9.1《念奴娇•赤壁怀古》教学实录 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《念奴娇·赤壁怀古》的赏析，以孟浩然诗句引出怀古主题，结合学生预习困惑明确“品词韵、解词意、探词境”任务，搭建从感知到理解再到拓展的学习支架。 通过诵读脚本设计感受词韵美，作注写笺分析意象与情感，群文阅读撰写短评，落实语言运用、思维能力与文化自信素养。如学生设计“穿”“拍”等字的诵读处理，对比周瑜与苏轼形象，提升语感与辩证思维，为教师提供可操作的深度学习路径。

《念奴娇 赤壁怀古》教学实录 导入:概览学情明任务 师:同学们,孟浩然在《与诸子登岘山》中写道:“江山留胜迹,我辈复登临。”千百年来,那些承载着历史记忆的名胜古迹,总能牵引文人雅士的情思,从而催生出许多优秀的文学作品。谁能举个例子? 生:李白的《登金陵凤凰台》。 生:辛弃疾的《永遇乐・京口北固亭怀古》。 师:是的,类似的作品还有很多。有研究者统计,从宋代到近代,吟咏赤壁的作品共计一千有余,特别是苏轼以后。 生:是的,他在赤壁写下《念奴娇・赤壁怀古》和前后《赤壁赋》,流传千古。 师:没错,美不自美,因人而彰。苏轼游览赤壁,留下著名的“一词二赋”,使赤壁成为中国文学史上一个灿烂的文化地标。今天,我们就来学习《念奴娇・赤壁怀古》,解密赤壁,对话苏轼。 师:课前,老师请大家自读词作,提出阅读中的困惑,我们一起来看看大家的困惑。 (投影预习时生之困惑。) 师:这些困惑不约而同地指向:苏轼“人生如梦”的感慨有没有释然?“一尊还酹江月”究竟是随遇而安的旷达洒脱还是借酒消愁的消极与无奈?这节课,就让我们带着这些困惑一起品词韵、解词意、探词境,与苏轼展开一场跨越千年的对话。 学习任务一:因声求气品词韵 活动1:配乐诵读,感受词韵 师:同学们,初读《念奴娇・赤壁怀古》,你有什么感受?请用一个词概括。 生:豪迈。 生:壮阔。 生:震撼。 师:好的,请带着这些感受,自由诵读全词。在诵读过程中,尽量用浑厚、沧桑的嗓音,读出词作的气势与韵味。 (生自由诵读。) 师:经过反复诵读,相信同学们对这首词的词风、词韵都有了更深的体验。下面全班一起诵读,共同感受词作的磅礴气势。 (生齐读全词。) 活动2:聚焦场景,设计脚本 师:诵读是与词人进行情感沟通的最佳方式,我们的诵读已经触摸到了词作的脉搏,但还没有贴合。回到词作标题,不难发现,这是一首怀古词,那怀古词有什么特点呢? 生:观眼前之景,怀古人之事,最后抒一己之怀。 师:层次清晰。请大家结合怀古词的这个特点,想象词作描绘的画面,用自己的语言将其表达出来,并思考应该用怎样的语气、语速、语调进行诵读。 生:眼前有长江滚滚东流,奔腾不息;岸边峭壁直插云霄,波涛拍击,卷起无数翻涌的浪花,景象壮观。第一句以“大”字开头,应该重读“大”,把磅礴的气势一下子带出来,奠定整首词的基调;“千古风流人物”要深沉一点,慢一点,读出历史的厚重感。 师:描绘很形象,分析很到位,还有补充吗? 生:第三句要读得快一点,调越来越高,把赤壁的壮景铺开来。“穿”和“拍”要读得重、读得响,读“卷”时最好声音也能卷一下。 师:你能示范一下吗? (生范读。) 师:这位同学朗诵的天分很高,我们也来试一下,“大江东去”——读。 (生齐读。) 师:已经读出了韵味。 生:“羽扇纶巾”描绘了一位“雄姿英发”的青年儒将,“谈笑间”就把敌人逼退了。语调可以轻快一些,读出周瑜的气定神闲。特别是“灰飞烟灭”四个字,可以分开来读,每个字都延长一点。 师:嗯,急中有缓,缓中有急,请你为我们读一下。 (生范读。) 生:我想到的是头发花白的词人,久久伫立于江边。面对滚滚江流,他愁眉不展,忧思难解。所以“故国神游”这一句要读得慢一点,低沉一点,读出情绪的低落。“人生如梦”这一句可以慢慢高昂起来,读出心情的转变。 生:最后一句我有不同看法,应该读得最轻最慢。特别是“人生如梦”,这是苏轼回归现实后的感慨,应该延续前面一句的低沉。“一尊还酹江月”可以延长,读出坚定和豁然开朗的感觉。 师:两位同学都说得很好,最后一句我们用两种方式都读一读。 (生读。) 师:哪一种更契合? 生:第二种。 师:我也赞同。接下来请同学们小组合作,总结学习成果,为这首词设计一个诵读脚本。脚本要包含这些内容(投影): 重音[.]、停顿[/]、语速快慢[快慢]、语调[升调￪降调￬平调￫曲折调√]、语气节奏[()]。 (小组设计并选出最佳脚本,推选代表示范朗诵。) 师:波澜起伏,他们的朗诵让我们仿佛来到了赤壁,感受到那份壮阔,也体会到那份无奈。我们全班一起再来读一遍。 (生齐读全词。) 学习任务二:披文入情解词意 活动1:作注写笺,鉴赏形象 师:通过朗诵,我们已经体味到了词作的声韵之美,下面我们探讨声韵背后的文字。请同学们仿照课本已有的注释,与小组成员合作,另外选择词中你认为最有价值的字或词,为其作注;也可以在解词的基础上解心,为课本中已有的注释作笺。 (投影“注”和“笺”的解释。) 师:“注”和“笺”有什么不同? 生:“注”侧重字词的解释;“笺”是在注的基础上更深一步,把字词背后的情和理梳理出来。 师:你的概括很精准,给大家3分钟时间为苏词作注写笺。 (生作注写笺。) 师:谁先来分享? 生:第三句“乱”说明江边山崖险要;“穿”有动感,写出山的险峻峭拔;“拍”突出惊涛力度之大;“卷”形象地展现了浪花的汹涌。三个动词将赤壁之景推向壮丽,推向磅礴。 师:壮观的景象让人思绪涌动。 生:是的,黄州“赤鼻矶”却冠以“三国周郎”,无非是为了强调此地的历史意义,借以抒怀。 师:是的,“赤壁何须问出处,东坡本是借山川”,苏轼并不在乎赤壁真伪,哪里有暗示? 生:“人道是”,其实已经暗示了他知道这只是传闻。 师:是的,他知道但不在乎。 生:开篇写“大江”不写“长江”,一下子打开眼界,展现了空间的广阔;“千古”又把视线拉向时间的纵深,气势奔放。 师:以时间的长河呼应空间的长河,那时间长河“淘尽”了什么? 生:“风流人物”。 生:英雄人物湮灭于历史的长河,成为过去。 师:嗯,完全被“淘尽”了吗? 生:没有,“淘尽”的只是肉体,他们的英雄事迹永远不会磨灭。 师:没错,他们的功绩不仅属于过去,也属于现在和将来。所以,下阕词人想到了谁? 生:周瑜。 师:词中是如何描写的? 生:我关注到了“羽扇纶巾”,这是诸葛亮的标配,却用来形容周瑜。不管周瑜是否真的有此打扮,这么写都是为了突出他对敌时的从容镇静、风流儒雅。“雄姿英发”的周瑜与“早生华发”的词人形成鲜明的对比。 师:嗯,说到对比,请同学们根据表格对比周瑜和词人的形象。 投影: 比较要素 苏轼 年龄 婚姻 外貌 职位 际遇 生:从年龄和际遇来看,周瑜34岁功成名就;苏轼已经47岁,却屡遭贬谪,壮志难酬的阴影始终笼罩着他。 生:美人配英雄,周瑜春风得意;苏轼颠沛流离,妻子早逝,内心失意落寞。 生:一个英俊潇洒,又是东吴都督,统领大军;一个被贬黄州,做了个团练副使,不仅没有实权,还受人监视,万般无奈。 师:很好,苏轼写周瑜,心实为己而发。此时的苏轼有一种前所未有的挫败感,一个“笑”字道尽自己的无奈和苦闷。年岁已老、壮志难酬、无可奈何……这些都是我们从词中读出的苏轼,晦暗的情绪筑起一道围墙包围了他。 生:建功立业遥不可及,被赤壁之景激起的豪情到这里也烟消云散,只剩下“人生如梦”的感慨。努力是徒劳的,苏轼最后只能借酒以浇愁。 师:这一句,胡适也认为不如曹操的“烈士暮年,壮心不已”积极。 生:我认为这是释然,苏轼放下了对世俗的执念,酒酹江月更多的是洒脱。 活动2:披文入情,体悟词意 师:这就来到了我们开头的困惑:苏轼“人生如梦,一尊还酹江月”的感慨究竟是消极情绪的表达还是洒脱的释怀?请同学们小组合作,自由讨论,5分钟后推荐代表发言。 (投影苏轼的人生轨迹和同时期作品,生热烈讨论。) 生:对月祭酒是无奈之举,中国古代文人受儒家思想影响,都渴望为国为民作出一番贡献;但苏轼因“乌台诗案”被贬黄州,显然失去了这样的机会。更何况,他当时年岁已大,未来被起用的可能性也不大。所以,感慨是因为幻灭感,祭酒更趋向于消极。 生:人生短暂如一场幻梦,梦醒后一切消散,繁华、苦难、执着终将归于空无。所以,对月敬酒不是借酒浇愁,更倾向于对自然的敬畏和对苦难的接纳;不是消极、颓废,而是旷达。 师:“对自然的敬畏”怎么理解? 生:周瑜再如何“雄姿英发”也已经化作尘土,在永恒的江月面前他和苏轼没有任何区别。 师:他找到了一个关键意象——“江月”。《赤壁赋》中苏轼同样写到了江月,他是怎么写的? 生:“逝者如斯……盖将自其变者而观之,则天地……则物与我皆无尽也。” 师:我们一起来读一遍,思考这里的江月有何特点。 生:江水奔流不息,但江河永恒;月亮圆缺交替,但明月长存。这说明变与不变关键在于怎么看,不必拘泥于一时的得志或失意。 师:是的,江水逝去而又长流,明月盈亏而又永生。苏轼借助江月阐发了变与不变、瞬间与永恒的关系。个体生命在永恒的江月面前是如此的短暂和渺小,既然如此,又何必执着于名利、功业?不妨拥抱自然,珍惜当下,超脱无谓的苦恼。 生:“耳得之”和“目遇之”就是提醒我们,只有投身自然,方能享受无尽的宝藏。 师:你读懂了苏轼。 师:“人生如梦”绝非悲观,而是勘破表象后的通透。苏轼从小就有“以天下为己任”的入世思想,这种豪情壮志可以从赤壁之景中窥得一二。当理想受挫时,自然就会感到“人生如梦”,这也是古代文人普遍的心理图景。但苏轼却不同,他没有因此否定人生;而是融入自然,在江月的永恒中化解苦痛,这才是真正的旷达自由。物我参透,酒酹江月,都是苏轼旷达态度的表露。 师:加缪说:人生越无意义,越值得过。苏轼就是这句话最好的践行者,他在贬谪中耕田、炖肉、写诗,于苦难中活出诗意,化解苦涩,超越苦难,走向了自己。 学习任务三:怀古思今探词境 活动:群文阅读,探究词境 师:山水无言,意蕴悠远。遥远的黄州,将苏轼生命中的悲苦、艰辛、安慰与幸福都推到了极致,让他蜕变为更加成熟的苏东坡。他一生中最重要的创作,几乎都在这里完成。请结合苏轼被贬黄州期间所创作的诗文,围绕单元主题“生命的诗意”撰写文学短评,200字左右。 (生展示作品。) 投影: 行走于天地间的诗意人生 在赤壁的大江奔流中,苏轼看见天地,看见历史,亦看见自己;在赤壁的江月摇曳中,苏轼哀“须臾”,羡“无穷”。幸有清风明月,耳得为声,目遇成色。苏轼化解了苦涩,超越了苦难,以旷达洒脱行走于天地间,走出了诗意的人生。 师:在最沉痛的境遇里走出最旷达的人生,让赤壁的月光永远停泊在中国文脉最动人的章节里。我们学习苏轼,也是学习他对生活的接纳和热爱;哪怕有再多的失意,也要以内心的光照亮前行的路。 学科网(北京)股份有限公司 $