1.2《 熔化和凝固》课时教案-2025--2026学年北师大版八年级上学期物理

该教案聚焦“熔化和凝固”核心知识点，通过铸造金属零件情境导入，承接温度与温度计知识，引导学生探究海波与蜂蜡熔化特点，构建晶体、非晶体及熔点、凝固点等物理观念。 以对比实验为核心，学生分组采集数据并绘制温度-时间图像，培养科学探究与科学思维能力，融入古代冶铁技术等内容增强科学态度，助力学生建立物态变化认知体系，教师易操作且评价任务明确，提升教学效率。

1.2《 熔化和凝固》课时教案 学科 初中物理 年级册别 八年级上册 共1课时 教材 北师大版八年级上册《物理》 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容是“物态及其变化”单元的核心部分，承接温度与温度计的知识基础，系统引入物质状态变化的两种基本形式——熔化与凝固。教材通过铸造金属零件的实际情境引出问题，引导学生观察冰熔化成水、蜡油凝固成蜡等生活现象，进而设计实验探究海波与蜂蜡的熔化特点，构建晶体与非晶体的概念模型。教材强调科学探究过程，融合实验数据记录、图像绘制与规律总结，培养学生的实证意识与逻辑思维能力。同时，结合《天工开物》古代铸钟图、我国冶铁技术史拓展阅读，体现科学史与工程实践的融合，增强文化自信与民族自豪感。 学情分析 八年级学生已具备初步的观察能力和实验操作技能，对冰融化、蜡烛燃烧等日常现象有直观体验，但缺乏对“吸热不升温”这一反常识现象的理性认知。部分学生可能误认为“加热就一定升温”，对熔点、凝固点等抽象概念理解困难。此外，学生在读图、识图、绘图方面存在差异，需加强坐标系应用训练。教学中应以真实情境为载体，采用对比实验法，借助多媒体动画演示熔化过程中的微观粒子运动，帮助学生突破“温度不变却持续吸热”的思维障碍，并通过小组合作完成实验数据采集与图像绘制，提升团队协作与科学表达能力。 课时教学目标 物理观念 1. 能准确描述熔化与凝固的定义，识别生活中常见的熔化与凝固现象，建立物态变化的基本概念体系。 2. 能区分晶体与非晶体，掌握熔点与凝固点的概念，理解同种晶体熔点与凝固点相等的特性。 科学思维 1. 能根据实验数据绘制温度-时间图像，分析图像特征，归纳不同物质熔化过程的规律性。 2. 能运用比较、分类、归纳等方法，从海波与蜂蜡的熔化图像差异中提炼出晶体与非晶体的本质区别。 科学探究 1. 能设计并实施“探究不同物质熔化特点”的实验方案，明确实验变量控制与数据记录要求。 2. 能在实验过程中观察并记录温度变化与物态变化的关系，形成基于证据的结论。 科学态度与责任 1. 能尊重实验事实，如实记录数据，不篡改或伪造实验结果，养成严谨求实的科学态度。 2. 能结合古代冶铁技术与铸钟工艺，体会我国劳动人民的智慧，增强科技自立自强的责任意识。 教学重点、难点 重点 1. 理解熔化与凝固的定义，掌握晶体与非晶体的判断依据。 2. 能从实验数据中提取关键信息，绘制并解读温度-时间图像，归纳熔化规律。 难点 1. 理解“晶体在熔化过程中吸热但温度保持不变”的物理本质，突破“加热即升温”的认知误区。 2. 准确分析图像中平台段的意义，建立“熔点=温度不变阶段的温度值”的逻辑关联。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、实验观察法 教具准备 海波、蜂蜡、酒精灯、烧杯、试管、温度计、搅拌器、铁架台、石棉网、秒表、PPT课件、视频动画 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，任务驱动 【5分钟】 一、创设情境，提出挑战 （一）、展示图片，激发兴趣 教师出示图1.2-1《铸造金属零件》的实物图，提问：同学们，你们知道工厂是如何制造金属零件的吗？请仔细观察这张图，思考以下问题： 1. 图中金属原料最初是什么状态？（预设答案：固态） 2. 经过高温加热后，它变成了什么状态？（预设答案：液态） 3. 最后冷却定型，又变回了什么状态？（预设答案：固态） 引导语：从固态→液态→固态，这个过程叫做物态变化。今天我们要研究的就是其中两个关键变化：熔化和凝固。 （二）、提出核心问题，明确学习任务 教师板书课题：第二节 熔化和凝固 接着抛出驱动性问题：“金属在熔化过程中，温度是持续上升还是保持不变？为什么？” 引导语：这个问题看似简单，但背后隐藏着一个重要的物理规律。我们不能只靠猜，必须用实验来验证！接下来，我们将化身“小小科学家”，亲手做一次实验，揭开这个谜团。 （三）、引入实验材料，介绍实验装置 教师展示实验器材：盛有海波和蜂蜡的试管、温度计、搅拌勺、烧杯、酒精灯、铁架台等。 讲解实验装置图1.2-4：将试管放入盛水的烧杯中，用酒精灯对烧杯加热，而不是直接加热试管。这样做的目的是为了使海波和蜂蜡受热更均匀，避免局部过热导致实验误差。 特别强调安全事项：使用酒精灯时注意防火，不要用手触摸加热后的试管和烧杯，防止烫伤。 1. 观察图片，回答教师提出的三个问题。 2. 思考“金属熔化时温度是否变化”的问题，产生探究欲望。 3. 认真听讲，了解实验装置及安全注意事项。 评价任务 情境理解：☆☆☆ 问题聚焦：☆☆☆ 安全意识：☆☆☆ 设计意图 通过真实的工业场景导入，让学生感受到物理知识与生活的紧密联系，激发学习兴趣。提出具有挑战性的核心问题，引发认知冲突，促使学生主动参与探究。清晰展示实验装置与安全规范，为后续实验顺利开展奠定基础。 实验探究，合作发现 【20分钟】 一、分组实验，数据采集 （一）、明确实验步骤与分工 教师将全班分为8个实验小组，每组4人，明确角色：组长（负责协调）、记录员（填写表格）、操作员（控制加热与搅拌）、观察员（记录现象）。 教师逐条宣读实验操作流程： 1. 将装有海波的试管和装有蜂蜡的试管分别放入盛水的烧杯中，确保试管底部不接触烧杯底。 2. 在每个试管中插入一支温度计，玻璃泡完全浸入被测物质中。 3. 用搅拌勺匀速搅拌，使物质受热均匀。 4. 点燃酒精灯，开始缓慢加热。 5. 当温度升至40℃左右时，开始每隔1分钟记录一次温度，并观察物质的状态变化，将现象填入表1.2-1。 6. 持续加热，直到物质完全熔化，再记录几次数据后停止加热。 7. 实验结束后，熄灭酒精灯，清理实验台。 （二）、巡视指导，纠正偏差 教师在各小组间巡回指导，重点关注： 1. 温度计玻璃泡是否完全浸入物质中？（若未浸入，立即提醒调整） 2. 搅拌是否持续且匀速？（若停止搅拌，提示“这会导致受热不均，影响实验结果”） 3. 记录数据是否及时、准确？（如发现记录错误，引导学生重新核对） 4. 学生是否在等待温度达到40℃时才开始记录？（强调起点的重要性） 5. 是否有学生提前停止加热？（提醒“必须等到完全熔化后再记录几次”） （三）、收集数据，初步分析 实验结束后，教师随机抽取两组的数据进行展示（投影仪显示），引导学生观察： “请大家看这两组数据，海波在48℃时发生了什么变化？” “蜂蜡的温度在不断升高，它的状态是怎么变化的？” 引导学生初步感知：海波在某一温度下“停顿”了，而蜂蜡则“一路狂飙”。 1. 分组讨论，明确各自职责。 2. 严格按照实验步骤操作，合作完成实验。 3. 记录员实时填写表1.2-1，其他成员配合观察与记录。 4. 遇到问题及时向教师求助。 评价任务 分工明确：☆☆☆ 操作规范：☆☆☆ 数据真实：☆☆☆ 设计意图 通过小组合作实验，让学生亲身经历科学探究全过程，培养动手能力与团队协作精神。教师全程巡视指导，及时纠正操作错误，确保实验数据的可靠性。通过展示典型数据，引导学生从现象中发现差异，为后续图像分析埋下伏笔。 图像建构，规律提炼 【10分钟】 一、绘制图像，揭示规律 （一）、指导绘制温度-时间图像 教师展示图1.2-5《物质熔化的温度-时间图像》的模板，说明横轴为时间（min），纵轴为温度（℃）。 示范如何将数据点标在坐标纸上：例如，海波在第1分钟时温度为40℃，就在坐标纸上找到“时间1”与“温度40”交叉的位置，用“+”标出一个点。 强调：所有点都要用平滑的曲线连接起来，不能用折线！ 教师在黑板上示范绘制海波的图像：从40℃开始，温度逐渐上升，到达48℃时出现一段水平直线，之后继续上升。 （二）、对比分析，归纳特征 教师引导学生观察自己绘制的图像： “请同学们看看自己的图像，海波的熔化过程有什么特点？” “蜂蜡的图像又有什么不同？” 引导学生总结： 1. 海波的图像有一段**水平直线**，表示在熔化过程中，虽然持续加热，但温度**保持不变**。 2. 蜂蜡的图像是一条**连续上升的曲线**，说明其熔化过程中温度**持续升高**。 教师顺势引出核心概念：像海波这样，在熔化过程中有固定熔化温度的物质，叫做**晶体**；像蜂蜡这样，没有固定熔化温度的物质，叫做**非晶体**。 板书：晶体 —— 有熔点；非晶体 —— 无熔点。 （三）、解读熔点与凝固点 教师提问：“如果让熔化的海波慢慢冷却，会发生什么？” 引导学生思考：既然熔化时吸热温度不变，那么凝固时应该放热温度也不变。 教师板书：同一种晶体的**熔点 = 凝固点**。 举例：冰的熔点是0℃，那么它的凝固点也是0℃。 1. 根据实验数据，在坐标纸上标出数据点。 2. 用平滑曲线连接各点，绘制出海波和蜂蜡的熔化图像。 3. 观察图像，比较两者差异，尝试归纳规律。 4. 理解“熔点”“凝固点”概念，掌握晶体与非晶体的区别。 评价任务 图像准确：☆☆☆ 规律正确：☆☆☆ 概念清晰：☆☆☆ 设计意图 将抽象的数据转化为直观的图像，帮助学生建立“温度-时间”关系的动态认知。通过对比分析，突出晶体与非晶体的本质差异，强化“熔点”“凝固点”等核心概念的理解。利用“熔点=凝固点”的对称性，深化学生对物态变化规律的整体把握。 联系实际，深化理解 【5分钟】 一、生活应用，解决难题 （一）、分析常见问题 教师出示两个现实问题： 1. “超市里出售的海鲜周围要铺一层碎冰块，用低温的冰来为海鲜降温，同时因为冰块 **熔**（填物态变化名称）时要 **吸**（选填“放”或“吸”）热，能进一步起到保鲜海鲜的作用。” 2. “把一块温度为-6℃的冰从室外拿到室温为22℃的房间内，它会不会立即开始熔化？为什么？” 引导学生思考： - 冰熔化时需要吸收热量，所以能持续降温。 - 冰必须先升温到0℃，才能开始熔化，因此不会立即熔化。 （二）、拓展视野，感受科技 教师播放一段短视频：展示红外测温计测量体温的原理（接收人体发出的热辐射），并提问：“这种温度计能测量1 000 ℃以上的高温，通常用来测量高温物体的温度。” 引导学生思考：为什么红外测温计能快速测温？它不接触物体，是不是也属于“熔化与凝固”的范畴？ （提示：不属于，它是基于热辐射原理，与物态变化无关。） 1. 分析海鲜保鲜原理，回答填空题。 2. 解释冰在室内不会立即熔化的原因。 3. 观看视频，了解红外测温原理，进行初步辨析。 评价任务 应用合理：☆☆☆ 解释清楚：☆☆☆ 思维拓展：☆☆☆ 设计意图 将课堂所学知识迁移到日常生活，解决真实问题，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。通过科技视频拓宽学生视野，激发对现代科技的兴趣，同时进行知识边界辨析，防止概念混淆。 总结回顾，巩固提升 【5分钟】 一、知识梳理，构建网络 （一）、师生共同小结 教师引导学生回顾本节课主要内容： 1. 物质由固态变为液态叫**熔化**，由液态变为固态叫**凝固**。 2. **晶体**在熔化过程中温度保持不变，这个温度叫**熔点**；**非晶体**没有固定熔点。 3. 同一种晶体的**熔点 = 凝固点**。 4. 实验中，**温度计玻璃泡必须完全浸入被测物质**，**搅拌要匀速**，**数据要真实记录**。 （二）、完成自我检测 教师出示自我检测题，学生独立完成： 1. 超市里出售的海鲜周围要铺一层碎冰块，用低温的冰来为海鲜降温，同时因为冰块 **熔**（填物态变化名称）时要 **吸**（选填“放”或“吸”）热，能进一步起到保鲜海鲜的作用。 2. 把一块温度为-6℃的冰从室外拿到室温为22℃的房间内，它会不会立即开始熔化？为什么？ 3. 糖画……（略） 4. 某探究小组的同学用图1-2.9所示的装置探究某晶体熔化的特点。（略） 教师巡视，个别辅导，完成后进行集体订正。 1. 口头复述本节课核心知识点。 2. 独立完成自我检测题，巩固所学。 3. 举手回答问题，参与集体订正。 评价任务 知识完整：☆☆☆ 答题正确：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过系统性小结，帮助学生构建知识网络，强化记忆。即时完成练习题，实现“学—练—评”一体化，及时反馈学习效果，查漏补缺。 作业设计 一、基础巩固 1. 请写出下列物态变化的名称：（1）冰变成水：__________（2）水蒸气变成霜：__________（3）樟脑丸变小：__________（4）铁水浇铸成铁块：__________ 2. 判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。（1）所有固体都有固定的熔点。（ ）（2）晶体在熔化过程中温度保持不变。（ ）（3）非晶体熔化时温度不断升高。（ ）（4）同一种物质的熔点和凝固点相同。（ ） 3. 读图题：如图1-2-10所示，为某晶体熔化时的温度-时间图像。（1）该晶体的熔点是______℃。（2）熔化过程经历了______分钟。（3）在AB段，该物质处于______态；在BC段，该物质处于______态；在CD段，该物质处于______态。 二、能力提升 4. 小明家的冰箱冷冻室里，有一个冻得硬邦邦的冰块，他想知道这个冰块的温度是多少。请你帮他设计一个实验方案，测量冰块的温度。要求写出实验器材、实验步骤和注意事项。 5. 请查阅资料，了解“水排”在古代冶铁技术中的作用，并简要说明它如何提高炉温。你认为“水排”体现了古人怎样的智慧？ 三、拓展探究 6. 用一根细铁丝穿过一块冰，两端挂上重物，放置一段时间后，铁丝穿过了冰块，但冰块并没有完全断裂。你能解释这个现象吗？这与我们今天学习的“熔点受压强影响”有关吗？ 【答案解析】 一、基础巩固 1. （1）熔化 （2）凝华 （3）升华 （4）凝固 2. （1）× （2）√ （3）√ （4）√ 3. （1）48 （2）6 （3）固；固液共存；液 二、能力提升 4. 实验器材：温度计、细线、夹子、冰块。 实验步骤：①用细线将冰块吊起，用夹子固定在支架上；②将温度计的玻璃泡紧贴冰块表面，确保接触良好；③静置几分钟，待温度计示数稳定后读数。 注意事项：读数时视线要与温度计液柱上表面相平；避免用手直接触碰冰块，以免影响温度。 5. “水排”利用水力驱动水轮，通过曲柄连杆机构将回转运动转化为往复运动，带动皮囊鼓风，使炉火更旺，从而提高炉温。这体现了古人的创新精神和对自然力量的巧妙利用。 三、拓展探究 6. 铁丝压在冰块上，压强增大，使冰的熔点降低，接触处的冰熔化成水；水在铁丝下方因压强减小而重新凝固成冰。如此循环，铁丝便“穿”过了冰块。这与“压强增大，熔点降低”的原理一致。 板书设计 第二节 熔化和凝固 一、概念 熔化：固态 → 液态 凝固：液态 → 固态 二、实验探究 海波（晶体） → 温度↑ → 平台（熔化）→ 温度↑ 蜂蜡（非晶体） → 温度持续↑ 三、规律 晶体：有熔点，熔点=凝固点 非晶体：无熔点 四、应用 冰熔化吸热 → 保鲜 压强↑ → 熔点↓ → 铁丝穿冰 （附：温度-时间图像草图，含平台段与斜线段） 教学反思 成功之处 1. 成功创设了“铸造金属零件”的真实情境，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望。 2. 实验环节设计科学，小组分工明确，学生参与度高，实验数据真实可靠，为规律总结提供了有力支撑。 3. 通过图像绘制与对比分析，直观揭示了晶体与非晶体的本质差异，学生理解深刻。 不足之处 1. 部分学生在绘制图像时，未能准确连接平滑曲线，存在折线连接现象，需加强作图指导。 2. 个别小组在实验初期加热过快，导致数据点稀疏，影响图像精度，今后需强调“缓慢加热”原则。 3. 拓展问题（如铁丝穿冰）虽有趣，但部分学生理解困难，可考虑增加前置微课或动画辅助讲解。 学科网（北京）股份有限公司 $