14.3 角的平分线（第1课时）-【七彩课堂】2025-2026学年八年级数学上册同步教案（人教版2024）

该初中数学教学设计聚焦角平分线的尺规作图及性质定理，以角平分仪器（AB=AD, BC=DC）导入，通过SSS全等解释原理，搭建从具体仪器到抽象尺规作图的支架，衔接全等三角形知识与新知探究。 特色以“操作-猜想-验证”为主线，仪器抽象培养数学眼光（抽象能力），测量验证后AAS证明性质发展推理能力（数学思维），规范应用格式强化数学语言（模型意识）。如用仪器引导抽象，测量后严格证明，练习结合距离计算。助力学生提升探究与推理能力，教师易操作落实核心素养。

第十四章 全等三角形 14.3 角的平分线 第1课时 一、教学目标 【知识与技能】 会作一个角的平分线,探索并证明角平分线的性质定理. 【过程与方法】 经历探索角的平分线的性质,提高综合运用三角形全等的有关知识解决问题的能力. 【情感、态度与价值观】 培养学生探究问题的兴趣,增强解决问题的信心,获得解决问题成功体验,逐步培养学生的理性精神. 二、课型 新授课 三、课时 第1课时，共2课时 四、教学重难点 【教学重点】 掌握角平分线的尺规作图，理解角的平分线的性质并能初步运用. 【教学难点】 (1)根据角的平分仪器提炼出角的平分线的尺规画法； (2)角的平分线的性质的探究. 五、课前准备 教师：课件、三角尺、直尺、圆规、角平分仪、剪刀等。 学生：三角尺、直尺、圆规、剪刀。 六、教学过程 （一）导入新课 下图是一个平分角的仪器，其中AB= AD，BC=DC.将点A放在角的顶点，AB和AD 沿着角的两边放下，沿AC画一条射线AE，AE 就是这个角的平分线，你能说明它的道理吗？（出示课件2） （二）探索新知 1.师生互动，探究角平分线的性质 教师问1：在纸上画一个角，你能得到这个角的平分线吗？ 学生回答：用量角器度量，也可用折纸的方法．（出示课件4） 教师问2：对这种可以折叠的角能用折叠的方法找到其平分线，对不能折叠的角怎样得到其平分线？如果把前面的纸片换成木板、钢板等，还能用对折的方法得到木板、钢板的角平分线吗？ 学生回答：这样的不能用折叠的方法. 教师问3：有一个简易平分角的仪器(如图)，其中AB＝AD，BC＝DC，将A点放在角的顶点，AB和AD沿角的两边放下，过AC画一条射线AE，AE就是∠BAD的平分线，为什么？（出示课件6） 学生讨论并回答：其依据是SSS，两全等三角形的对应角相等. 教师让学生小组内完成证明并且重点关注：(1)学生是否能从简易角平分仪中抽象出两个三角形；(2)学生能否运用三角形全等的条件证明两个三角形全等，从而说明射线AE是∠BAD的平分线. 教师问4：如果没有此仪器，我们用数学作图工具，能实现该仪器的功能吗？（出示课件7） 学生讨论并回答：可以利用尺规作图. 请大家找到用尺规作角的平分线的方法，并说明作图方法与仪器的关系. 教师提示： (1)已知什么？求作什么？ (2)把平分角的仪器放在角的两边，仪器的顶点与角的顶点重合，且仪器的两边相等，怎样在作图中体现这个过程呢? (3)在平分角的仪器中，BC=DC，怎样在作图中体现这个过程呢？ (4)你能说明为什么OC是∠AOB的平分线吗？ 教师问5：从上面的探究中，可以得出作已知角的平分线的方法.已知什么？求作什么？ 学生回答：如图1，已知∠AOB，用尺规作图的方法作出∠AOB的角平分线OC，写出作法. （出示课件8） 图1 师生共同解答如下： 作法： （1）以点O为圆心，适当长为半径画弧，交OA于点M，交OB于点N. （2）分别以点M，N为圆心，大于MN的长为半径画弧，两弧在∠AOB的内部相交于点C. （3）作射线OC.射线OC即为∠AOB的平分线. 教师问6：半径小于MN或等于MN，可以吗？同学们动手作图试一试。 学生作图并且感受后回答：不可以，那样两条弧没有交点，作不出图. 图2 教师问7：(1)在已画好的角的平分线OC上任意找一点P，过点P分别作OA，OB的垂线交OA，OB于点D(如图2)，PE，PD的长度是∠AOB的平分线上一点到∠AOB两边的距离.量出它们的长度，你发现了什么？ 学生测量并回答：它们的长度相等。 教师讲解：只取一点不好说明问题，我们可以多取几点，然后操作回答. 学生操作测量：取点P的三个不同的位置，分别过点P作PD⊥OA，PE⊥OB ，点D,E为垂足，测量PD,PE的长.将三次数据填入下表： PD  PE  第一次 第二次  第三次  教师问8：你能归纳角的平分线的性质吗？ 学生作图测量后回答：角的平分线上的点到角的两边的距离相等.（出示课件10） 教师问9：我们只是作图得出的结论，需要加以证明，如何证明呢？ 师生共同解答如下： 已知：如图， ∠AOC= ∠BOC，点P在OC上，PD⊥OA，PE⊥OB，垂足分别为D，E.求证：PD=PE. 证明：∵ PD⊥OA，PE⊥OB， ∴ ∠PDO= ∠PEO=90 °. 在△PDO和△PEO中， ∠PDO= ∠PEO， ∠AOC= ∠BOC， OP= OP， ∴ △PDO ≌△PEO(AAS). ∴PD=PE. 总结点拨：（出示课件12） 一般情况下，我们要证明一个几何命题时，可以按照类似的步骤进行，即 1.明确命题中的已知和求证； 2.根据题意，画出图形，并用数学符号表示已知和求证； 3.经过分析，找出由已知推出要证的结论的途径，写出证明过程. 由此我们可以得到结论：（出示课件13） 角平分线的性质定理：角的平分线上的点到角的两边的距离相等. 应用所具备的条件： （1）角的平分线；（2）点在该平分线上；（3）垂直距离. 定理的作用：证明线段相等. 应用格式：∵OP 是∠AOB的平分线，PD⊥OA， PE⊥OB， ∴PD = PE 警示：推理的理由有三个，必须写完全，不能少了任何一个. 例1：已知：如图，在△ABC中，AD是它的角平分线，且BD=CD，DE⊥AB，DF⊥AC.垂足分别为E，F. 求证：EB=FC.（出示课件16） 师生共同解答如下： 证明： ∵AD是∠BAC的角平分线， DE⊥AB，DF⊥AC， ∴ DE=DF， ∠DEB=∠DFC=90 °. 在Rt△BDE 和 Rt△CDF中， DE=DF， BD=CD， ∴ Rt△BDE ≌ Rt△CDF(HL). ∴ EB=FC. 例2：如图，AM是∠BAC的平分线，点P在AM上，PD⊥AB，PE⊥AC，垂足分别是D,E，PD=4cm，则PE=______cm.（出示课件18） 师生共同解答如下： 分析：存在两条垂线段——直接应用. 解析：∵AM是∠BAC的平分线，PD⊥AB，PE⊥AC，∴PD=PE, ∵PD=4cm，∴PE=4cm. 故答案为4. 总结点拨：（出示课件20） 1.应用角平分线性质： 存在角平分线 条件 涉及距离问题 2.联系角平分线性质： 面积 利用角平分线的性质所得到的等量关系进行转化求解 周长 （三）课堂练习（出示课件22-27） 1. 如图，DE⊥AB，DF⊥BG，垂足分别是E，F， DE =DF， ∠EDB= 60°，则 ∠EBF= ______度，BE= ________ . 2.△ABC中， ∠C=90°，AD平分∠CAB，且BC=8，BD=5，则点D到AB的距离是________ . 3.用尺规作图作一个已知角的平分线的示意图如图所示，则能说明∠AOC=∠BOC的依据是（ ） A.SSS B.ASA C.AAS D.角平分线上的点到角两边的距离相等 4.如图，OP平分∠AOB，PC⊥OA，PD⊥OB，垂足分别是C，D，下列结论中错误的是(　　) A.PC＝PD B. OC＝OD C. ∠CPO＝∠DPO D. OC＝PC 5. 如图，AD是△ABC的角平分线，DE⊥AB，垂足为E，S△ABC＝7，DE＝2，AB＝4，则AC的长是(　　) A．6 B．5 C．4 D．3 6. 在Rt△ABC中，BD平分∠ABC，DE⊥AB于E，则： (1)哪条线段与DE相等？为什么？ (2)若AB＝10，BC＝8，AC＝6，求BE，AE的长和△AED的周长. 7. 如图所示，D是∠ACG的平分线上的一点．DE⊥AC，DF⊥CG，垂足分别为E，F. 求证：CE＝CF. 8. 如图，已知AD∥BC，P是∠BAD与∠ABC的平分线的交点，PE⊥AB于E，且PE=3，求AD与BC之间的距离. 参考答案： 1. 60 BF 2.3 3.A 4.D 5.D 6. 解：(1)DC=DE. 理由如下：角平分线上的点到角两边的距离相等. （2）在Rt△CDB和Rt△EDB中，DC=DE，DB=DB， ∴Rt△CDB≌Rt△EDB(HL)， ∴BE＝BC=8. ∴ AE＝AB–BE=2. ∴△AED的周长=AE+ED+DA=2+6=8. 7. 证明：∵CD是∠ACG的平分线，DE⊥AC，DF⊥CG， ∴DE＝DF. 在Rt△CDE和Rt△CDF中， ∴Rt△CDE≌Rt△CDF(HL)， ∴CE＝CF. 8. 解：过点P作MN⊥AD于点M，交BC于点N. ∵ AD∥BC， ∴ MN⊥BC，MN的长即为AD与BC之间的距离. ∵ AP平分∠BAD， PM⊥AD ， PE⊥AB， ∴ PM= PE. 同理， PN= PE. ∴ PM= PN= PE=3. ∴ MN=6.即AD与BC之间的距离为6. （四）课堂小结 今天我们学了哪些内容: 角平分线的性质(1) 1.用尺规作角的平分线： 2.验证猜想：PD＝PE 3.角平分线的性质 （五）课前预习 预习下节课（14.3）教材第51页的相关内容。 知道三角形的平分线判定定理 七、课后作业 1、教材50页练习1和教材52页习题14.3第1题 2、直线l1,l2,l3表示三条相互交叉的公路,现要建一个货物中转站,要求它到三条公路的距离相等,则可选择的地址共有(　　) A.一处 B.两处 C.三处 D.四处 八、板书设计： 九、教学反思： 1.本课题设计思路按照操作、猜想、验证的学习过程，遵循学生的认知规律，体现了数学学习的必然性.教学始终围绕着问题而展开，先从出示问题开始，鼓励学生思考、探索问题中所包含的数学知识，而后设计了第一个学生活动——折纸，让学生体验三角形角平分线交于一点的事实，并得出了进一步的猜想. 2.尺规作图，以达到复习旧知和再次验证猜想的目的，猜想是否正确还得进行证明，从而激发了学生学习数学的欲望和兴趣，使教学目标顺利达成. 学科网（北京）股份有限公司 $