8-2《登高》 -【语文周报】2025-2026学年高中语文必修上册语文配套课件PPT（统编版）

该高中语文课件聚焦杜甫《登高》，以“杜诗第一”“悲秋绝唱”等评价导入，通过作者生平、人生分期、创作背景等预习内容搭建支架，引导学生从自然、人生、国家之秋三层理解诗歌“悲”的内涵。 其亮点在于紧扣“悲”字，结合借景抒情、直抒胸臆手法，联系杜甫晚年漂泊多病境况，探究“落木萧萧”“长江滚滚”等意象的情感表达，拓展“鸟飞回”“独登台”体现的坚韧志向，提升文化自信与思维能力。学生能深化对诗歌情感与手法的理解，教师可借助完整模块高效开展教学。

登　高 杜　甫 情境导入 2 　 盛唐的气象在李白的诗里，晚唐的式微在杜甫的诗里。杜甫的《登高》被称为“杜诗第一”“古今七言律第一”“悲秋绝唱”，老杜在诗中究竟写了哪些哀情呢？ 情境导入 自我预习 　　杜甫（公元712—770年），字子美，自号少陵野老。原籍湖北襄阳，生于河南巩县，我国古代伟大的现实主义诗人，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”；其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。杜甫和李白齐名，世称“李杜”。一生写诗一千四百多首。唐肃宗时，官左拾遗。后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部，亦称杜少陵。 作者简介 　　杜诗风格，基本上是“沉郁顿挫”，语言和篇章结构又富于变化，讲求炼字炼句，尤以格律诗见长。 　　代表作有“三吏”（《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》《无家别》《垂老别》、《茅屋为秋风所破歌》《春望》等，著有《杜工部诗集》。 作品简介 自我预习 自我预习 　　一、读书和漫游时期（三十五岁以前） ：《望岳》 　　20岁漫游吴越，5年之后归洛阳，应举不中。再漫游齐赵，在洛阳遇李白，结尾肝胆相照的好朋友。这一时期，作者壮志凌云豪情万丈，对未来充满希望。　 创作背景 杜甫人生的四个时期 　　二、困居长安十年（三十五至四十四岁）：《兵车行》《丽人行》 天宝年间到长安，仕进无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小职。十年困守长安的艰苦生活使他对朝廷政治、社会现实的认识达到了新的高度：忠君、渴望为官、建功立业，又对求官之路充满失望，壮志难酬、无奈、孤独、无助；对百姓生活的关注和同情使他开始关注民生。风格由早期的热情奔放变得悲壮凄凉。 自我预习 　　三、陷贼和为官时期（四十五至四十八岁）：《月夜》《春望》 安史之乱开始，他携家人和难民一起流亡颠沛，避难流亡，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗，不久又遭贬黜。对战乱的厌恶、对百姓疾苦的同情、对亲人的思念，对国家命运的深切悲叹，使他的诗歌达到了现实主义的巅峰。 自我预习 　　四、西南飘泊时期（四十八至五十八岁）：《春夜喜雨》《茅屋为秋风所破歌》《登高》《蜀相》 　　乾元二年（七五九），他弃官西行，最后到四川，定居成都，一度在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎，过了一段安稳的时光。严武死后，再度漂泊。晚年举家东迁，途中留滞夔州二年，出峡。漂泊鄂、湘一带，贫病而卒。诗歌创作进入高产时期，忧国忧民，感伤时事，感慨身世命运，表达隐居心境的淡泊等都是他抒写的内容。 自我预习 这首诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。  解读文题 自我预习 整体感知 1.学生齐读诗歌，初步感知作品内容。 2.学生自读诗歌 （1）诗歌都写到了那些内容？ （2）找出诗人抒发情感的关键词（诗眼）。 （3）提出一个自读时碰到的难题。 感知课文 插入《短歌行》的配乐朗诵音频 诵读课文，整体感知 4．找生回答，感知诗歌： 内容： 景物——（急）风、（高）天、（哀啸）猿、（清）渚、（白）沙、（飞回）鸟、（无边萧萧下）落木、（不尽滚滚来）长江；（首联、颔联） 人物——作者。（颈联、尾联） 情感：悲 插入《短歌行》的配乐朗诵音频 品读课文，探究文本 明确： 自然之秋：（急）风、（高）天、（哀啸）猿、（无边萧萧下）落木、（不尽滚滚来）长江，给人一种秋景萧瑟凄凉、天高地迥、时空无限之感，映衬了自我生命的坎坷、渺小和短暂； 人生之秋：离家之悲，颠沛之悲，疾病之悲，暮年之悲； 国家之秋：国事艰难，朝政不稳； 1.再读全诗，思考诗人究竟在悲什么？ 探究文本 品读课文，探究文本 要求：学生先自我思考，再小组合作探究，整理规范答案。 提示：赏析=手法+内容+效果+感情或者形象 2.请找出你最喜欢的一联进行赏析，看看诗人是如何表现内心之悲的？ 品读课文，探究文本 借景抒情： 　　把自己的“悲愁”情感通过秋景体现出来。急风，是说风很大，能够让人联想到秋天的风更冷；天高阔远，映衬了诗人的渺小；猿猴哀伤的的啼叫使诗人悲凉的心境更添一层；清渚和白沙，清和白的冷色调，更显环境的冷清和凄凉；回鸟，一只找不到食物的鸟，也可能是一只找不到家的鸟，它到处盘旋，形单影只，就像孤独漂泊的作者；落木即落叶，意味着生命的终结；滚滚东逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦短。作者借秋天特有的景物，营造了一种萧瑟凄凉的意境，抒发了自己孤独、悲凉、无助的情感。 示例一 品读课文，探究文本 　　直抒胸臆： 　　作者在后两联直接抒发了自己身世之悲和国家之忧。 身世之悲：“万里”写出流浪之远，“常”写时间之长，万里悲秋常作客写了诗人长年漂泊他乡，壮志难酬，处境艰难；百年多病独登台写诗人已至暮年又身缠重病，孤身一人登高远眺，倍感凄凉。国家之忧：“艰难”兼指国家命运和自身命运，国家动乱，诗人漂泊在外，生活艰难，壮志难酬。 示例二 品读课文，探究文本 安史之乱时，作者从48岁开始流浪，一直到58岁去世，11年来安无定所。写作《登高》时，诗人已患肺结核、疟疾和风湿病，一只手不能动弹，处境堪忧。 杜甫晚年境况 知识卡片 品读课文，探究文本 明确： 情绝：古今悲秋之诗，大多忧谗畏讥，满目萧然，悲伤个人身世凄惨。但杜甫的悲秋之诗，却是感伤身世的同时，不忘国家朝政的艰难，不忘难酬的壮志。 技绝：每一联都对仗工整，押韵自然和谐。 语绝：每一句诗歌用字都精当深沉，耐人咀嚼。 3.古人评价这首诗为“悲秋的绝唱”，那么它“绝”在何处呢？ 再读文本，拓展探究 （1）鸟飞回：天高地迥，一片空寂，秋风劲吹之中一只鸟再来回飞旋给人一种坚强有力的感觉。一只鸟尽显英雄本色，显现诗人“穷且益坚，不坠青云” 的志向。 示例 诗人被誉为“千秋诗圣”，那作者的圣人之心在这首诗中是如何体现的？请小组合作探究，从诗歌中找出一两个点进行深入赏析。 再读文本，拓展探究 （2）（长江）滚滚来：在我们传统的古诗词中，长江有两重含义，一是代表爱情，一是代表时空，但是在代表时空的时候，我们看到的都是逝去的时空，比如“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等等。但此处却是“滚滚来”，大有毛主席“自信人生二百年，会当击水三千里！”的雄心壮志，这正是诗人老骥伏枥，志在千里的独白。 示例 再读文本，拓展探究 （3）独登台：此诗写于九月九重阳之节，诗人登高祈福，祈天假年，正是诗人失望而不绝望，颓意而不落意的具体表现。假如诗人年老体衰，百病缠身，心灰意冷，他还会登高祈福吗？ 示例 再读文本，拓展探究 （4）新停浊酒杯：诗人表明自己的心迹，自己满腔的豪情壮志，不仅仅靠天假年，更需要自己的具体行动，诗人为了民，为了君，停了作为文人墨客最喜欢的一种精神与物质享受的“酒”，可见诗人内心之坚。 示例 “会当凌绝顶，一览众山小。 　　　　　——青年意气风发，矢志报国的青年杜甫 “致君尧舜上，再使风俗淳。” 　 　　　　　——中年屡试不第，忧国忧民的中年杜甫 “艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。” 　　　　　——老年烈士暮年，壮心不已的老年杜甫 杜甫忧国忧民的诗句 知识卡片 再读文本，拓展探究 课堂小结 同学们，孔夫子“明知大道至不行也，知其不可为而为之”，孟夫子“威武不能屈，贫贱不能移”，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，张恒渠是“为天地立心， 为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，杜甫的《登高》，不正是诗人苦极而情不伤，悲绝而志不移，老骥伏枥，志在千里的体现吗？一个人写一首忧国忧民的诗并不难，难的是一辈子都在做忧国忧民的诗！如果一个为官者写这样的诗，那他是贤者，如果是一个穷人写这样的诗，那他就是圣人！ 布置作业 秋兴八首（其一） 杜甫 玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。 江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。 丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。 寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。 问：请比较《登高》和这首诗的异同之处。 板书设计 登 高 悲 秋 绝 唱 自然之秋：时光逝去 万物凋零 人生之秋：离家、漂泊、 暮年、多病 国家之秋：艰难 情 技 语 借景抒情 直抒胸臆 版权声明 本教学课件由语文周报社策划、制作、统一发售，严禁复制、刻录及其他侵权行为，违者必究。 谢谢 《语文周报》诚挚出品 $