批判。 课后拓展：高考链接 如何鉴赏小说中“我”的作用？ · “我”作为第一人称叙事的作用 ①使叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感； ②设置悬念，增强读者的阅读兴趣。 · “我”作为小说次要人物的作用。 ①衬托主要人物。衬托有正衬和反衬两种，分析时要指明是哪种衬托，是怎样衬托的。 ②线索（结构）作用。“我”是贯穿作品始终的一条重要线索，推动（串起）故事情节发展，使作品结构更加严谨。 ③主题作用。“我”与主要人物一起丰富、深化了主题。 · “我”作为小说主要人物的作用（“我”作为小说的主要人物的情况较少，一般从以下几个角度思考） ①通过塑造人物形象来表现某种价值观、道德观或行为品行； ②通过人物的命运发展来反映某种社会现状，讽刺或揭露社会的不公； ③借助人物形象表达作者的某种主张或寄托某种情感。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 大卫· 科波菲尔 大卫· 科波菲尔 孤独小孩穿越苦难与温情的成长之旅 永不卑贱 永不虚伪 永不残忍 【 英 国 】 狄更斯◎著 学习目标 语言建构与运用 梳理主人公大卫的经历，把握小说的故事情节，分析本文的“自传”性质。 思维发展与提升 分析典型人物形象，学习塑造人物形象的精湛手法。 审美鉴赏与创造 领略小说中所展现的19世纪社会风貌，体会本文独特的叙述角度带来的艺术效果。 文化传承与理解 理解作者对当时社会现实的态度，把握小说主题。 了解狄更斯 了解狄更斯 查尔斯·狄更斯（1812—1870） 查尔斯·狄更斯（1812—1870） 19世纪英国批判现实主义作家，19世纪英国最受欢迎的作家 【生平经历】狄更斯出身社会底层，他父亲因负债而入狱。狄更斯少年时因家庭生活窘迫，只能断断续续地入校求学，曾被迫做童工，在鞋油厂做工。15岁以后，他当过律师事务所的学徒、录事和法庭记录员。20岁后，狄更斯成为了派驻议会的记者，在采访工作的同时，他也开始为杂志和报纸撰写故事和散文，并逐渐积累了名气。 温 和 地 批 判 现 实 的 诗 人 学习目标 创作背景 了解狄更斯 【写作特色】狄更斯生活和创作的时间，正是19世纪中叶维多利亚女王统治时代的前期。并且因为他自身的经历，他的作品描写了很多生活在英国社会底层的“小人物”的生活，深刻地反映了当时英国复杂的社会现实，为英国批判现实主义文学的开拓和发展作出了卓越的贡献。 狄更斯的作品篇幅宏大，气势磅礴，内容包罗万象，风格雅俗共赏、丰富多彩。他的每一部作品都给文学界带来了轰动，他是唯一一个可以与莎士比亚比肩的英语作家。 学习目标 【主要作品】《匹克威克外传》《雾都孤儿》《老古玩店》《艰难时世》《我们共同的朋友》《双城记》等 创作背景 了解狄更斯 创作背景 《大卫·科波菲尔》是19世纪现实主义文学的代表作之一，为我们细致地勾勒出一幅19世纪中叶涵盖英国社会各个层面的生活画卷。该小说的故事背景依托于英国的维多利亚时代，这一时代的英国享受着工业革命带来的显著成果，表面上是烈火烹油、鲜花着锦的繁荣盛世，但实际上社会贫富悬殊，社会矛盾日益凸显，凡此种种都在本书中有所揭示。 狄更斯作品 这是最好的时代，这是最坏的时代，这是智慧的时代，这是愚蠢的时代；这是信仰的时期，这是怀疑的时期；这是光明的季节，这是黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬；人们面前有着各样事物，人们面前一无所有；人们正在直登天堂；人们正在直下地狱。 ——狄更斯 《双城记》 当时的英国阶级矛盾尖锐，恰逢欧洲各国革命运动，狄更斯在他的另一部作品《双城记》中也给出了警告，作品开头的这段话预示着大时代的变迁，也暗示了小人物的命运。 自传体小说 此外，《大卫·科波菲尔》也带有自传色彩，许多内容取材于狄更斯本人的真实经历，请结合文章内容进行分析。   狄更斯经历 文中的人物 相似点 1 父亲是英国海军军需处一名小职员 2 父亲常入不敷出，在狄更斯11岁时，因无力偿还债务，进了负债人监狱 3 12岁被迫辍学独自谋生，在一家鞋油作坊当学徒工，给鞋油瓶封口和贴标签 可以说，小说中的主人公大卫·科波菲尔就是狄更斯笔下的第二个自己。由此可见，该小说带有强烈的现实主义色彩，对种种社会现象进行了详细的描绘和深刻的批判，是探究当时社会状况的重要依据。 自传体小说 “在我所有的著作中，我最喜爱的是这一部。像许多偏爱的父母一样，在我内心的最深处，我有一个最宠爱的孩子。他的名字就叫《大卫·科波菲尔》。” ——狄更斯在《大卫·科波菲尔》 （1850）的序言中这样写道 自传体小说 自传体小说是传记体小说的一种，是从主人公自述生平经历和事迹角度写成的一种传记体小说。这种小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上，运用小说的艺术写法和表达技巧经过虚构、想象、加工而成。它一方面不同于一般的自传和回忆录，另一方面又必须以作者或自述主人公为原型。 比如，卢梭的《忏悔录》、高尔基的《童年》《在人间》《我的大学》等。自传是传记的一种，以记叙人物生平事迹为主。从写作的对象上来讲，自传体作文是以写人为主的文章。只不过这个人物是自己，写人的手法在此都可以应用。 定 义 三要素 小说是以刻画典型人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。 人物（主要人物和次要人物） 情节（故事的（序幕）、开端、发展、高潮、结局（尾声）） 环境（包括自然环境和社会环境） 情 节 环 境 人 物 主 旨 推 动 塑 造 烘托、塑造 体现 表现 展 现 关于小说 小说情节梗概 本文节选的小说第十一章：独自谋生 导入 如果有一天，我的童年被阴霾笼罩，你是否愿意为我点亮一盏小小的烛火？如果有一天，我被迫在污浊的仓库里粘贴标签，你是否还记得我渴望知识的眼神？如果我被虚伪的“绅士”践踏尊严，你是否愿意教我识别真正的善良？如果这是一个少年的颠沛流离，你是否相信，所有风雨都会成为你幸福的前奏？ 情境活动 情境活动 导 入 《变形记·成长的名义》 《变形记·成长的名义》 大型成长记录型综艺《变形记》新一期的节目即将开拍，本期节目的主题是“成长的名义”。节目的主人公是来自19世纪英国伦敦的著名作家大卫·科波菲尔，为了探究这位著名作家的成名之路，节目将回到他10岁那年，探究少年大卫的成长历程。 大卫·科波菲尔（节选） 主角资料卡 主角资料卡 【 壹 】 请整理本期变形记主人公少年大卫的 背景资料，调查他10岁前的过往经历 主角身世 大卫·科波菲尔尚未来到人间，父亲就已去世，他在母亲克莱拉及女仆佩格蒂的照管下长大，她们把全部的爱都倾注到他一个人身上，这段日子过得平静而愉快。 天真无知、不知世事险恶的克莱拉被冷酷阴险的谋得斯通先生哄骗，改嫁给他。 继父谋得斯通凶狠贪婪，他把大卫看作累赘，婚前就把大卫送到佩格蒂的哥哥家里。 佩格蒂先生是个正直善良的渔民，住在雅茅斯海边一座用破船改成的小屋里，与收养的一对孤儿（他姐姐的女儿艾米丽和他哥哥的儿子哈姆）相依为命，他同时还照顾着曾经的合伙人的孀妻古米治太太。大卫和他们一起过着清苦和睦的生活。 主角身世 当大卫从海边回到家后，他的生活就陷入无底深渊之中。谋得斯通姐弟俩常虐待、责打他，并且剥夺了他母亲的自由以及母亲对他的关怀和爱抚。后来大卫被送到了一所男子寄宿学校萨伦学堂，受到了更加严重的凌辱与责难，在那里结识了斯蒂福思、特雷德尔等人。 母亲去世后，继父谋得斯通霸占了科波菲尔家的财产，把不足10岁的大卫送去谋得斯通-格林比货行当洗刷酒瓶的童工，让他过着不能温饱的生活，这时他租住在米考伯家。 本文节选的正是小说第十一章“独自谋生” 主角资料卡 基 础 信 息 姓名：大卫·科波菲尔（David Copperfield） 时代背景：19 世纪英国维多利亚时代​ 年龄：10 岁 家庭情况：父母双亡，继父虐待，霸占财产 职业：谋得斯通-格林货行的底层童工 具体工作内容：检查瓶子，扔掉破裂的，洗刷完好的。给装满酒的瓶子上贴标签，塞上软木塞，封上火漆，盖上印，装箱。 工作环境：潮湿阴暗、破旧腐烂 工友：米克·沃克、粉白·土豆 工资：六、七个先令/周 住处：开始在米考伯家，后面在监狱附近的阁楼 孤儿 落魄少爷 底层童工 （被迫进厂版） 困难中的追光者 996未成年打工人 大卫·科波菲尔（节选） 大卫的“变形” 大卫的“变形” 【 贰 】 请你全天跟拍少年大卫，了解他都遇到了哪些事，这些事对他的成长有什么样的影响 大卫的遭遇 请阅读文章，找出主人公“我”遭遇了哪些事？并梳理故事情节 独自 谋生 环境恶劣 生活贫苦 初识米考伯 米考伯先生邀请“我”做他的房客 我”住在米考伯家，与他们产生友谊，帮他们典当财物 “我”去监狱探望米考伯先生，米考伯一家住进监狱 “我”有了新的住所，米考伯先生渡过了最危急的关头 （1-5段） （6-44段） (45-54段) “我” 沦为 童工 “我”与米考伯一家相识相处、患难与共 主线：“我”的所见所闻，“我”的成长变化。（大卫的成长史） 副线：米考伯一家欠债，被追债，入狱又自由的故事。 大卫的困境 10岁的大卫被继父抛弃，成为货行里一名底层童工，请结合文章内容分析他面临着哪些困境？ 货行的房子又破又旧……经过上百年的尘污烟熏，已经分辨不出是什么颜色了；它的地板和楼梯都已腐烂；地下室里，成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱乱叫；这儿到处是污垢和腐臭……（第2段） 于是有一些大人和小孩就着亮光检查这些瓶子，扔掉破裂的，把完好的洗刷干净。摆弄完空瓶子……这全是我的活儿，我就是雇来干这些活儿的孩子中的一个。（第3段） 他叫米克·沃克，身上系一条破围裙，头上戴一顶纸帽子。……我们的主要伙伴是另一个男孩，在给我介绍时，我觉得他的名字很古怪，叫粉白·土豆。后来我才发现，原来这并不是这个孩子起初的名字，而是货行里的人给他取的诨名，因为他面色灰白，像煮熟的土豆般粉白。（第4段） 至于到底是六先令，还是七先令，我已记不清了。由于难以肯定，所以我较为相信，开始是六先令，后来是七先令……我又花了六便士吃了一顿中饭，吃的是一个肉饼，喝的则是附近水龙头里的冷水。接着便在街上闲逛了一通，直到规定的吃饭时间过去。（第22段） 污浊、恶劣的劳作环境 繁重、单调、艰辛的劳作 社会底层、贫困的童工伙伴 有限的收入 困顿的生活 现实中，大卫面临着生存的困境，心理上他被继父抛弃，独自谋生， 感到绝望不甘、痛苦孤独。 大卫的成长 从货行到米考伯夫妇家再到监狱旁边的阁楼，大卫所处的实际环境没有太大变化，但他的心境却发生了巨大的变化，他的变化体现在哪里？请结合原文进行分析。 愤恨 我竟沦落到跟这样一班人为伍，内心隐藏的痛苦，真是无法用言语表达。 ……我觉得，想成为一个有学问、有名望的人的希望，已在我胸中破灭了。当时我感到绝望极了，对自己所处的地位深深地感到羞辱。……我呜咽着，仿佛我的心窝也有了一道裂口，随时都有爆炸的危险似的。 （第5段） 遭遇大火后的纪念塔仍然被照耀，经历慌乱后的大卫有种沉静的安然 安然处之 我最喜欢溜达的地方是伦教桥。我习惯坐在石桥的某个凹处，看过往的人们，或者趴在桥栏上，看太阳照在水面泛出万点金光，照到伦敦大火纪念塔顶上的金色火焰上。……晚上，我又回到监狱里，有时跟米考伯先生在运动场上来回走动散步，有时则跟米考伯太太玩纸牌，听她讲她爸妈的往事。谋得斯通先生是否知道我住在什么地方，我说不上来。反正我从来没有对谋得斯通-格林比货行里的人说过这些事。（52段） 这是大卫的世界，安宁、和谐和爱超越了生存的困厄 大卫仍然在货行当童工，但他的心境却从混乱绝望走向了平静和安然 大卫的成长 虽然承受着现实和心理上的双重困境，但是大卫不是一个轻易放弃的少年 他是怎样一步步成长的？ 01初到货行 充满抵触感到屈辱 02在货行开始工作 内心孤独 默默忍受痛苦 03努力工作 渴望得到建议 鼓励、帮助和支持 06搬家后 放下重压，学会独立 平淡接受生活 05帮助米考伯太太典卖财物 帮助别人 04米考伯先生遇到困难 学会了同情和米考伯一家产生深厚的感情 大卫的成长 经历了这些事情，10岁的大卫待过哪几个地方，这些地方环境如何？ 谋得斯通-格林比货行坐落在河边，位于黑衣修士区。那地方经过后来的改建，现在已经变了样了。当年那儿是一条狭窄的街道，街道尽头的一座房子，就是这家货行。街道曲曲弯弯直达河边，尽头处有几级台阶，供人们上船下船之用。货行的房子又破又旧，有个自用的小码头和码头相连，涨潮时是一片水，退潮时是一片泥。这座房子真正是老鼠横行的地方。它那些镶有护墙板的房间，我敢说，经过上百年的尘污烟熏，已经分辨不出是什么颜色了；它的地板和楼梯都已腐烂；地下室里，成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱乱叫；这儿到处是污垢和腐臭：凡此种种，在我的心里，已不是多年前的事，而是此时此刻眼前的情景了。它们全都出现在我的眼前，就跟当年那倒霉的日子里，我颤抖的手被昆宁先生握着，第一次置身其间时见到的完全一样。（第2段） 谋得斯通-格林货行 劳作环境：污浊、恶劣 大卫的成长 经历了这些事情，10岁的大卫待过哪几个地方，这些地方环境如何？ 到达温泽里他的住宅后（我发现，这住宅像他一样破破烂烂，但也跟他一样一切都尽可能装出体面的样子），他把我介绍给他的太太。米考伯太太是个面目消瘦、憔悴的女人，一点儿也不年轻了。她正坐在小客厅里（楼上的房间里全都空空的，一件家具也没有，成天拉上窗帘，挡住邻居的耳目），怀里抱着一个婴儿在喂奶。……（第24段） ……我的房间就在屋顶的后部，是个闷气的小阁楼，墙上全用模板刷了一种花形，就我那年轻人的想象力来看，那就像是一个蓝色的松饼。房间里家具很少。（第25段） 米考伯夫妇家 开始的居住环境：简陋，破破烂烂 24 大卫的成长 经历了这些事情，10岁的大卫待过哪几个地方，这些地方环境如何？ 几张床都搬到高等法院监狱里去了，留下了我的一张。我把它搬到了另外租的一个小房间里。这个新寓所就在监狱大墙外不远的地方，我为此感到很满意，因为我跟米考伯一家患难与共，彼此已经很熟，舍不得分开了。他们也给那个孤儿在附近租了个便宜的住处。我的新住所是间清静的阁楼，在房子的后部，房顶是倾斜的。下面是个贮木场，看起来景色宜人。我到那儿住下时，想到米考伯先生到底还是过不了关，就觉得我这里实在是一个天堂了。 （第51段） 监狱旁的阁楼 后来的居住环境：景色宜人，舒适 25 大卫的成长 谋得斯通-格林货行 米考伯夫妇家 监狱旁的阁楼 环境的变化也暗示着大卫的成长，心境的变化，他仍然在货行做工，但却不再绝望，对未来的生活充满了希望。 26 环境描写作用 自然环境：指的是对人物活动的时间、地点、季节、气候、以及景物等的描写。 社会环境：指的是对特定的时代背景及人物生活环境的描写。 环境 ①交代故事发生的时间或地点；突出……环境特点; ②暗示社会背景，如习俗、思想等； ③渲染……气氛，奠定……的情感基调。 人物 ①烘托人物……心情； ②体现人物身份、地位、性格等； ③暗示人物命运 情节 ①暗示或推动情节发展； ②为后文情节的发展做铺垫或制造悬念； ③作为情节发展的线索； ④与标题相呼应。 主题 ①揭示、暗示主题； ②深化主旨。 谋得斯通-格林货行 米考伯夫妇家 监狱旁的阁楼 环境的变化也暗示着大卫的成长，心境的变化，他仍然在货行做工，但却不再绝望，对未来的生活充满了希望。 27 大卫的成长 作者花费了大量笔墨来描写货行和米考伯先生家的环境，这些环境描写有什么作用？ 对货行环境的描写 环境方面：交代了“我”当时工作的地方环境之恶劣；展现了当时英国的社会风貌，揭露了资本家为了雇佣更加廉价的劳动力而大量使用童工的现象，揭露了盛世下的阴暗面，也借此希望引起人们对孤儿、童工问题的关注。 人物：衬托了“我”当时灰暗的心境，反映了人物悲惨的遭遇。 主旨：揭示社会差异的悬殊，社会问题的日益显现，昭示着建立健全社会保障体系的重要性，表现了作者对人道主义的强烈呼唤。 28 大卫的成长 作者花费了大量笔墨来描写货行和米考伯先生家的环境，这些环境描写有什么作用？ 对米考伯住宅的描写 环境：突出了米考伯先生一家生活的窘境，也写出了当时英国社会繁荣表象下隐藏的贫富悬殊问题，残酷的社会环境。 情节：推动了故事情节的发展，为下文米考伯先生被追债与入狱做铺垫。 人物：也从侧面突出了米考伯夫妇二人爱慕虚荣的人物形象 脏乱的环境，浓缩的时代 29 大卫的性格 通过大卫的成长变化，你觉得这个10岁的少年是一个什么样的人？ 自强自立 他被人遗弃后，在恶劣的环境中做童工，获取的是微薄的报酬，却能够独立安排好自己的生活。 积极向上 他渴望读书，想成为有学问、有名望的人，为失学而痛苦，为所处的地位而感到羞耻。 善良宽厚 他为米考伯先生的债务忧心，为米考伯夫妇的困难处境感到痛苦、心碎，主动把剩下的两三先令送给米考伯太太，并帮助米考伯太太典当餐具；米考伯先生入狱后，他到监狱里去探望米考伯先生。 30 大卫·科波菲尔（节选） 大卫的新“家人” 大卫的新“家人” 【 叁 】 被迫独自谋生的大卫遇到了哪些人？ 他们对大卫又有什么样的影响？ 大卫的人际关系 独自谋生的大卫遇到了哪些人？这些人中对他影响最大的人是谁？ 米考伯先生和他的太太 （房东） 霍普金斯船长 （米考伯狱友） 克莉基特 （米考伯仆人） 昆宁先生 （账房先生） 米克·沃克 （童工伙伴1号） 粉白·土豆 （童工伙伴2号） 米考伯先生和他的太太 （房东） 大卫·科波菲尔 32 思考探究 文中的大卫只有十岁，他为什么没有和货行的其他童工成为朋友 反而和米考伯一家人十分亲近？ 我竟沦落到跟这样一班人为伍，内心隐藏的痛苦，真是无法用言语表达。我把这些天天在一起的伙伴跟我幸福的孩提时代的那些伙伴作了比较——更不要说跟斯蒂福思、特雷德尔那班人比较了——我觉得，想成为一个有学问、有名望的人的希望，已在我胸中破灭了。 （第5段） 在这段时间里，我依旧一直在谋得斯通-格林比货行里干着普通的活儿，跟那几个普通人做伙伴，心里仍和开始时一样，感到不应该这样落魄，受这样的屈辱。我每天去货行，从货行回家，以及中饭时在街上溜达，都会看到许多孩子，可我从来没有结识过其中的任何一个人，也没有跟其中的任何一个人交谈，当然对我来说幸亏如此。 （第52段） 我想，由于我们各自的处境，所以我跟这对夫妇之间就产生了种奇特而平等的友谊，虽然我们之间年龄差别大得可笑。 （第35段） 有时，那孤儿也会在这儿碰上我，我就把有关码头和伦敦塔的事编成些惊人的故事说给她听。有关这些故事，我只能说，我希望自己也相信是真的。 （第52段） 33 思考探究 文中的大卫只有十岁，他为什么没有和货行的其他童工成为朋友 反而和米考伯一家人十分亲近？ 最开始的“竟”道出了大卫无限的惊诧和嫌弃，“沦落”很明显是指身份地位的跌落，“这样一班人”指的是粉白·土豆他们这些靠自己的劳动辛苦生活的人们，但和他们在一起，大卫却觉得无比痛苦甚至是屈辱。这是有产阶层生活背景教育下的固有“修养”和习惯。 大卫和米考伯夫妇能成为朋友，因为他认为他们是“平等”的。同阶层，同沦落，同艰难，同在困境中仍死死抓住有产阶层的最后一丝尊严。这是大卫所认可的友谊，是在阶层内成立的。 米考伯夫妇教会了大卫乐观，给予了他温情，他受到了米考伯夫妇的影响，米考伯夫妇即使生计都难以维持，还是给孤儿在附近租了个便宜的住处，这是对待家人般的真诚。而此时的大卫，给孤儿编故事、讲故事，也是耐心的。那些故事寄寓了真心和美好。故事的最后，我们看到了阶层的相融，看到了距离的跨越。这是大卫褪去阶层底色破茧成蝶过程中浓墨重彩的一笔，亮丽动人。 34 人物塑造手法 人物 塑造 正面描写 侧面描写 外貌描写 语言描写（独白对话） 动作描写 心理描写 神态描写 细节描写 借助次要人物陪衬烘托 借助物象陪衬烘托 借助环境渲染烘托 对比 衬托 35 大卫的新家人 米考伯夫妇有着作者狄更斯父母的影子，故事的最后大卫和米考伯夫妇像真正的家人 一样相处，请阅读文章思考米考伯夫妇是什么样的人？作者是如何塑造人物的？ 米考伯先生 “他身穿褐色外套，黑色马裤，黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发，光秃得像个鸡蛋，他的大脸盘完全对着我。他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领。他手里拿着一根很有气派的手杖，手杖上系有一双已褪色的大穗子，他的外套的前襟上还挂着一副有柄的单片眼镜……什么都看不见的。 （第6段） 外貌描写：长相滑稽、爱慕虚荣、贫穷却不甘落后、酸却不失体面 36 大卫的新家人 米考伯先生 “我的地址是，”米考伯先生说，“城市路，温泽里。我，简而言之，”说到这儿，他又带着先前那种文雅的气派，同时突然再次露出亲密的样子，“就住在那儿。” （第14段） “……现在能接待这么一位初来的年轻创业者，这是本人的荣幸。” （第10段） “我的印象是，”米考伯先生说，“你在这个大都市的游历还不够广，要想穿过这座迷宫似的现代巴比伦，前往城市路，似乎还有困难——简而言之，”说到这儿，米考伯又突然露出亲密的样子，“你也许会迷路—— 为此，今天晚上我将乐于前来，以便让你知道一条 最为便捷的路径。” （第16段） 语言描写：言谈幽默、说话拿腔拿调、善良、热情 米考伯夫妇有着作者狄更斯父母的影子，故事的最后大卫和米考伯夫妇像真正的家人 一样相处，请阅读文章思考米考伯夫妇是什么样的人？作者是如何塑造人物的？ 37 大卫的新家人 米考伯先生 “遇到这种时候，米考伯先生真是又伤心又羞愧，甚至悲惨得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的动作来（这是有一次他太太大声尖叫起来我才知道的）。可是在这过后还不到半个小时，他就特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势走出门去。” （第32段） 动作描写：缺乏责任心，得过且过，面对困难时乐观自在 米考伯夫妇有着作者狄更斯父母的影子，故事的最后大卫和米考伯夫妇像真正的家人 一样相处，请阅读文章思考米考伯夫妇是什么样的人？作者是如何塑造人物的？ “把下巴架在了衬衣的硬领上”。“他又带着先前那种文雅的气派”，“腋下夹着手杖，腰杆儿笔挺地走出来” （第21段） 细节描写：爱慕虚荣又乐观自在 米考伯先生初印象：是一个滑稽可笑、爱慕虚荣、迂腐、喜好挥霍、盲目乐观的英国下层小人物的形象。 米考伯先生再印象：但他贫穷却不甘落魄，寒酸却不失体面，处境困难却不忘真诚待人，是一个命运悲惨但乐观开朗的“末代绅士”。 米考伯太太 38 大卫的新家人 米考伯太太 米考伯太太是个面目消瘦、憔悴的女人，一点儿也不年轻了。她正坐在小客厅里（楼上的房间里全都空空的，一件家具也没有，成天拉上窗帘，挡住邻居的耳目），怀里抱着一个婴儿在喂奶。 (第24段） 外貌描写：家庭困难、生活困顿 “我结婚以前，”…… （第26段） “眼下米考伯先生的困难，几乎要把我们给压垮了。”米考伯太太说，“到底是否能让他渡过这些难关，我不知道。当我跟爸爸妈妈一起过日子时我真的不懂我现在用的‘困难’这两个字眼是什么意思。不过经验能让人懂得一切——正像爸爸时常说的那样。 （第28段） “科波菲尔少爷，”米考伯太太说，“我不拿你当外人，所以不瞒你说，米考伯先生的困难已经到了最危急的关头了。”…… “不，亲爱的科波菲尔少爷，”她说，“我丝毫没有这种想法！不过你年纪虽小，已经很懂事了，你要是肯答应的话，你可以帮我另外一个忙，这个忙我一定接受，而且还十分感激。” （第36-41段） 语言描写：坚强、爱慕虚荣、不切实际、心地善良、自尊自重 39 大卫的新家人 米考伯太太 米考伯太太也同样能屈能伸。我曾看到，她在3点钟时为缴税的事急得死去活来，可是到了4点钟，她就吃起炸羊排，喝起热麦酒来了（这是典当掉两把银茶匙后买来的）。有一次，她家刚被法院强制执行，没收了财产，我碰巧提前在6点钟回家，只见她躺在壁炉前，头发散乱，披在脸上，可是就在这天晚上，她一面在厨房的炉子旁炸牛排，一面告诉我她爸妈以及经常来往的朋友们的事。 （第32段） 动作描写：盲目乐观、安于现状、挥霍无度 牌上刻有“米考伯太太青年女子寄宿学舍” (第32段) 后来，米考伯太太决定也搬进监狱去住…… （第51段） 侧面描写：不务实、对丈夫忠诚体贴、不离不弃 米考伯太太是一个盲目乐观、爱慕虚荣、不懂持家但自尊自重、心地善良、深爱丈夫的妇女形象。 米考伯夫妇有什么共同特征？小说人物具有典型性，狄更斯塑造的米考伯夫妇代表 19世纪英国社会的哪一类人？ 40 米考伯夫妇有什么共同特征？小说人物具有典型性，狄更斯塑造的米考伯夫妇代表 19世纪英国社会的哪一类人？ 米 考 伯 先 生 米 考 伯 太太 爱慕虚荣 喜欢享受 缺乏责任心 真挚善良 乐观向上 米考伯夫妇代表着当时英国底层人民的道德品质和纯真人性 大卫的新家人 41 大卫的新家人 与米考伯夫妇的交往给深陷人生寒冬中的大卫带来了哪些影响？ 作者对米考伯夫妇的态度是什么？ 米考伯先生的乐观让大卫感到温暖，他从米考伯夫妇那里获得了善良和温暖，同为底层人民的悲惨境遇以及彼此之间患难与共，亲密温情让大卫从一个满怀恐惧和绝望独自谋生的孩子成长起来，开始对未来充满希望，在困境中淡然处之。 作者一方面同情他们悲惨的遭遇，但又对他们的缺点加以温和的讽刺，用喜剧的方式巧妙地避免了他们的悲剧色彩。狄更斯在米考伯身上寄托了对人情、人性的呼唤和赞美。 米考伯夫妇代表着当时英国底层人民的道德品质和纯真人性。他们的善良和乐观映衬出上流社会的残酷和冷漠，作者借这一人物表达对英国下层人民的同情。 42 米考伯主义 “债多不愁，乐知天命“的米考伯夫妇已经成为文学中的典型，他们的性格就被称为”米考伯主义“。 “米考伯”甚至作为一个单词被收入英语词典中，“米考伯主义”意为“没有远虑，幻想走运的乐天派”，可见这个人物塑造之成功及影响之大。米考伯是一个典型的扁平人物 43 扁平人物和圆形人物 英国现代小说家、批评家福斯特将小说中的人物分为两类：“扁平人物”和“圆形人物” 扁平人物：又称为性格人物，（有时被称作类型人物或漫画人物）；可以用一句话来概述人物特性，具有十分明显的类型化特点，适合扮演喜剧角色。性格固定，不受环境的影响。 例如：《三国演义》中，刘备之“仁”、曹操之“奸”、诸葛亮之“智”、关羽之“义” 圆形人物：更类似于现实中的人，是指文学作品中具有复杂性格特征的人物，人物性格比较丰满，表达出了人物的复杂性和多面性。 例如：《红楼梦》的薛宝钗、王熙凤；鲁迅《阿Q正传》中的阿Q 44 大卫·科波菲尔（节选） 回访主人公大卫 回访主人公大卫 【 肆 】 了解了大卫10岁那年的遭遇，也见证了大卫的成长，多年后已经成为著名作家的大卫是如何看待那段人生的艰难岁月的呢？ 思考探究 如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，我觉得这实在是咄咄怪事。没有一个人出来为我说一句话，于是在我十岁那年，我就成了谋得斯通——格林比货行里的一名小童工了。 （第1段） 在这篇小说中，有几个“我”？“我”在小说中有什么作用？ 两个“我”，成年的“我”和儿童的“我”，成人视角和儿童视角交织， 童年的“我”是线索人物，通过孩子的体验性视角，以一个孩童的视角去揣摩、想象，串联起故事，推动了情节发展。 成年的“我”是故事的叙述者，用第一人称叙事，以回顾性视角，有利于缓缓展开故事的叙述； “我”还是故事的见证者和参与者，通过大卫的眼睛，以旁观者、见证者的视角审视黑暗社会现实中的善与恶，表达作者情感。 成年的我 旁观者和见证者 童年的我 46 思考探究 ……我不知道，当年在霍普金斯船长的朗读声中，一个个从我面前走过的人里，有多少人已经不在了！现在，每当回忆起少年时代那一点点挨过来的痛苦岁月，我也不知道，我替这些人编造出来的故事中，有多少是被我想象的迷雾笼罩着的记得十分真切的事实！可是我毫不怀疑，当我重返旧地时，我好像看到一个在我面前走着，让我同情的天真而富有想象力的孩子，他凭着那些奇特的经历和悲惨的事件，创造出了自己的想象世界。 （第54段） 在这篇小说中，有几个“我”？“我”在小说中有什么作用？ “我”既是叙述者，也是经历者，既是观察者，也是审视者，在我的身份及视角的切换下，现实和回忆交织在一起，体验和反思融为一体。既有对童年经历的刻骨铭心，更隐含着一定的社会批判。 观察者和审视者 47 思考探究 第一段中的成人视角和儿童视角交替出现，有什么好处？ ①两种视角都是第一人称叙述视角，使故事真实可信，易于表现主人公心理世界； ②两种视角相重叠，让读者既了解到成年后大卫的成熟与智慧，又能够感知童年大卫的形象，使人物形象更为立体； ③从童年的“我”到成年的“我”，在发展变化中展示其心灵的成长轨迹，表现小说主题。 48 思考探究 请结合本文，思考第一人称的叙事视角有什么作用? 增强故事的真实性，使叙述更有说服力。 便于更直观地抒发作者对社会现状的批判之情，有利于作者表达对社会诸多现象的认识。 是小说的线索，以“我”的见闻串起故事情节，使故事情节更加紧凑、集中。 便于揭示主人公的深层心理。拉近了小说主人公与读者的距离，让读者走进小说主人公的世界，产生强烈共鸣。 49 儿童视角 文中哪里能看出本文的儿童视角，请在原文中找一找，思考儿童视角的作用？ 我进去了，发现那儿还有一个胖墩墩的中年男子，他身穿褐色外套、黑色马裤、黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发，光秃得像个鸡蛋，他的大脸盘完全对着我。 （第6段） 她正坐在小客厅里（楼上的房间里全都空空的，一件家具也没有，成天拉上窗帘，挡住邻居的耳目），怀里抱着一个婴儿在喂奶。婴儿是双胞胎里的一个。我可以在这儿提一下，在我跟米考伯家的整个交往中，我从来不曾见到这对双胞胎同时离开过米考伯太太。其中总有一个在吃奶。 （第24段） 相对于成人视角，小说中儿童视角在观察、描摹事物，讲述和理解事件时表露出儿童所特有的思维习惯、认知方式和价值取向，可以更真实地展现生活内容，揭示小说主题。 【例如】 鲁迅《从百草园到三味书屋》、马克·吐温《汤姆·索亚历险记》 童趣化的语言 有限的视角，充满好奇 50 补充拓展 叙述人称 优点 缺点 第一人称 （有限视角） 拉近与读者的距离，使小说显得真实亲切，便于抒发感情。 局限于个人所见，造成叙述的主观性，且易局限于叙述的时态，不便于对广阔历史主题的叙述。 第二人称 （有限视角） 第二人称增强文章的抒情性，便于感情交流。 强制性地把读者拉进了故事中， 使读者觉得有点奇怪。 第三人称 （全知视角） 第三人称不受时空限制，叙述自由灵活，直接客观地展现丰富多彩的生活。 叙述者对作品中人物及其命运，对所有事件可完全预知和任意摆布，读者在阅读中只能被动地等待叙述者将自己还未知悉的一切讲述出来，剥夺了接受者的大部分探索、解释作品的权利。 51 对话成年大卫 长大后的大卫功成名就，可回忆起那段岁月，他仍然无法保持平静 让大卫无法忘怀的究竟是什么呢？ 一个孩子失去了母亲，失去了家，来到一个完全陌生混乱的地方，这种绝望、惊恐、慌乱奔涌而来，成年后的大卫作为经历者也是回顾者，他当年的痛苦没有一丝减少。而导致这样深重伤痛的原因，除了不幸的遭遇，更是时代弊病结果。 凡此种种，在我的心里，已不是多年前的事，而是此时此刻眼前的情景了。它们全都出现在我的眼前，就跟当年那倒霉的日子里，我颤抖的手被昆宁先生握着，第一次置身其间时见到的完全一样。（第2段） 52 时代的烙印和人性的呼唤 小说以童年大卫的眼睛来看周围的环境，结合时代背景，回顾大卫遇到的 人和事，以及小说中描述的场景，思考小说想要表达什么样的观点。 大 卫 遇 到 的 人 货行的童工、 济贫院的孤儿、 街头的流浪儿、 债主(鞋匠)、 负债破产入狱的人们…… 大卫看到的场景 小童工在货行艰辛劳作 米考伯夫妇的生活困境 欠债破产者的监狱生活 失学者、孤儿街头流浪 53 时代的烙印和人性的呼唤 小说以童年大卫的眼睛来看周围的环境，结合时代背景，回顾大卫遇到的 人和事，以及小说中描述的场景，思考小说想要表达什么样的观点。 故事背景依托于英国的维多利亚时代，这一时代的英国享受着工业革命带来的显著成果，表面是烈火烹油、鲜花着锦的繁荣盛世。 实际社会贫富差距悬殊，底层人民处于困境中，社会矛盾日益凸显。 小说通过大卫这个孩子的眼睛来看周围的环境，揭示了19世纪英国的社会风貌，资本家为了雇佣更加廉价的劳动力而大量使用童工，批驳了资本主义社会中一味追逐私利而不顾道德底线和法度情理的丑恶行径。 这是一个最好的时代 这是一个最坏的时代 54 时代的烙印和人性的呼唤 为什么身处盛世，狄更斯没有歌颂繁华盛世，而去书写这些社会底层 遭遇凄惨的小人物？ 当时英国正处于工业革命后期向资本主义社会过渡的时期，在政治，经济，文化上都居于世界领先地位，然而，社会两极分化严重，上层人物穷奢极欲，而底层劳动人民却饱尝失业，贫困疾病，饥饿之苦。狄更斯的作品广泛而深刻地描写这一时期社会生活的各个方面，鲜明而生动地刻画了各阶层的代表人物形象，他深深同情不幸的人们，始终从人道主义出发，呼吁资产阶级统治者在追求利益的同时，不能剥夺劳动人民的权利，劝诫统治者要做讲道德，有良知的人。他对劳动人民的苦难及其反抗斗争给以同情和支持。 作家的精神与良知 小说的道德教育价值 55 批判现实主义 批判现实主义特指19世纪在欧洲形成的一种文艺思潮和创作方法。批判现实主义文学是在继承以往文学中的现实主义传统的基础上形成的。其代表作家有法国的司汤达、巴尔扎克，英国的狄更斯，俄国的列夫·托尔斯泰等；代表作品有《红与黑》《人间喜剧》《艰难时世》《复活》等。中国明清时期的《儒林外史》《官场现形记》《二十年目睹之怪现状》也都属于批判现实主义小说。 批判现实主义文学有着鲜明的艺术特征。 第一，现实主义文学追求艺术的真实模式，强调客观真实地反映生活。 第二，现实主义文学重视人与社会环境之间的关系的描写，塑造典型环境中的典型性格。 第三，现实主义文学具有内倾性和外倾性两种倾向。 第四，现实主义文学以叙事文学为主，小说创作特别是长篇小说走向了成熟与繁荣。 56 小说主题归纳 小说节选部分，通过对大卫·科波菲尔被遗弃成为童工以及在与米考伯一家交往中感受到生活的温情等一系列事件的叙述，展现了大卫·科波菲尔的不谙世故、天真无邪，米考伯夫妇的真挚善良、乐观向上，底层人民的悲惨境遇以及彼此间的患难与共、亲密温情，既表达了作者对人世间善良，宽厚、仁爱等美德的赞美，同时也表达了其对当时冷酷社会现实的批判。 课后寄语 我们跟着十岁的大卫走完这段 “变形” 之旅 ，从谋得斯通家冰冷的书房，到货行肮脏的木箱堆，再到米考伯家那盏虽微弱却温暖的灯，我们看到的或许不只是一个 19 世纪英国少年的苦难，更是狄更斯笔下 “每一个人在困境中寻找光亮” 的缩影。​ 课文里的大卫，是 “苦难中的追光者”：他在童工的麻木中守住了敏感的内心，在米考伯一家的温暖里重拾了对生活的期待，最终带着这份 “不向命运低头” 的韧性，选择逃离黑暗、奔向希望。这恰是这篇小说最动人的地方，苦难从不是生命的终点，而是让 “成长” 更有重量的起点。 58 高考链接 如何鉴赏小说中“我”的作用？ “我”作为第一人称叙事的作用 ①使叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感； ②设置悬念，增强读者的阅读兴趣。 “我”作为小说次要人物的作用。 ①衬托主要人物。衬托有正衬和反衬两种，分析时要指明是哪种衬托，是怎样衬托的。 ②线索（结构）作用。“我”是贯穿作品始终的一条重要线索，推动（串起）故事情节发展，使作品结构更加严谨。 ③主题作用。“我”与主要人物一起丰富、深化了主题。 59 高考链接 如何鉴赏小说中“我”的作用？ “我”作为小说主要人物的作用 （“我”作为小说的主要人物的情况较少，一般从以下几个角度思考） ①通过塑造人物形象来表现某种价值观、道德观或行为品行； ②通过人物的命运发展来反映某种社会现状，讽刺或揭露社会的不公； ③借助人物形象表达作者的某种主张或寄托某种情感。 60 Lavf57.71.100 Codec by Bilibili XCode Worker v4.8.52(fixed_gap:False) null 31712.91 null 25913.594 $