专题10 习作训练（期中专项训练）五年级语文上学期（统编版）

【专项训练】专题10 习作训练 方法解析： 在语文写作赛道上，习作训练是培育文字能力的沃土，连接日常观察与篇章创作，更是部编五年级上册期中复习的核心。本专题10以“讲、练、测”为框架，拆解“我的心爱之物”“‘漫画’老师”“缩写故事”“二十年后的家乡”四大期中高频习作的审题、结构与表达技巧，助你突破难关。“讲”理清逻辑：写“心爱之物”突出特点与情感，“漫画”老师抓外貌、性格，缩写故事保核心情节，“二十年后的家乡”结合现实想象；“练”围绕主题，从物的细节、老师的事例、故事精简、家乡变化等片段练笔到成文，强化表达；“测”依托考点题目，检验审题、立意、构思与书写。借“讲”打基础，凭“练”熟技巧，用“测”补漏洞，让习作能力转化为期中得分优势，稳步提升写作水平。 这是“专题10 习作训练”的知识架构，从“讲、练、测”展开。“考点梳理”夯实基础，涵盖新学知识盘点、习作内容盘点、复习要点梳理、习作指导、习作赏析，为习作学习筑牢根基；“考点演练”通过“我的心爱之物”“‘漫画’老师”“缩写故事”“二十年后的家乡”等练习，综合提升习作能力，拓展写作思维深度；“考点检测”包含审题立意、素材选择、结构梳理、细节描写、迁移训练、习作练习、真题演练等内容，分层检验学习成效，助力扎实掌握习作技能。 讲   考   点   讲   解 一、习作新学知识点(1到4单元)。 二、习作内容盘点(1—4单元) 1.我的心爱之物 每个人都有自己心爱的东西。比如：我的心爱之物是玩具熊，妈妈的心爱之物是家里的小花猫，爸爸的心爱之物是养了三年的吊兰花，爷爷的心爱之物是他的金丝雀，奶奶的心爱之物是那些老照片…… 想一想，先把题目补充完整，在完成习作。 2.“漫画”老师 漫画，是一种艺术形式，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变形、比喻、象征、暗示、影射的方法，构成幽默诙谐的画面或画面组，让人觉得可爱又有趣。 如果要给老师画漫画，你会选择谁呢？ 是身穿花裙子每天给大家跳舞的音乐老师，是推了个光头，每天给大家讲笑话的语文老师，每天特别严肃的体育老师…… 让我们把这些老师用文字“画”出来吧！ 3.缩写故事 缩写就是按照一定的要求，把原来一篇较长的文章，压缩成一篇较短的文章。这是作文训练的基本方法之一。缩写是对全文内容的高度概括，通过缩写可以培养我们的阅读能力、分析能力和概括能力，也可以提高我们由繁化简、精炼语言的表达能力。 下面，我们就来缩写《牛郎织女》的故事，把课文缩写成一个简短的故事或者选择其他的民间故事进行缩写。 4.二十年后的学校 学校是我们学习的地方，也是每个孩子成长的地方。二十年后的学校是什么样的呢？让我们来一次时空穿越，到二十年后的学校去看看。 先列出提纲，然后分段叙述。 三、复习要点梳理（1—4单元）。 习作一：我的心爱之物 审题核心 需选定与自己有情感联结的具体物品（非抽象事物），核心是通过“物品特征+情感载体”的组合，既要写出物品的独特之处，更要通过与物品相关的小事，传递喜爱、珍视或难忘的情感，拒绝“为写物品而写物品”。 核心技法 细节特写法：聚焦物品最具辨识度的细节，如“旧手表表盘上磨出的浅痕”“手工陶罐上歪歪扭扭的刻字”，让细节成为情感的“小窗口”。 小事串联法：用1-2件具体小事（如“用旧钢笔写出第一篇获奖作文”“抱着毛绒熊熬过生病的夜晚”），让情感有“落脚点”，避免空泛抒情。 感官融合法：结合多种感官描写，如“竹笛吹奏时的清脆声响+握在手中的冰凉触感+笛身淡淡的竹香”，让物品形象更立体，情感更真实。 素材方向 情感纪念类：爸爸手工做的小木车、奶奶留下的旧银镯、毕业时同学送的书签 成长陪伴类：陪自己度过无数夜晚的小台灯、记录童年的手绘日记本、练习舞蹈时穿破的舞鞋 兴趣专属类：拼了三个月的航天模型、画满插画的素描本、养了两年的多肉植物 避错指南 ❌避免只写物品的“功能”（如“书包能装很多书”），忽略情感表达，导致文章平淡 ❌防止选择过于陌生的物品（如“罕见的古董”），因缺乏生活体验，描写空洞 习作二：“漫画”老师 审题核心 需锁定一位熟悉的老师，以“漫画式夸张”为特色，核心是抓住老师“最突出的1-2个特点”（外貌、性格、教学风格），用生动描写让老师形象“活起来”，同时融入对老师的真实情感（喜爱、敬佩、亲切等）。 核心技法 特点放大法：对老师的突出特点适度夸张，如“老师的声音像带了弹簧，讲课激动时能蹦出欢快的调子”“批改作业时，眉头皱成‘川’字的样子格外认真”，让特点更鲜明。 场景还原法：选取典型场景（如“老师课后辅导学困生”“用幽默化解课堂小意外”），在场景中展现老师特点，避免“干巴巴”地罗列性格。 细节对比法：通过不同场景的细节对比（如“课上批改作业时的严肃”vs“课后聊家常时的笑容”），让老师形象更丰满，避免单一化。 素材方向 外貌记忆点类：总戴着彩色发夹的语文老师、笑起来眼睛会眯成一条缝的数学老师、常穿格子衬衫的科学老师 性格闪光点类：会把错题编成小故事的温柔老师、用玩笑化解同学矛盾的幽默老师、坚持陪学生晨读的负责老师 教学特色类：擅长用肢体动作讲古诗的语文老师、把数学公式编成儿歌的数学老师、带学生在操场观察昆虫的科学老师 避错指南 ❌避免“面面俱到”写老师（既写外貌又写性格还写教学，却都不深入），导致特点模糊 ❌防止用“套话”赞美（如“老师很伟大”“老师很辛苦”），缺少具体描写支撑 习作三：缩写故事 审题核心 需以“原文为依据”，在不改变原文主旨、主要人物和核心情节（起因、经过、结果）的前提下，删减次要内容，核心是“留主干、去枝叶”，做到“篇幅缩短但故事完整，语言简洁但逻辑清晰”。 核心技法 主线标注法：先在原文中用“△”标注核心情节（如《猎人海力布》中“海力布得到宝石→听到灾难消息→劝乡亲搬家→说出秘密变石头”），围绕标注内容展开缩写。 次要删减法：重点删减三类内容：①详细的环境描写（如“夕阳染红了西边的天空，云朵像棉花糖一样飘着”可简化为“夕阳西下”）；②冗余的人物对话（如无关情节的闲聊）；③无关的支线情节（如原文中次要人物的小故事）。 语言概括法：将“具体描写句”转化为“简洁概括句”，如“小红双手捧着书本，低着头，一步一步慢慢走上讲台，紧张得声音都有些发抖”可概括为“小红捧着书，紧张地走上讲台”。 素材方向 课文经典类：《牛郎织女（一）》《猎人海力布》《将相和》（聚焦“完璧归赵”“渑池会面”核心情节） 童话寓言类：《皇帝的新装》《狐狸和葡萄》《小鹿的玫瑰花》 成语故事类：《闻鸡起舞》《凿壁偷光》《负荆请罪》（围绕核心事件缩写） 避错指南 ❌避免“改写故事”（如给《小红帽》增加新情节），偏离“缩写”本质 ❌防止删减核心情节（如缩写《猎人海力布》时，删去“海力布说出秘密变石头”），导致故事不完整 习作四：二十年后的学校 审题核心 需立足“当下学校的不足或期待”展开想象，核心是“合理+新奇”：既要符合未来发展的逻辑（如“智能设施”“环保理念”），又要展现独特的想象；需通过具体场景描写，体现对未来学校的期待，拒绝“罗列科技名词”。 核心技法 问题解决法：针对现在学校的“小麻烦”（如“操场下雨不能用”“书包太重”），想象未来的解决方案（如“可升降的露天操场”“能折叠的电子课本”），让想象有“现实依据”。 场景沉浸式描写法：选取1-2个核心场景（如“未来教室”“未来食堂”），详细描写场景中的设施、人们的活动（如“学生用手势操控全息黑板”“食堂机器人根据口味定制餐食”），让读者有“身临其境”之感。 情感融入法：在描写未来学校时，融入自己的感受（如“在未来图书馆看书，像坐在森林里一样舒服”“和机器人老师聊天，像和朋友一样亲切”），让想象有“温度”。 素材方向 环境升级类：能自动调节温度的教室、会“呼吸”的绿植围墙（吸收二氧化碳释放氧气）、可变换场景的屋顶操场（白天是操场，晚上是星空观测台） 设施智能类：能自动批改作业并分析错题的“智能讲台”、可穿戴的“电子课本”（轻便且能互动）、能模拟实验场景的“VR实验室” 学习创新类：学生自主选择课程的“弹性课表”、和远方学校学生一起上课的“全息课堂”、能陪伴学习的“智能学习伙伴”（机器人） 避错指南 ❌避免想象“脱离现实”（如“学校建在太空中，不用吃饭不用睡觉”），导致内容不切实际 ❌防止只堆砌“科技名词”（如“有AI、VR、5G”），缺少具体场景和细节描写，文章空洞 四、习作指导。 习作一 我的心爱之物 1.点拨 （1）审题点拨：抓住“情感联结”，避免偏离核心 写“我的心爱之物”，核心不是“物”，而是“心爱”——即物品与你的情感关联。审题时需明确两个关键点： “物”要具体：必须是看得见、摸得着的实物（如旧钢笔、毛绒熊、手工陶罐），避免选抽象的“快乐”“友谊”，否则难以通过细节展现情感； “心爱”要落地：不能只说“我很喜欢它”，要思考“为什么喜欢”——是它陪你度过难关？藏着亲人的心意？还是见证了你的成长？把“喜欢的理由”转化为具体的故事或细节，才算抓住审题核心。 （2）选材点拨：从小处入手，拒绝“高大上” 很多同学会纠结“选什么物品”，其实不必选昂贵、稀有的东西，日常小事中的物品更易写出真情实感： 优先选“有故事的物”：比如奶奶补过的书包（藏着长辈的关爱）、第一次获奖的奖状（见证努力）、养了很久的小多肉（记录耐心），这类物品自带“情感线索”，写起来不愁没内容； 避开“陌生的物”：若选“妈妈的珠宝”“爸爸的古董相机”，但你很少接触、不了解背后的故事，容易写得空洞；不如选“自己每天用的铅笔盒”“睡前抱的玩偶”，熟悉的物品能轻松写出细节。 （3）表达点拨：用“细节+故事”让情感看得见 细节描写：让物品“活”起来 不要笼统写“我的钢笔很好看”，要聚焦细节：“钢笔是天蓝色的，笔帽上印着一只歪嘴笑的小熊，握笔的地方被我磨出了淡淡的包浆，每次写字时，指尖碰到那暖暖的弧度，就像碰到老朋友的手。”用颜色、纹路、触感等细节，让读者“看见”物品的样子。 故事串联：让情感“有依据” 选1件最能体现“心爱”的小事展开，比如写“旧手表”，可以写“那次数学考试我紧张得手心冒汗，低头看到手表秒针‘滴答滴答’转，突然想起爸爸送我时说‘它会陪你慢慢变好’，我一下子冷静下来，最后考了满分”。通过具体事件，让“喜欢”不再是口号，而是有画面、有温度的感受。 避错提醒：别做“功能介绍员” 避免只写物品的用途（如“我的书包能装10本书，有3个口袋”），也别堆砌形容词（如“我的玩偶很可爱、很柔软、很温暖”）。记住：细节藏情感，故事传心意，把“物”和“你”的关联写清楚，文章才会打动人。 2.习作思路。 3.佳作赏析。 我的心爱之物 我的心爱之物，是一条米白色的围巾，针脚歪歪扭扭的，边缘还沾着几点洗不掉的墨渍。但对我来说，它比橱窗里那些绣着花纹的围巾珍贵百倍——因为这是外婆用半年时间，一针一线织给我的。 去年冬天，外婆来我家小住，见我上学总裹着薄薄的校服外套，便翻出家里的旧毛线团，说要给我织条围巾。那时外婆的眼睛已经不太好，穿针时总要眯着眼睛，线头戳到手指也只是笑着揉一揉。每天放学回家，我都能看到外婆坐在阳台的藤椅上，阳光落在她银白的头发上，织针在毛线间翻飞，像两只忙碌的小蝴蝶。有次我凑过去看，发现她的手指上缠着创可贴，原来前一天织到深夜，不小心被织针扎破了。“不碍事，”外婆把织了一半的围巾贴在我脸上，“等天冷透，你围上它，就像外婆抱着你一样暖和。” 这条围巾织好那天，刚好下了今年的第一场雪。外婆把围巾绕在我脖子上，一圈又一圈，还特意把边角往我下巴底下塞了塞：“这样风就吹不进去啦。”我摸着围巾上凹凸的针脚，忽然发现每一段针脚的疏密都不太一样——原来外婆怕我觉得单调，特意学着织了简单的花纹，只是手生，织得歪歪扭扭的。 现在外婆回了老家，但每天上学我都会围上这条围巾。风大的时候，我把脸埋进围巾里，能闻到淡淡的毛线香，就像外婆还在我身边一样。有一次同桌问我：“这条围巾都旧了，怎么还天天围？”我笑着摸了摸围巾上的墨渍——那是上次写作业时不小心蹭到的，我特意没洗掉——因为这些不完美的小痕迹，都是外婆爱我的样子。这条围巾不只是保暖的物件，更是外婆藏在针脚里的牵挂，是我冬天里最温暖的依靠。 亮点借鉴： 这篇习作紧扣“心爱之物”的审题核心，没有选择昂贵物品，而是聚焦外婆织的围巾，通过“外婆织围巾的细节”“雪天围围巾的场景”两个具体故事，让“心爱”有了真实载体，情感真挚动人。习作的细节描写尤为出色，如“外婆眯眼穿针”“手指缠创可贴”“歪扭的针脚”等，生动还原了围巾背后的故事，让读者能清晰感受到外婆的爱；结尾借同桌的提问点明围巾的特殊意义，进一步升华情感，避免了单纯的物品介绍。整体语言朴实自然，符合五年级学生的表达风格，是一篇“以小见大、以情动人”的佳作，值得借鉴的是：用日常小事承载情感，比空泛抒情更有感染力。 我家的小白 我家有只叫“糯米”的小狗，它是去年生日时爸爸抱回来的。浑身雪白雪白的，像裹了一层棉花糖，只有两只耳朵尖沾着点浅棕色，跑起来时耳朵一颠一颠的，活像两片飘动的小树叶。最讨喜的是它的眼睛，圆溜溜的像黑葡萄，每次犯了错，就耷拉着耳朵，用湿漉漉的眼神望着我，让人根本气不起来。 糯米是个“小吃货”，每次我端着狗粮走近，它就会围着我的脚边转圈圈，尾巴摇得像小马达，还时不时用鼻子蹭蹭我的手，仿佛在说：“小主人，快给我吃呀！”有一次我故意逗它，把狗粮碗举得高高的，它急得直跳，爪子扒着我的裤腿，嘴里发出“呜呜”的小声呜咽，那可怜的模样逗得我哈哈大笑，赶紧把碗放在地上。它立马埋下头，嘴巴“吧唧吧唧”响，吃得满脸都是狗粮渣，吃完还会抬起头，用舌头舔舔我的手心，像是在道谢。 它不仅贪吃，还很会“安慰人”。上次数学考试我没考好，坐在沙发上偷偷掉眼泪，糯米悄悄走过来，趴在我的脚边，把小脑袋轻轻靠在我的膝盖上，还用舌头舔掉我脸上的眼泪。虽然它不会说话，但我能感觉到它在陪着我，心里顿时暖和了不少。从那以后，每次我不开心，它都会这样安静地陪着我，成了我最贴心的小伙伴。 现在糯米已经陪我一年多了，它就像家人一样，每天等我放学，陪我玩耍，给我的生活带来了好多欢乐。我真喜欢我家这只可爱又暖心的小狗，希望它能一直陪着我长大。 亮点借鉴： 这篇习作围绕“我家的小狗”展开，选材贴近生活，通过“贪吃”“安慰人”两个典型事例，生动展现了小狗的可爱与暖心，紧扣“心爱”的情感核心，内容充实且有画面感。习作的细节描写十分出彩，如“耳朵像飘动的小树叶”“圆溜溜的眼睛像黑葡萄”“尾巴摇得像小马达”等比喻，形象地写出了小狗的外形与动作特点；“吧唧吧唧”“呜呜”等拟声词的运用，让场景更显真实。结尾点明小狗对自己的意义，升华了情感，避免了内容零散。整体语言活泼自然，符合五年级学生的表达风格，成功塑造出一只让人喜爱的小狗形象，是一篇充满生活气息的佳作。 我爱珍珠鸟 我家阳台上的鸟笼里，住着一对可爱的珍珠鸟，那是去年爷爷从花鸟市场给我带回来的。它们浑身覆盖着浅灰色的羽毛，像披着一层细腻的绒毯，最特别的是背上和翅膀尖，缀着密密麻麻的小白点，像撒了一把碎珍珠，“珍珠鸟”的名字真是再贴切不过了。它们的嘴巴是嫩黄色的，尖尖的像小锥子，眼睛圆溜溜的，黑得像两颗发亮的黑豆，总好奇地打量着笼外的世界。 这对珍珠鸟特别胆小，刚来时只要我走近笼子，它们就会“嗖”地一下飞到笼子最顶端，紧紧挨着缩成一团，警惕地盯着我。为了和它们熟悉起来，我每天都会按时给它们添小米、换清水，还特意把鸟笼放在能晒到太阳的地方。慢慢地，它们不再那么怕我了——我给它们添食时，它们会歪着脑袋看我，偶尔还会轻轻啄一下我的手指，痒痒的像小虫子爬。 最让我惊喜的是上个月，鸟妈妈居然孵出了两只小珍珠鸟！小家伙们刚出生时光秃秃的，眼睛都没睁开，鸟爸爸和鸟妈妈轮流给它们喂食，忙得不可开交。我每天都悄悄趴在阳台边看，生怕惊扰了它们。现在小珍珠鸟长出了绒毛，偶尔会跟着爸爸妈妈在笼子里蹦跳，小小的身子晃来晃去，像两个毛茸茸的小团子，可爱极了。 如今，这对珍珠鸟已经成了我生活里不可或缺的小伙伴。每天早上，我都是被它们清脆的“啾啾”声叫醒；放学回家，第一时间就去阳台看它们。看着它们在笼子里梳理羽毛、啄食嬉戏，我的心里就满是欢喜。这小小的珍珠鸟，不仅给我的家带来了生机，更让我懂得了如何去爱护小生命，我爱我家的珍珠鸟！ 亮点借鉴： 这篇习作围绕“我爱珍珠鸟”展开，从外形、习性到与珍珠鸟的相处历程，内容层层递进，既展现了珍珠鸟的可爱，又体现出“我”对它们的珍视，情感真挚且饱满。习作的描写细腻生动，用“碎珍珠”形容羽毛白点、“小锥子”比喻嘴巴，形象展现珍珠鸟的外形特色；“嗖地一下飞到顶端”“歪着脑袋看我”等动作描写，以及“啾啾”的叫声描写，让珍珠鸟的形象跃然纸上。结尾点明珍珠鸟带来的收获，升华了主题，避免了单纯的动物描写。整体语言清新自然，符合五年级学生的表达特点，成功传递出对珍珠鸟的喜爱之情，是一篇富有感染力的佳作。 习作二 “漫画”老师 1.点拨 （1）审题点拨：抓住“漫画感”，避免写成“普通人物描写” “漫画”老师的核心是“像漫画一样夸张、鲜明”，不是简单写老师的日常，而是要突出老师“最与众不同的1-2个特点”——可能是外貌上的独特之处，可能是性格里的鲜明特质，也可能是教学时的有趣风格。审题时要明确： “特点要聚焦”：不能既写老师的发型，又写老师的脾气，还写老师的爱好，多而杂会让“漫画感”消失；选一个最让你印象深刻的点（比如“老师总爱用手势讲故事”“老师的笑容像月牙”），集中笔墨放大。 “情感要融入”：“漫画”不是调侃，而是带着喜爱、敬佩的情感去展现老师的可爱之处，比如写“老师批改作业时皱眉头”，要写出“皱眉头里藏着的认真”，让特点与情感结合。 （2）选材点拨：从“小事”里找“亮点”，拒绝“套路化” 很多同学会写“老师关心同学”“老师认真讲课”，这些内容太普通，难出“漫画感”。其实生活中的小细节更能体现老师的独特： 选“有画面感的场景”：比如“老师上课讲古诗时，会模仿诗人的动作——讲‘举头望明月’就抬头抬手，讲‘低头思故乡’就弯腰皱眉”，这样的场景自带“漫画镜头感”，比“老师讲课很生动”更具体； 抓“与众不同的习惯”：比如“老师总把粉笔头放在粉笔盒的左边，写字时会不自觉地踮右脚”“老师批评同学时，会先从口袋里掏出一颗糖，说‘错了改了就好，奖励你下次做好’”，这些小习惯能让老师形象立刻“立起来”，避免和其他老师“撞脸”。 （3）表达点拨：用“夸张+细节”，让老师“活”在纸上 夸张要“适度且贴切”：不用天马行空的夸张，而是基于老师的真实特点放大。比如老师声音大，不能写“老师声音能震碎玻璃”，可以写“老师讲课不用麦克风，最后一排的同学都能听得清清楚楚，连窗外的小鸟都停下叽叽喳喳，好像在认真听”；老师爱笑，可写“老师一笑，眼睛就眯成了两条细细的月牙，嘴角还会露出两个小小的梨涡，连脸上的酒窝都像装满了阳光”。 细节要“有烟火气”：比如写“老师的手”，别只写“老师的手很巧”，可以写“老师的手背上有一道浅浅的疤痕（据说改作业时被钢笔划破的），指甲总是修剪得整整齐齐，握粉笔时手指会微微弯曲，写出的字像跳舞一样好看”，细节里藏着老师的特质，比空泛的赞美更打动人。 避错提醒：别“为了漫画而漫画”：不能为了追求夸张，编造不符合老师特点的内容（比如老师很温柔，却硬写“老师生气时会跳起来”）；也别只写外貌不写事，比如只说“老师戴圆眼镜”，却没写“老师戴眼镜发生的趣事”，会让形象单薄。记住：用小事托特点，用夸张显个性，才能写出让人眼前一亮的“漫画”老师。 2.习作思路。 3.佳作赏析。 我的老师 我的语文老师姓王，我们都叫她“手势诗人”——不是因为她会写诗，而是她讲古诗时，总爱用手“演”诗，那模样像极了漫画里走出的有趣角色。 王老师的手很特别，手指细细长长的，指甲修剪得整整齐齐，指节处还有淡淡的粉笔灰印记，那是她常年板书留下的“勋章”。每次讲古诗，这双手就成了“主角”。讲《静夜思》时，她会抬起左手，掌心朝上慢慢举过头顶，指尖轻轻晃动，说：“这是‘举头望明月’，你们看，月亮是不是像这样挂在天上？”接着又弯腰低头，右手轻轻按在胸口，眉头微微皱起：“这就是‘低头思故乡’，诗人想家时，就是这样的心情呀。”她的手一抬一落，我们好像真的看到了李白站在窗前思念家乡的样子，连平时最调皮的同学，都睁大眼睛盯着她的手，生怕错过一个动作。 有一次讲《望庐山瀑布》，王老师为了让我们感受“飞流直下三千尺”，居然站到讲台上，双手从头顶快速向下划，身体还跟着微微倾斜，像真的在模拟瀑布倾泻的样子。结果脚下没站稳，轻轻晃了一下，全班都笑了。她却不慌不忙地扶了扶眼镜，笑着说：“你们看，连老师都被瀑布‘冲’得站不稳了，这瀑布是不是很壮观？”那节课后，我们不仅背会了古诗，还记住了王老师手舞足蹈的可爱模样。 王老师的手不仅会“演”诗，还会传递温暖。上次我默写古诗错了好几个字，她把我叫到办公室，没有批评我，而是用手指着错题，轻轻点了点我的作业本：“‘疑是银河落九天’的‘疑’，右边是‘疑’，不是‘凝’哦，你看，就像老师刚才演瀑布，是‘好像’的意思，所以要带‘矢’字旁。”她的指尖暖暖的，我心里的紧张一下子就没了。 这就是我的“手势诗人”王老师，她用一双会“说话”的手，把枯燥的古诗变成了生动的画面，也把知识悄悄送进了我们心里。这样有趣又温柔的老师，谁能不喜欢呢？ 亮点借鉴： 这篇《我的老师》紧扣“漫画”老师的核心要求，以“手势讲古诗”为聚焦点，成功塑造出鲜活的“手势诗人”形象，完美呼应了点拨中“特点聚焦”“有画面感场景”的建议。习作细节刻画尤为出色，“手指细长带粉笔灰”“讲诗时手的起落动作”“办公室点拨错题的指尖”等描写，让老师的形象立体可感；“站讲台模拟瀑布晃了一下”的场景，既带“漫画感”又显真实，避免了套路化。情感融入自然，通过“全班睁大眼睛”“我紧张消散”等侧面描写，传递出对老师的喜爱，没有空泛赞美。语言生动活泼，符合五年级学生视角，是一篇践行“用小事托特点，用夸张显个性”的优秀习作。 我的“怪”老师 我们的数学老师李老师，在班上可是出了名的“怪”。他的“怪”事一箩筐，起初我们摸不着头脑，后来才慢慢懂了这份“怪”里藏着的用心。 李老师的第一“怪”，是上课从不带课本。别的老师上课都捧着厚厚的教材，他却只揣一支粉笔、一个小黑板擦就进教室。讲“鸡兔同笼”时，他不直接讲公式，反而从口袋里掏出几个纸折的小鸡和小兔，往讲台上一放：“今天咱们来当‘饲养员’，数数这些小家伙的头和脚，看看怎么算出鸡和兔各有几只。”说着就叫同学上台“摆弄”纸模型，我们边玩边算，原本难记的公式，居然不知不觉就懂了。有次我好奇地问他：“李老师，您不用课本，不怕讲错吗？”他笑着敲了敲我的脑门：“课本在我心里呢，你们听懂才最重要。” 他的第二“怪”，是批评人反而给“奖励”。上次同桌小明上课偷偷玩玩具，被李老师抓了个正着。我们都以为小明要挨骂，可李老师却从抽屉里拿出一张画着笑脸的小卡片，递给小明：“这张‘改正卡’奖励你，下次上课把玩具收起来，老师再给你一张‘进步卡’，好不好？”小明脸涨得通红，赶紧把玩具放进书包。从那以后，他上课再也没开过小差，还真攒了好几张李老师给的卡片。 最让我们觉得“怪”的是，李老师总爱“多管闲事”。下雨天，他会站在校门口，把没带伞的同学一个个送到家长身边；有同学忘带文具，他的抽屉里总备着铅笔、橡皮，还贴着纸条：“借了不用还，记得下次别忘带哦。”渐渐的，我们发现李老师的“怪”一点都不吓人——不带课本是为了让课堂更有趣，“奖励”批评是为了给我们留面子，“多管闲事”是因为他把我们都当成了自己的孩子。 现在，我们都爱极了这位“怪”老师。他的“怪”像一束特别的光，照亮了我们的数学课，也让我们感受到了不一样的温暖。 亮点借鉴： 这篇《我的“怪”老师》紧扣“怪”字展开，通过“上课不带课本”“批评给奖励”“爱管闲事”三个典型事例，层层递进展现老师“怪”的特点，且巧妙揭示“怪”背后的用心，避免了对“怪”的片面解读。习作细节描写生动，如“纸折的小鸡和小兔”“画着笑脸的小卡片”“贴纸条的文具”等，让老师的“怪”事具体可感；对老师语言、动作的刻画，也让人物形象更鲜活。情感表达自然，从最初对“怪”的疑惑，到后来理解后的喜爱，情感转变流畅。语言符合五年级学生视角，生动有趣，成功塑造出一位让人印象深刻的“怪”老师形象，是一篇有亮点、有温度的佳作。 我的“麻辣”老师 我们的英语老师张老师，人送外号“麻辣张”。她的“辣”像朝天椒，够劲又提神；她的“麻”像花椒，藏着让人暖心的后劲，相处久了，我们都爱极了这份“麻辣”。 张老师的“辣”，藏在课堂里。她上课从不容许半点走神，只要有人低头玩笔、小声说话，她的“辣”劲儿立马就来。有次我上课偷偷在课本上画画，刚画了个小太阳，就听见她的声音：“XX，起来读一下这段对话，让你的小太阳也听听你读得标不标准。”我慌慌张张站起来，磕磕绊绊读得乱七八糟。她没批评我，却拿起粉笔在黑板上写下“专注”两个大字，字里行间透着股认真劲儿：“学习就像吃辣椒，要专心品才有味道，分心可尝不出甜头。”那节课后，我再也没敢在课堂上走神，连画画的小本子都收进了书包。她的“辣”还体现在要求严上，单词没背会，她会陪着你在办公室背完再走；作业写得潦草，她会让你重新写，直到字迹工整为止。可正是这份“辣”，让我们的英语成绩像爬楼梯一样，一节节往上升。 张老师的“麻”，藏在细节里。上次运动会，我跑800米时不小心崴了脚，疼得坐在地上直掉眼泪。她冲过来蹲在我身边，一边小心翼翼揉着我的脚踝，一边轻声安慰：“没事没事，老师给你吹吹就不疼了。”她的手心暖暖的，揉得我脚踝麻酥酥的，疼痛感好像都减轻了不少。后来她还每天放学送我回家，路上会给我讲有趣的英语小故事，原本枯燥的路程，因为她的陪伴变得格外开心。有次我问她：“老师，您为什么对我们这么好呀？”她笑着捏了捏我的脸：“你们就像我的小辣椒，看着辣，其实心里都软乎乎的，老师当然要好好疼你们。” 这就是我的“麻辣”老师，她的“辣”帮我们改正缺点，她的“麻”给我们带来温暖。有这样一位老师，我们的学习生活就像一碗热气腾腾的麻辣汤，热闹又有滋味。 亮点借鉴： 这篇《我的“麻辣”老师》紧扣“麻辣”核心，通过“课堂严格”体现“辣”、“关心学生”体现“麻”，两个维度结合展现老师形象，特点鲜明且层次清晰。习作细节描写生动，“写‘专注’大字”“揉脚踝”等场景具体可感，老师的语言、动作刻画精准，让“麻辣”特质跃然纸上。情感表达自然，从最初对“辣”的敬畏，到后来体会“麻”的温暖，情感转变流畅，避免了对老师特点的片面解读。语言符合五年级学生视角，用“朝天椒”“花椒”比喻老师，生动形象且贴近生活，成功塑造出一位让人印象深刻的“麻辣”老师，是一篇有亮点、有温度的佳作。 习作三 缩写故事 1.点拨 （1）审题点拨：抓住“保留核心”，避免“改头换面” 缩写故事的核心是“减篇幅不减关键”，不是重新创作，也不是简单摘抄，审题时要明确两个重点： “三不变”原则：故事的主旨不变（如《猎人海力布》中“舍己为人”的精神）、主要人物不变（不能删掉海力布、乡亲们等关键角色）、核心情节不变（必须保留“得宝石→听灾难→劝乡亲→变石头”的主线），这是缩写的“底线”，一旦改变就偏离了“缩写”本质。 “篇幅可控”：通常缩写后的字数是原文的1/3-1/2（如原文800字，缩写后约200-300字），审题时要根据要求确定删减力度，避免缩写后仍冗长或过于简短导致故事不完整。 （2）方法点拨：用“三步走”技巧，高效梳理内容 很多同学缩写时容易“抓不住重点”，要么删了关键情节，要么保留太多细节，可按以下步骤操作： 第一步：“标主干”——找出核心情节 读原文时，用“△”标出故事的起因（如“海力布救了小白蛇，得到能听懂动物说话的宝石”）、经过（如“海力布听到鸟说洪水要来了，劝乡亲搬家却没人信”）、结果（如“海力布说出秘密，变成石头，乡亲们得救”），这些是必须保留的“主干”，次要情节（如“海力布平时如何打猎”“小白蛇的家族故事”）可暂时划掉。 第二步：“去枝叶”——删减次要内容 重点删减三类“枝叶”：①详细的环境描写（如“夕阳把天空染成橘红色，远处的山峦像披上了金色的纱衣”可简化为“夕阳西下”）；②冗余的人物对话（如无关情节的闲聊、重复的叮嘱）；③细致的动作描写（如“海力布小心翼翼地把宝石捧在手心，轻轻擦了擦上面的灰尘”可简化为“海力布收好宝石”）。 第三步：“串语言”——简洁概括内容 用自己的话把“主干”串联起来，避免直接摘抄原文。比如原文“海力布急得直跺脚，他拉住一位老人的手说：‘老爷爷，您快相信我，洪水真的要来了，再不走就来不及了！’”可概括为“海力布很着急，拉住老人劝大家赶紧搬家”，既保留关键动作和目的，又缩短篇幅。 （3）避错点拨：避开“三大误区”，保证缩写质量 误区一：“删减核心情节” 比如缩写《牛郎织女》时，删了“牛郎得到老牛帮助，找到织女”这一关键经过，导致故事不连贯。避错方法：缩写前先在纸上列出“核心情节清单”，确保每个清单内容都在缩写文中体现。 误区二：“保留过多细节” 比如缩写《将相和》时，还详细写“蔺相如如何整理衣冠、如何迈步走上朝堂”，导致篇幅超标。避错方法：问自己“这个细节能推动情节发展吗？删掉会影响理解吗？”，答案是否定的就果断删减。 误区三：“改变故事原意” 比如缩写《狐狸和乌鸦》时，把“狐狸骗走乌鸦嘴里的肉”改成“乌鸦主动把肉送给狐狸”，偏离原文主旨。避错方法：缩写后对照原文，检查是否有情节、人物、主旨的改变，确保“忠于原文”。 总之，缩写故事的关键是“留主干、去枝叶、保原意”，只要掌握“标主干、去枝叶、串语言”的技巧，就能高效完成缩写，既简洁又完整。 2.习作思路。 3.佳作欣赏。 缩写《牛郎织女》 古时候，有个叫牛郎的孤儿，和一头老牛相依为命。老牛其实是被贬下凡的神牛，一天，它告诉牛郎，湖边会有仙女沐浴，只要拿走粉色纱衣，纱衣的主人就会成为他的妻子。 牛郎照着老牛的话去做，果然遇到了仙女织女。织女是天帝的孙女，因厌倦天宫的枯燥下凡游玩。牛郎说明来意，织女被他的忠厚打动，答应与他结为夫妻。婚后，两人生下一儿一女，日子过得十分幸福。 可好景不长，天帝和王母娘娘发现织女私自下凡，怒派王母带织女回天宫。牛郎得知后，披上老牛临终前留下的牛皮，挑着儿女就追。眼看要追上，王母娘娘拔下发簪一划，一道天河横在两人之间，从此他们只能隔河相望，无法靠近。 牛郎织女的深情打动了喜鹊，每年农历七月初七，无数喜鹊会飞来搭成“鹊桥”，让他们在桥上相会。后来，人们便把这一天定为七夕节，传说在这天夜里，抬头就能看到牛郎织女在鹊桥上相会。 亮点借鉴： 这篇缩写严格遵循“三不变”原则，完整保留《牛郎织女》“相遇→成婚→分离→相会”的核心情节，未改变故事主旨与主要人物，符合缩写“留主干”的要求。在“去枝叶”上做得精准，删减了原文中牛郎早年受兄嫂虐待、织女在天宫织云锦等次要内容，仅用400字就梳理清故事脉络，篇幅控制合理。 语言概括简洁流畅，如将“老牛指导牛郎取纱衣”“王母划天河”等关键场景，用凝练的语句呈现，既保留核心动作与因果，又避免冗余描写，呼应了点拨中“串语言”的技巧。全文无偏离原意或遗漏关键情节的问题，是一篇符合五年级缩写要求的规范习作。 缩写《猎人海力布》 从前，有个叫海力布的猎人，他心地善良，常把猎物分给乡亲们，大家都很敬重他。 一天，海力布打猎时，看见一条小白蛇被老鹰抓住，他急忙射箭救下小白蛇。小白蛇说自己是龙王的女儿，为报答救命之恩，要带海力布去龙宫拿宝物。到了龙宫，龙王送他许多珍宝，海力布都不要，只想要能听懂动物说话的宝石。龙王叮嘱他，宝石能帮他打猎，但听到的话不能告诉别人，否则会变成石头。 海力布得到宝石后，打猎更方便了，分给乡亲们的猎物也更多了。过了几年，一天他在山里打猎，听到一群鸟说，这里很快会山崩水淹，乡亲们会遭殃。海力布心急如焚，立刻跑回村劝大家搬家，可乡亲们都不愿离开。 海力布知道，不说明原因，乡亲们不会相信。为了救大家，他只好说出宝石的秘密和鸟儿的话。话音刚落，海力布就变成了一块石头。乡亲们又悲又悔，赶紧搬家。不久，灾难真的来了，村庄被淹没，而海力布变成的石头，一直立在那里。 亮点借鉴： 这篇缩写精准抓住《猎人海力布》的核心情节，完整保留“救白蛇得宝石”“听灾难劝乡亲”“说秘密变石头”的主线，未遗漏体现海力布善良、舍己为人的关键内容，符合“主旨不变、核心情节不变”的缩写原则。 在内容取舍上，删减了海力布日常打猎的细节、龙宫珍宝的具体描写等次要信息，篇幅紧凑，无冗余内容。语言简洁概括，如用“心急如焚”“又悲又悔”等词浓缩人物情感，用简练语句串联情节，既保证故事连贯，又凸显海力布的高尚品质，展现出对缩写技巧的熟练运用，是一篇优质的缩写习作。 《猎人海力布》缩写 在遥远的草原上，猎人海力布是出了名的好心人——每次打猎回来，他总把肥美的猎物分给村里的老人和孩子，自己只留些简单的口粮，乡亲们都说：“海力布是咱们的活菩萨！” 这天清晨，海力布刚走进山林，就听见一阵急促的呼救声。他循声跑去，看见一只老鹰正抓着条小白蛇飞向高空。海力布搭弓射箭，精准射中老鹰翅膀，小白蛇趁机落在他手心。“恩人，我是龙王的女儿！”小白蛇连忙说，“您跟我去龙宫，想要什么宝物都能选！” 到了龙宫，龙王捧着金银珠宝递过来，海力布却摇头：“我只要能听懂动物说话的宝石。”龙王叹了口气，把宝石交给她，反复叮嘱：“切记，动物的话绝不能对人说，否则会变成石头！” 有了宝石，海力布总能打到更多猎物。直到某天，他听见一群麻雀叽叽喳喳：“山洪要来了！快逃啊！”海力布撒腿往村里跑：“大家快搬家！这里要被淹了！”可乡亲们都摇头：“没凭没据，我们不走！” 看着乡亲们的模样，海力布咬咬牙：“我能听懂动物说话，这是宝石的秘密……”话没说完，他的身体就开始变硬。乡亲们这才慌了，哭着往山上跑。很快，洪水淹没了村庄，而海力布变成的石头，至今还立在山头，守护着这片土地。 亮点借鉴： 这篇缩写在保留核心情节的基础上，通过差异化叙事避免重复：新增“乡亲们称海力布为活菩萨”的细节，强化其善良形象；用“搭弓射箭”“咬咬牙”等动作描写替代笼统叙述，让情节更生动。同时严格遵循“三不变”原则，未遗漏“得宝石—知灾难—救乡亲—变石头”的主线，篇幅控制精准。 习作四 二十年后的家乡 1.点拨 （1）审题点拨：抓住“合理 + 关联”，避免“空想无依” “二十年后的家乡”是想象类习作，但核心不是“天马行空”，而是“基于现实的合理畅想”。审题时要明确两个关键： “关联当下”：想象不能脱离现在的家乡——比如现在家乡有一条普通的小河，二十年后可以想象它变成“清澈见底、有智能净化系统的生态河”，而不是突然变成“会飞的河”；现在家人用普通手机，二十年后可以写“能全息视频、监测健康的智能手环”，避免出现与现实毫无关联的“超现实设定”。 “有‘我’的参与”：作文里要有“我”的视角（如“我回到家乡，看到……”“我和妈妈用智能厨具做饭……”），不能只罗列“家乡有什么变化”，要通过“我”的观察、体验、感受，让想象有“代入感”，体现“我”对家乡的情感。 （2）选材点拨：从“小场景”切入，拒绝“大而空泛” 很多同学会写“家乡的房子都变成了高楼”“汽车都能飞”，这些内容太笼统，难出亮点。不如聚焦家乡的“小场景”，从熟悉的事物写起： 选“有回忆的地方”：比如小时候常去的“村口老槐树”（二十年后可能变成“树下有智能休息亭，能播放老照片的记忆树”）、“小学操场”（二十年后可能是“能自动调节温度、切换运动模式的智能操场”），这些地方自带回忆，写变化时能自然融入情感。 抓“家人的生活细节”：比如妈妈做饭（二十年后“智能厨房能根据家人口味自动配菜，妈妈只要语音指令就能做饭”）、爷爷下棋（二十年后“爷爷和远方的老友通过全息投影面对面下棋”），通过家人的日常变化，展现家乡的进步，比写“城市建设”更亲切。 避“陌生的宏大场景”：别写“家乡的工厂如何生产高科技产品”“家乡的交通系统如何复杂”，这些内容超出生活体验，容易写得空洞；聚焦“街道、家里、学校、公园”等熟悉场景，才能写得具体生动。 （3）表达点拨：用“场景描写+情感”，让想象有“温度” “对比式描写”显变化：把现在和二十年后的场景对比，比如“小时候，我总在村口老槐树下捡槐花，那时树下只有石凳；二十年后回来，老槐树还在，树下多了智能休息亭，亭子里的屏幕能播放我小时候和小伙伴捡槐花的照片，妈妈笑着说：‘这是专门为咱们这些老住户装的“回忆屏”呢！’”对比中既有变化，又有情感。 “五感体验”让场景落地：写想象的场景时，调动感官——比如写智能厨房：“走进厨房，一股香喷喷的糖醋排骨味扑面而来，妈妈正对着空气说‘再加热两分钟’，灶台立刻发出‘嘀’的回应。我伸手摸了摸台面，居然是温的，妈妈说这是‘防烫智能台面’，再也不怕我小时候被烫到了。”嗅觉（香味）、听觉（语音、嘀声）、触觉（温的台面）结合，让想象的场景“可感可触”。 “情感收尾”升主题：结尾别只说“家乡变化真大”，要融入自己的感受，比如“走在二十年后的家乡街道上，看着熟悉的老地方变了模样，却依然藏着我小时候的回忆，我忽然明白：家乡的变化，是为了让我们的生活更幸福，而那些不变的回忆，才是家乡最珍贵的东西。”让作文既有“科技感”，又有“人情味”。 避错提醒：别“堆砌科技名词”：不要只写“有AI、VR、智能设备”，却不写这些设备如何用、给生活带来什么改变；也别“只写变化没情感”，比如只罗列“房子变高了、汽车能飞了”，没有“我”的感受，会让作文像“说明书”。记住：想象要“合理”，描写要“具体”，情感要“真实”，才能写出让人眼前一亮的家乡变化。 2.习作思路。 3.佳作赏析。 二十年后的家乡 坐着高速悬浮列车回到家乡时，我几乎认不出这片熟悉的土地——唯有村口那棵老槐树，还像小时候一样，枝繁叶茂地守在路口。 走下车，首先映入眼帘的是老槐树下的智能休息亭。小时候，我总在槐树下捡槐花，那时树下只有几条磨得发亮的石凳；如今，亭子里装着全息屏幕，正循环播放着老照片，我竟看到了十岁时和小伙伴们爬树的画面。“这是‘回忆共享屏’，专门存咱们村的老故事呢！”邻居张奶奶笑着走过来，手腕上的智能手环轻轻一晃，亭子里就飘出了槐花味的轻音乐，“现在咱们这空气好，环境美，好多城里人都来这儿养老哩！” 跟着张奶奶回家，刚进门就闻到了熟悉的糖醋排骨香。妈妈正站在厨房里，对着空气说：“米饭再蒸五分钟。”话音刚落，智能灶台就发出“嘀”的回应。我伸手摸了摸灶台台面，居然是温温的，妈妈笑着解释：“这是防烫台面，你小时候总被灶台烫到手，现在再也不怕啦！”厨房的墙壁上还装着营养分析仪，妈妈把刚炒好的菜放过去，屏幕上立刻显示出菜的营养成分：“现在做饭都讲科学，你爸的高血压，就是靠这智能厨房调理好的。” 第二天，我特意去了小学。曾经尘土飞扬的操场，如今变成了智能运动区——按下操场边的按钮，草坪就能切换成篮球场、足球场；跑道旁的智能灯柱还能监测空气质量，屏幕上实时显示着“PM2.5：12，适宜运动”。我站在操场中央，仿佛看到了小时候和同学们追跑打闹的身影，只是那时的我们，从没想过操场能变得这么神奇。 走在二十年后的家乡，看着熟悉的地方焕发出新的生机，我忽然明白：家乡的变化，不仅是科技的进步，更是对美好生活的追求。而那些藏在变化里的回忆，就像老槐树上的槐花，永远散发着淡淡的清香，让我无论走多远，都忘不了回家的路。 亮点借鉴： 这篇《二十年后的家乡》完美践行了点拨中“从小场景切入、融入情感”的要求，选取“村口老槐树”“家中智能厨房”“小学操场”三个有回忆的场景，通过今昔对比展现家乡变化，内容具体且有温度。习作运用“五感体验”描写，如槐花味音乐、温温的灶台、熟悉的菜香，让想象场景可感可触；结尾融入对家乡的情感，避免了“堆砌科技名词”的误区。整体语言流畅自然，既有对未来科技的合理想象，又有对家乡的深厚情感，成功塑造出“有科技感、有人情味”的家乡形象，是一篇贴合五年级学生水平的优秀想象作文。 二十年后的家乡 当我提着行李箱踏上家乡的小路，最先让我惊喜的不是高楼，而是村前那条曾浑浊的小河——如今河水清澈见底，小鱼在水草间穿梭，河面上的智能保洁船正缓缓清理落叶，岸边的光伏路灯在阳光下泛着微光。 “丫头回来啦！”爷爷笑着迎上来，手里还提着刚从菜园摘的番茄。小时候爷爷的菜园总靠人工浇水施肥，现在却变了样：每排蔬菜旁都有细细的智能滴管，爷爷手机一点，就能精准控制水量；菜园角落的检测仪还能显示土壤肥力，“现在种庄稼跟玩‘种菜游戏’似的，省心又高产！”爷爷边说边递来一个番茄，咬一口，还是小时候的清甜味道。 下午，我跟着奶奶去社区书屋。记忆里的书屋只有几排旧书架，如今却成了“智慧阅读空间”：墙面是可触摸的电子书架，点一下就能调出喜欢的书；角落里的亲子阅读区，还能通过全息投影把故事里的场景“变”出来。奶奶坐在沙发上，戴着轻便的助听耳机，正跟着有声书读散文，“现在不认字也能‘看书’，这日子以前想都不敢想！” 傍晚，我陪爷爷在河边散步，看见不少邻居在河对岸的生态广场锻炼：有的跟着智能健身器材做拉伸，有的在VR垂钓区体验“钓鱼”，孩子们则在智能沙池里堆城堡。爷爷指着广场上的老照片墙：“你看，这张是你小时候在河边玩水的照片，现在咱们的家乡，比照片里还美呢！” 看着眼前的一切，我忽然觉得，二十年后的家乡，变的是更便利的生活、更美的环境，不变的是家人的笑容和熟悉的烟火气——这才是我心里最温暖的家乡模样。 亮点借鉴： 这篇习作通过“家乡小河”“爷爷的菜园”“社区书屋”三个全新场景，避开前篇重复元素，从“生态改善”与“智慧生活”双维度展现家乡变化，场景选择独特且贴近生活。文中融入智能滴管、生态广场、VR垂钓等新元素，既体现科技感，又通过“番茄的清甜”“老照片墙”等细节保留家乡温情，避免科技与情感脱节。 二十年后的家乡 车子刚驶入家乡的老街，我就愣住了——青石板路还是记忆里的模样，可两侧的老房子却变了样：木门上装着智能识别锁，窗台上的太阳能花架正自动给盆栽浇水，连墙上的老招牌都变成了可切换的电子屏，滚动播放着老街的历史故事。 “快来看看我的花店！”妈妈笑着朝我招手。小时候妈妈的花店挤在老街角落，如今却成了“智能花艺空间”：门口的透明展示柜能自动调节温度，保持鲜花新鲜；店内的全息投影仪，能根据顾客需求“种出”虚拟花束，满意了再制作真实的；妈妈手里握着智能修剪器，剪枝时还能语音播报花材的养护知识，“现在买花的人不仅要好看，还想知道怎么养，这工具帮了大忙啦！” 下午，我陪妈妈去社区养老中心看望外婆。记忆里的养老中心设施简单，如今却满是贴心设计：门口的智能健康检测仪，外婆伸手一放，就能测出血压、心率；活动室里，老人们戴着轻便的VR眼镜“游览”故宫，还有机器人陪着下棋；食堂的智能餐桌能根据外婆的糖尿病食谱，自动推荐合适的饭菜，“现在在这儿比家里还方便，你妈都不用总惦记我啦！”外婆笑着说。 傍晚，我和妈妈走在老街的石板路上，路灯亮起暖黄色的光，电子屏上开始播放老街的老照片——有我小时候在石板路上追蝴蝶的画面，还有妈妈年轻时在花店门口插花的样子。妈妈指着照片说：“老街变了，可咱们的回忆没变。” 看着眼前的一切，我忽然明白，二十年后的家乡，是把科技藏进了熟悉的生活里，让老街留住了传统的根，也长出了新的希望——这就是我最想念的家乡味道。 亮点借鉴： 这篇习作选取“家乡老街”“妈妈的花店”“社区养老中心”三个全新场景，与前两篇的场景完全错开，从“传统与科技融合”“生活服务升级”角度展现家乡变化，场景选择新颖且贴近生活。文中融入智能识别锁、全息投影花艺、VR游览故宫等新元素，既体现科技感，又通过“青石板路”“老照片”“鲜花养护知识”等细节保留家乡的传统与温情，避免科技与情感脱节。 练   考   点   演   练 习作：我的心爱之物 1.判断正误：下列关于“我的心爱之物”的选材，符合审题要求的打“√”，不符合的打“×”，并说明理由。 （1）选择“妈妈的爱”作为心爱之物（ ） 理由： （2）选择“陪伴我五年的旧书包”作为心爱之物（ ） 理由： （3）选择“我想象中的魔法水晶球”作为心爱之物（ ） 理由： 2.选材分析：从下列物品中选择一个最适合作为“心爱之物”的选项，并说明选择理由。 A.爸爸出差带回的昂贵手表 B.自己亲手种活的小多肉 C.商店里刚买的新款玩具 选择： 理由： 3.明确中心 想想你的心爱之物是什么，为什什会成为你的心爱之物。围绕心爱之物，选择写作角度，把自己的喜爱之情融入字里行间。这次习作，可以选择（多选） 方面来写。 A.介绍心爱之物的来历，描绘它的形状、颜色、用途等。 B.描写围绕这一心爱之物发生的事情，在叙述中渗透进自己的思想情感。 C.列举具体事例，解释为什么喜爱这个物品，以及“我”喜爱它的表现。 D.描述“我”的性格、爱好、理想，让读者了解“我”。 4.结构梳理：请以“外婆绣的荷花手帕”为心爱之物，梳理作文的开头、中间、结尾框架，要求中间部分包含“手帕细节描写”和“关联故事”。 5.写出与文章开头照应的结尾。 开头：小时候，我们家外边的街上，摆着一个小摊儿，卖些画片儿、风车、泥玩具之类的东西，这些东西既便宜又受我们小孩子欢迎。 结尾： 6.给习作片段排排序。 写作时有时候要按空间推移的顺序（所谓空间推移，就是由地点的转移，表达出不同的内容。排列时，要十分注意，不要与其他的方法相混淆。）下面这段话，我们可以抓住"屋外"和"屋里"两个不同地点，对句子进行排列。 （ ）一听到这熟悉的叫声，我就猜准它一定生蛋了。 （ ）我高兴地把蛋拣在手里，还热乎乎的呢。 （ ）跨进屋门，果然，一个鹅蛋似的双黄蛋躺在鸡窝里。 （ ）一天下午，我参加学习小组后回家，老远就听到我家的那只老母鸡"咯咯哒"、"咯咯哒"地在房子里叫个不停。 7.阅读习作片段，完成练习。 “喵呜，喵呜”这是我家的小猫“咪妮”呼唤我的叫声。它浑身黑糊糊的，在那个小脑袋上还相嵌着两颗小眼睛般的黑珍珠。那可爱的小耳朵也是黑的，稍带着一些白，就像在黑珍珠堆中点缀了一颗颗璀璨的白宝石。真是一个绝妙的搭配！ （1）这段对话有两个错别字，一处语句不通顺，一处标点不正确，你能修改出来吗？ （2）该片段有哪些地方值得你学习？哪些地方还可以改进？ 8.习作练习。（任选一题） （1）在你心目中有什么特别喜爱的东西（物体）吗？你为什么喜爱它？喜爱到什么程度？你们之间有什么难忘的故事吗？……请你拿起笔，结合本单元学过的写作方法，把它写下来。不少于400字。 （2）每个人都有自己的心爱之物，有的是养了三年的绿毛龟，有的是在海边捡到的漂亮的贝壳……如果让你给自己的心爱之物画一张像，你会怎样画出它的样子呢?你有办法让别人从你的画像中知道你的心爱之物是怎么得到的，为什么它会成为你的心爱之物吗?你能让别人从你的画像中感受到你的喜爱之情吗?请你以《给心爱之物画张像》为题，完成习作。 写作小提示 ①首先确定自己的心爱之物是什么。 ②给自己的心爱之物画一张像，这是作文的行文线索，注意给心爱之物画像与心爱之物的样子、来历及喜爱的原因的关系。 ③写“怎么得到的”时，注意交代清楚与心爱之物有关的时间、地点、人物和事件，尤其是与心爱之物的来历密切相关的令你印象深刻的事情更应介绍清楚。 ④在交流和心爱之物相关的故事时，注意体现“给心爱之物画张像”这一要求，注意讲清楚当时的具体细节,注意把令你印象深刻的人物的具体表现说清楚,表达真实的情感 习作：“漫画”老师 1.判断正误：下列关于“‘漫画’老师”的选材，符合“突出鲜明特点”要求的打“√”，不符合的打“×”，并说明理由。 （1）写“王老师每天按时上课、批改作业，很认真负责”（ ） 理由： （2）写“李老师讲数学时总把公式编成儿歌，边唱边跳写板书”（ ） 理由： （3）写“张老师有时温柔，有时严厉，有时幽默，性格很多样”（ ） 理由： 2.选材分析：从下列老师特点中选择一个最适合“漫画”化描写的选项，并说明理由。 A.语文老师字迹工整 B.科学老师总带着“百宝箱”（装着实验材料）上课 C.体育老师身材高大 选择： 理由： 3.特点关联梳理：若选定“英语老师爱用夸张手势”这一特点，请列出2个能体现该特点的具体课堂场景（每个场景不超过50字）。 （1） （2） 4.“漫画感”刻画训练 （1）夸张细节补充：请围绕“美术老师的‘彩虹头发’”，从外貌、动作两个角度补充夸张细节，突出“漫画感”。 外貌：美术老师的头发______，像______，每次低头改画， 。 动作：她拿起画笔时，头发会，讲到兴奋处，还会______，彩色发梢就像______。 （2）片段写作：请用100字左右描写“幽默的语文老师”，至少包含1处夸张描写和1个课堂小场景，体现“漫画感”。 5.情感与结构提升 （1）情感融入设计：若描写“严格却暖心的数学老师”，下列哪句表述能更好融入情感？请选择并说明理由。 A.数学老师批改作业很严格，错一题要改五遍，但她会帮我们整理错题本。 B.看着作业本上老师用红笔圈出的错题，我有点委屈，可翻开她附在后面的错题解析，字里行间满是耐心，忽然觉得这“严格”里藏着温柔。 选择： 理由： （2）结构梳理：请以“‘魔法’音乐老师”（特点：用生活物品当乐器）为主题，梳理作文的开头、中间、结尾框架，要求中间部分包含“夸张描写”和“具体场景”。 开头（点题）： 中间（夸张+场景）：夸张描写：；具体场景： 结尾（升华）： 6.习作练习（任选一题）。 （1）通过本次习作课,我们知道了语言具有漫画的功能。扣住老师的特点，通过具体的事例和夸张的手法,给喜欢的老师"画”一幅漫画,老师的形象就鲜活起来了。 （2）题目：与众不同的 要求：本次习作要求写一个人，首先根据所选择的人物将题目补充完整，然后选择典型事例进行描写，突出人物的与众不同，体现人物的独特之处。不少于400字。 6.同类真题拓展 真题一 (山东聊城东昌府区)漫画以简单而夸张的手法描绘生活或时事，它能突出构思，具有很强的概括性，令我们印象深刻。如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢?是总爱穿裙子,说话像连珠炮的语文老师?是整天笑眯眯,走路像一阵风的数学老师？还是上课时“怪招”迭出,课后和同学们打成一片的体育老师?让我们把老师用文字“画”出来吧!先想想老师有什么突出的特点，再选择两件典型事例来表现他的特点。 写作提示： ①先确定哪一位老师给你的印象最深刻。 ②他有什么突出特点?可以写写老师的外貌、性格、爱好等方面的突出特点。 ③选择一两件典型事例，“画”出所要写的老师的特点。 ④总结老师的特点，表达情感。 真题二 (北京市通州区)你喜欢看漫画吗?漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。如果要给一位同学画漫画，你会选择谁呢?是总是捧着一本书读得人迷的“小书迷”?是跑起步来像一阵风似的体育委员?还是说起话来滔滔不绝的“演讲家”?……让我们把这些可爱的同学用文字“画”出来吧!先想想你的同学在外貌、性格、爱好等方面有什么突出的特点，再选择一两件能突出其特点的事情来写。 写作小提示： ①先确定班中的哪一位同学给你的印象最深刻，想想这位同学有什么突出特点。 ②注意运用漫画简单而夸张的手法描绘所写同学的外貌、性格、爱好等方面突出的特点。 ③注意选择一两件能够突出所写同学的特点的事情，“画”出其特点。 ④注意通过富有个性化的语言、动作、心理、神态等描写来刻画人物形象,把所写同学“画”得具体、生动。 习作：缩写民间故事 1.判断正误：下列关于“缩写民间故事”的做法，符合“保留核心”要求的打“√”，不符合的打“×”，并说明理由。 （1）缩写《白蛇传》时，保留“白素贞与许仙相遇”“法海拆散二人”“雷峰塔镇白蛇”的情节（ ） 理由： （2）缩写《孟姜女哭长城》时，详细描写孟姜女缝制棉衣的过程，删减“寻夫路上的艰辛”（ ） 理由： （3）缩写《田螺姑娘》时，删除“田螺变成姑娘”的关键设定，只写“神秘姑娘帮年轻人做饭”（ ） 理由： 2.核心情节梳理：请从《牛郎织女》的下列内容中，选出 3 个必须保留的核心情节（填序号），并说明理由。 ① 牛郎小时候被兄嫂欺负 ② 老牛指引牛郎找织女 ③ 牛郎织女结为夫妻 ④ 织女织彩锦的技艺 ⑤ 王母划天河拆散二人 ⑥ 喜鹊搭鹊桥相会 选择： 理由： 3.情节逻辑排序：缩写《梁山伯与祝英台》时，下列情节的正确顺序是（ ），并说明排序依据。 A.祝英台女扮男装求学 B.二人结为兄弟，同窗共读 C.祝英台被迫嫁人，梁山伯病逝 D.化蝶相伴 E.祝英台向梁山伯表明心意 正确顺序： 排序依据： 4.冗余细节判断：下列对《八仙过海》的描写中，属于可删减的“枝叶”内容的是（ ）（多选），并说明理由。 ①铁拐李的拐杖能变成小船 ②汉钟离的扇子一扇能起风 ③吕洞宾穿着蓝色道袍，袖口绣着祥云图案 ④何仙姑用荷花当船，平稳渡过东海 ⑤蓝采和的花篮里装着各种鲜花，散发着清香 ⑥八仙各显神通，打败东海龙王 可删减内容： 理由： 5.片段缩写练习：请将下列《白蛇传》的片段缩写至 50字以内，要求保留核心信息，删除冗余细节。 原文：白素贞和小青来到杭州西湖边，那天阳光明媚，湖面上波光粼粼，岸边的柳树垂下嫩绿的枝条。白素贞正在欣赏风景，忽然看到一个年轻男子不小心掉进了湖里，她立刻施法，让男子浮了上来，还帮他把湿透的衣服烘干。这个男子就是许仙。 缩写： 6.习作练习。 你读过哪些民间故事？请把你读过的民间故事用简短的话讲述出来（不要写《猎人海力布》，其余故事均可）。叙写的时候，故事情节要有详有略，结构要完整，400字左右。 7.同类真题拓展 (益阳市赫山区)当你读到一个比较长的好故事，想把这个故事简要地介绍给别人时，就需要缩写故事，让它变得短一些、简单一些。请你从下面提供的中国民间故事中选择一个进行缩写，也可以选择其他民间故事进行缩写。 供选择的民间故事:《老鼠嫁女》《聚宝盆》《书生戏阎王》《摇钱树》《夺母记》《鲁班造石桥》《公冶长和喜鹊》。 写作小提示 ①认真阅读上面提到的民间故事的题目，确定自己要进行缩写的民间故事，也可选择其他民间故事进行缩写。 ②可以直接摘录《老鼠嫁女》等故事原文中的主要信息。 ③注意保留在原文中起着关键作用的故事情节，并且要交代清楚。 ④删去无关紧要的语言;在不改变原意的基础上删去一些具体的事例，如保留概括性语句，删去围绕概括性语句展开的具体情节;删去不影响表达主要意思的次要人物与次要内容。 ⑤可以恰当概括，如把长句子缩为短句子，把几句话合并为一句话，对关键情节进行适当概括而过程不展开。 习作四：二十年后的家乡 1.判断正误：下列关于“二十年后的家乡”的选材，符合“合理想象 + 情感联结”要求的打“√”，不符合的打“×”，并说明理由。 （1）写“家乡的房子都变成了会飞的城堡，人们坐着云朵出行”（ ） 理由： （2）写“小时候常去的村口小卖部，变成了能智能推荐商品的无人超市”（ ） 理由： （3）写“家乡的河流变成了巧克力河，岸边的树结满糖果”（ ） 理由： 2.场景分析：从下列场景中选择一个最适合展现“家乡变化与情感”的选项，并说明理由。 A.家乡新建的大型国际机场 B.爷爷以前种庄稼的田地变成智能农场 C.家乡的太空主题游乐园 选择： 理由： 3.情感联结梳理：若选定“二十年后的小学母校”作为写作场景，请列出2个能体现“回忆与变化”的具体细节（每个细节不超过50字）。 （1） （2） 4.细节描写与想象训练 （1）五感细节补充：请围绕“二十年后的智能厨房”，从视觉、听觉、嗅觉三个角度补充细节，让场景更鲜活。 视觉：厨房的墙面是______，操作台上的智能厨具______，显示屏上______。 听觉：按下启动键后，厨具会发出______的声音，语音助手还会______。 嗅觉：刚做好的饭菜香味______，连______都带着淡淡的清香。 （2）片段写作：请用100字左右描写“二十年后陪奶奶在社区花园散步”的场景，至少包含2种感官描写和1个体现“科技与温情”的细节。 5.情感与结构提升 （1）情感升华设计：若作文结尾要升华对“二十年后家乡”的情感，下列哪句表述更合适？请选择并说明理由。 A.二十年后的家乡变化真大，有很多高科技，我很喜欢。 B.走在熟悉的街道上，看着科技让家乡变得更好，却依然能找到小时候的回忆——原来家乡的根，一直藏在我的心里。 选择： 理由： （2）结构梳理：请以“二十年后的家乡小河”为核心场景，梳理作文的开头、中间、结尾框架，要求中间部分包含“今昔对比”和“情感细节”。 开头（点题）： 中间（对比 + 情感）： 过去： ； 现在： ； 情感细节： 结尾（升华）： 6.习作练习。 你理想的学校是什么样的？请以《二十年后回母校》为题，写一篇作文，要求有条理、有层次地写出母校的变化，把想象到的场景或者事件写具体。不少于400字。 7.同类真题拓展 (益阳市赫山区)每个人都有自己就读的小学，那是我们学习成长的起点。二十年后我们的小学会是什么样的?让我们来一次时空穿越，到二十年后的小学去看一看。首先要大胆想象，二十年后的小学会发生什么巨变?如，校园有什么变化?教师是怎样教学的?学生的学习有什么变化?把你想象到的场景或者事件梳理一下，列一个习作提纲，分段叙述，注意把重点部分写具体。 写作提示 ①首先想想二十年后的小学在校园、教师的教、学生的学等方面有什么变化。 ②把能够想象到的二十年后的小学的场景或事件梳理一下，明确自己要写什么，从哪些方面来写。 ③注意针对现在小学的现实情况与问题，展开大胆的想象，注意把自己对小学美好的设想作为重点部分来写。测   考   点   检   测 一、列提纲。 以《给老师的一封信》为题，根据材料写一份作文提纲（要求：包含“开头问候—事件叙述—心理变化—结尾感谢/感悟”四部分，突出对老师的理解与成长收获）。 材料：课堂上，我偷偷看课外书正入迷时，刚走进教室的您发现了。我悄悄抬眼，您平日的微笑消失了，眉头紧锁，一言不发。我慌忙站起来想解释，您却厉声质问：“为什么看闲书？课本知识都掌握了吗？难道不知道上课要专心吗？” 二、把短文补充完整。 我的台灯（要求：结合“外观特点—使用场景—情感联结”补充，至少包含2处细节描写，体现“心爱”或“实用”，150字左右） 我的台灯 我有一盏墨绿色的台灯，那是去年我过生日时阿姨送给我的生日礼物。 我的台灯的下面有一个底座， 三、分析人物形象 认真读句子，结合动作、语言、神态描写，分析雷老师是个怎样的人（要求：写出2个性格特点，并结合句子细节说明，80字左右）。 “丁零零”上课铃响了，雷老师走进教室，环视了一下四周。瞧！同学们还在意犹未尽地说着话，老师没有像以前一样“大喝一声”，而是走上讲台，拿起教棒在桌子上“啪、啪、啪”敲了三下。同学们愣住了神，赶紧安静下来，老师微笑着说：“惊堂木已经拍了三下，底下怎么还有人在说话？不过看大家这么有精神，想必今天都做好了学习准备吧！” 四、首尾照应训练 根据结尾给习作拟题，并写一个与结尾照应的开头（要求：开头包含“人物特点 + 印象深刻的细节”，与结尾“严肃表情、教写字情景”形成呼应）。 题目：让人难忘的钱老师 开头： 结尾：如今,钱老师已经不教我们了,但她那永远严肃的表情和教我写字时的情景,都深深地印在了我的脑子里,成了我最难忘的记忆。 五、缩写方法运用 阅读《猎人海力布》前四自然段的缩写片段，按要求完成练习（考查“保留核心、删减次要”的缩写原则）。 从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，大家都非常尊敬他。 有一天，海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇，他急忙救下了小白蛇。小白蛇告诉海力布，她是龙王的女儿。为了感谢海力布的救命之恩，小白蛇要送给海力布许多珍宝。小白蛇还告诉他，龙王嘴里含着一颗宝石，谁含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。不过动物说的话只能他自己知道，如果对别人说了，他就会变成一块石头。 1.对照原文，其意思________（变了/没变），理由是：________________________________________________。 2.用“___”画出保留的核心情节句子（至少2句）。 3.例文主要删减了原文中哪些内容？请概括（例：海力布平时帮助别人的具体事例）： 4.用“波浪线”画出改写后更简洁的句子（例：将长句拆为短句、简化修饰语的句子）。 六、阅读习作片段，学习习作方法。 阅读习作片段，学习“分点描写 + 细节支撑”的方法，完成练习（考查想象类作文的场景描写能力）。 光阴似箭，日月如梭。弹指间二十年过去了，家乡发生了许多变化！首先是道路变宽敞了。平日里狭窄的小路变成了宽阔的立交桥，坑坑洼洼的土路变成了平坦整洁的沥青大道，连人行道都铺着防滑的彩色地砖。其次是环境变好了。路两旁栽满了樱花树，春天时粉色的花瓣飘落在肩头；小鸟在树上叽叽喳喳地唱着，空气里总带着青草和花香。最后是体育场变智能了。足球场的草坪能自动调节湿度，篮球场边的自动饮水机有温水和凉水两种选择，观众席上的讲解机还能实时解说比赛——这些变化，让我忍不住感叹家乡的进步。 1.这段文字从 、 、 三个方面描写了二十年后家乡的变化，每个方面都用（具体事例/笼统评价）支撑。 2.仿照片段写法，合理想象“二十年后家乡的社区生活”，写一个 80字左右的片段（要求：选1个方面，用1处细节描写体现变化）： 七、真题演练。 (安阳市文峰区)缩写是快速转述故事的好方法。请选择一个欧洲民间故事（如《灰姑娘》《小红帽》《杰克与豆茎》）进行缩写（要求：①保留“起因—经过—结果”核心情节，不改变原意；②运用“删减修饰语、概括长段落”的方法，语言简洁；③400字左右，情节连贯）。 写作小提示 ① 先梳理故事主线（如《灰姑娘》：灰姑娘受欺负→得到帮助参加舞会→遗落水晶鞋→王子寻妻→幸福生活）； ② 删减次要内容（如灰姑娘与继姐的日常争吵、仙女教母施法的详细过程）； ③ 用第三人称叙述，将对话简化为概括性语言（例：“灰姑娘哭着说：‘我也想去舞会’”改为“灰姑娘因不能参加舞会而难过”）。 八、真题演练。 (安阳市文峰区)回忆藏着温暖，未来满是期待。二十年后，你不再是小学生，可能成为医生、教师、工程师…… 身边的人和环境也会变样。请补充题目《二十年后的________》（如“我”“家乡”“校园”“相聚”），完成习作（要求：①明确写作重点，突出“身份变化”或“环境变化”；②用2-3 处细节描写让想象落地；③不少于 450字，情感真挚）。 写作提示 ① 补充题目后，先确定核心内容（如《二十年后的我》：写自己作为“小学老师”，用智能设备上课的场景；《二十年后的家乡》：写“村口的老磨坊变成文创馆”的变化）； ② 细节描写要具体（例：“智能黑板能播放动画”“文创馆里还保留着磨坊的旧石磨”）； ③ 结尾可表达对未来的期待（如“希望二十年后，家乡既能留住回忆，又能拥抱新变化”）。 答案 考点演练 一、习作：我的心爱之物 1.（1）×理由：“妈妈的爱”是抽象情感，不符合“具体实物”的审题要求，难以通过细节展现情感。 （2）√理由：“旧书包”是具体实物，且“陪伴五年”暗示有成长回忆，容易建立情感联结。 （3）×理由：“想象中的魔法水晶球”不是真实存在的物品，缺乏生活体验，易写得空洞。 2.选择：B理由：“亲手种活的小多肉”是自己参与培育的，有付出与成长的回忆，情感联结更紧密；A选项“昂贵手表”若缺乏使用与故事，易显生硬；C选项“新款玩具”缺少时间沉淀的情感，难写出深度。 3.A B C 4.开头：我的抽屉里藏着一块荷花手帕，是外婆生前绣的，虽然边角有些磨损，却是我最珍视的宝贝。 中间：细节：手帕是淡粉色的，上面的荷花用浅绿和粉红丝线绣成，花瓣边缘还留着外婆绣错后修改的细小线头；故事：小时候我总爱流鼻涕，外婆就用这块手帕帮我擦，有次我把它弄丢，外婆冒雨在小区里找了整整一下午。 结尾：现在每次看到手帕上的荷花，我就想起外婆温柔的笑容——这块手帕，藏着外婆的爱，也藏着我最温暖的童年记忆。 5.十多年过去了，我再也没有见过王大爷，但是那只小花狗却一直带在我的身边。 6.2 4 3 1 7.（1）相（镶）咪（米） 在那个小脑袋上还相嵌着两颗黑珍珠般的小眼睛 真是一个绝妙的搭配！（。） （2）小猫外形的描写值得学习 错字，病句、不通的句子有待改进。 8. 蚕宝宝 那是初春一个周日的下午，我和妈妈在河边散步。走着走着，我们看到一个人在卖蚕，妈妈就给我买了一些小蚕。 回家后，妈妈给小蚕准备了一个不锈钢盘子，上面铺上卖蚕人给的桑叶，并把小蚕放入盘中。开始，我很怕小蚕，看到它们蠕动着胖胖的身体、慢慢啃着桑叶的样子，不敢摸它们。时间一长，我渐渐地喜欢上它们了。当我给它们喂食时，总要把它们中的一只捧在掌心，拿一片鲜嫩的桑叶放在旁边，看着小蚕吃。小蚕慢慢地爬到嫩叶的边缘，“沙沙沙”地吃起来，那声音如同秋日的霏霏细雨声。看着它们津津有味地吃着，我觉得它们真可爱。 几天后，蚕开始结茧了。它们靠在盘边，不再吃东西，从嘴里吐出细细的、银白色的丝，把自己包在里面。透过薄薄的茧壳，我看到蚕不停地扭动着躯体，拼命地用吐出的丝把自己紧紧地束缚起来，我不禁对它们充满了怜悯。 又几天过去了，白白的蚕茧一动不动，里面是什么样子的呢？我对蚕茧产生了好奇，请求妈妈让我看看，妈妈答应了。我拿起剪刀，剪开了一个茧，咦！里面没有了白白胖胖的蚕，而是一个褐色的中间圆、两头稍尖的东西了。“蚕到哪儿去了呢？这又是一个什么东西呢？”我仰起头问妈妈。“这是蚕蛹，再过几天，蛹变成蛾，咬破蚕茧飞出来，就可以生儿育女了。” 啊，我盼望着蚕宝宝明年早日出世。 二、习作：“漫画”老师 1.（1）× 理由：“按时上课、批改作业”是老师的常规行为，缺乏独特、鲜明的“漫画”特点，难以体现个性化。 （2）√ 理由：“把公式编成儿歌、边唱边跳写板书”是独特的教学方式，特点鲜明，容易通过夸张描写塑造“漫画感”。 （3）× 理由：同时写“温柔、严厉、幽默”多种性格，会导致特点分散，无法聚焦突出某一鲜明特质，不符合“漫画”老师的核心要求。 2.选择：B 理由：“带着‘百宝箱’上课”是具体、独特的行为，可通过描写“百宝箱里的奇怪材料”“用材料做实验的有趣过程”塑造“漫画感”；A 选项“字迹工整”和 C 选项“身材高大”是普通特点，缺乏可挖掘的个性化细节。 3.（1）教“big”时，老师张开双臂比出“大”手势，胳膊差点碰到黑板边缘，逗得我们大笑。 （2）读“small”时，她把手指捏成小团贴在脸旁，眼睛眯成一条缝，像只可爱的小松鼠。 4.（1）外貌：染成了红、黄、蓝三种颜色 一束会发光的彩虹 彩色发丝就会垂下来，落在画纸上像撒了把颜料 动作：跟着画笔的方向轻轻晃动 甩一下头 飞舞的小彩蝶 （2）语文老师总爱把眼镜架在头顶，像顶了个小圆环。上次讲《狐假虎威》，他模仿狐狸的样子，手叉腰、踮着脚走路，还故意捏着嗓子说话：“我是森林之王！”逗得全班笑出眼泪，连窗外的小鸟都停下了叽叽喳喳。 5.（1）选择：B 理由：A 选项仅客观陈述老师的“严格”与“暖心”，缺乏情感融入；B 选项通过“委屈”到“理解”的心理变化，将情感与老师的行为结合，让“严格”更有温度，避免空洞描写。 （2）开头：我们的音乐老师像个“魔法师”，总能把普通物品变成乐器，她的课堂永远充满惊喜。 中间：夸张描写：老师的手像有魔力，连矿泉水瓶在她手里都能弹出好听的调子，仿佛瓶子里藏着音符；具体场景：上次上课，她用梳子当“小提琴”，边“拉”边唱，还让我们用铅笔敲桌子伴奏，教室变成了热闹的“音乐厅”。 结尾：现在每次看到梳子或矿泉水瓶，我就想起音乐老师的“魔法课堂”—— 原来音乐不在昂贵的乐器里，而在老师爱生活、爱分享的心里。 6. 与众不同的启蒙老师 “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”老师为了学生的进步，奉献了自己的青春和知识，他们像蜡烛、似园丁，他们是那么伟大、高洁。在教师节来临之际，我最想感谢的是我的启蒙老师一一吴老师。 吴老师中等个头，披着一头微卷的头发，浓眉大眼，略高的鼻梁下，是一张樱桃小嘴。她和蔼可亲，总是面带笑容，就像我们的好朋友一样我刚入学时发生的一件事使我永远记住了吴老师，是她教育了我。 记得那天的语文课，吴老师在黑板上写下“丶”“一”“丨”几个笔画，让我们照着写。我在入学前就练过这几个笔画，铅笔字自然也写得不错。 这时，吴老师来到我的身旁，看了我的字后带着赞赏的口吻说:“陈广军的字真漂亮!”同学们听了，纷纷向我投来羡慕的目光。吴老师要求同学们下课后看看我的字，向我学习。此刻，我心里美滋滋的，心想:老师让他们向我学习，我一定是全班字写得最好的，没人能比得上我!下课了，同学们争先恐后地来看我写的字，而我呢？则拿着作业本到处炫耀。那时，我很骄傲，总认为自己的字写得很好，没人能和我相比，回家也就不认真练字了。就这样，我的字进步很慢，老师的表扬也少了，可我却全然不知，仍沉没在老师夸费的喜之中 又是一个课间，同学们都出去活动了，吴老师把我叫到她身边，语重心长地对我说：“你的字真的很漂亮，但最近进步不明显。”一句话把我弄得满头雾水。吴老师见我紧锁着眉头，笑了笑说:“不能骄傲自满!写完一个字就要找出不足的地方，再加以改进，这样进步才能快，否则，你就会落后。” 吴老师的一番话深深地印在我的脑海里，从此以后，我持之以恒地练字，后来还在书法比赛中获了奖。 是吴老师的一番话让我取得了今天的成绩，谢谢您，吴老师！ 7. “漫画”老师 我是一名“漫画”师，今天，我就用我的笔为张老师画一幅“漫画”。 张老师长得很特殊。他有一张特殊形状的“大圆脸”，像苹果一样又红又圆，眉毛下面嵌着一双炯炯有神的大眼睛，长长的脖子像长颈鹿。 张老师喜欢穿一身非常酷炫的衣服，上身是黑白相间的夹克衫，下身是宽松的灯笼裤，还穿着一双尖头鞋。那双鞋子很特别，颜色变化多端，我们上课时总是看得眼花缭乱。 上张老师的课是一种享受。他讲课生动，声音抑扬顿挫，还经常在课堂上给我们做各种有趣的小实验，这让我们产生了浓厚的学习兴趣。不管成绩如何，张老师对每个同学都一视同仁。他常说“失败是成功之母”，他相信我们都是可塑之才，对我们充满了信心。 张老师还很关心同学。有一次课间，我们在走廊活动时，有一位同学在回教室的路上被别人碰倒了。这时，张老师看见了，立刻如风般冲了过去，把被碰倒的同学扶起来送回教室，并且再三询问这位同学：“伤得重吗？用不用去医务室检查一下？”直到同学说没事，只是蹭破点儿皮，张老师才放下心来。课堂上，张老师一遍又一遍地嘱咐我们：“课间要注意安全，不要乱跑，同学之间不要拥挤，不要做危险的游戏，不要追逐打闹，不要……”就这样，张老师走进了我们的心里。 这就是我们的科学老师——张老师，我为有这么一位好老师而感到幸运。 三、习作：缩写民间故事 1.（1）√ 理由：保留了《白蛇传》“相遇 — 拆散 — 镇压”的主线，符合“核心情节不变”的要求。 （2）× 理由：“寻夫艰辛”是体现孟姜女深情的核心情节，应保留；“缝制棉衣的细节”属于次要内容，可删减，此处取舍不当。 （3）× 理由：“田螺变姑娘”是《田螺姑娘》的关键设定，删除后故事逻辑不完整，违背“核心情节不变”原则。 2.选择：②③⑤⑥（任选 3 个即可） 理由：这些情节构成《牛郎织女》“相遇 — 结合 — 拆散 — 团聚”的主线，是体现故事主旨和人物关系的核心，①④属于次要背景或细节，可删减。 3.正确顺序：A→B→E→C→D 排序依据：遵循“求学 — 相知 — 表白 — 悲剧 — 结局”的故事发展逻辑，符合民间故事的情节递进顺序。 4.可删减内容：③⑤ 理由：③中“道袍颜色、袖口图案”和⑤中“鲜花种类、香味”属于外貌、环境的冗余细节，不影响“八仙各显神通渡海”的核心情节，可删减；①②④⑥是体现“八仙本领”和“核心事件”的内容，需保留。 5.缩写：白素贞和小青在西湖，见许仙落水，施法救他并烘干衣服，二人由此相遇。 6. 缩写《卖火柴的小女孩》 天冷极了，还下着雪。大年夜，一个赤着脚的卖火柴的小女孩在街上走着，她的脚已经冻得又红又肿了。今天，她一根火柴也没卖出去，她不敢回家。 她又冷文饿，于是在一座房子外的一个墙角里坐下来缩成一团。 她擦燃第一根火柴，眼前出现了一个温暖的大火炉，她刚把脚伸过去，火炉不见了。 她擦燃了第二根火柴，这火光落在墙上，使墙变得像薄纱一样透明，可以看到屋里桌上的台布，精致的盘碗，冒着香气的烤鹅。更妙的是，这只鹅从盘里跳出来，背上插着刀和叉，蹒跚地向她走来。这时候火灭了，小女孩面前出现了一堵又厚又冷的墙。 她擦燃第三根火柴。这次，她坐在圣诞树下，翠绿的树枝上点着几千只蜡烛，还有许多美丽的卡片。小女孩刚向卡片伸出手去，火柴又灭了。 她擦燃第四根火柴。这次，在光亮中出现的是疼爱她的奶奶，奶奶是那样温和、慈爱。小女孩就兴奋地请求奶奶将自己带走。 为了留住奶奶，小女孩擦然了一大把火柴，小女孩幸福地和奶奶在一起…… 在又冷又饿的残酷环境中，小女孩死了…… 7. 缩写《景阳冈》 武松在“三碗不过网”"酒店连喝了十八碗酒，不信店家说的景阳网有老虎，在傍晚时候独自过冈。 武松走了一程，酒力发作，便躺在石头上想睡一觉。忽然，乱树背后跳出一只老虎来。武松翻身起来。老虎往上一扑，从半空中蹿下来。式松一闪，闪到老虎背后。老虎把腰胯一掀，武松闪在一边。老虎大吼一声，把尾巴倒竖起来一剪，武松又闪在一边。这一扑、一掀、一剪，老虎的劲儿已经泄了一半。这时，武松双手抡起哨棒，向老虎劈去，没打着者虎，却打在树上，哨棒断威两截。 老虎又扑过来，两只前爪搭在武松面前。武松丢掉哨棒，两只手就势揪住老虎的顶花皮，把它按在地上，用脚往老虎的脸上、感睛上乱踢。老虎不住地扒身子下面的泥土，扒出了一个土坑。,武松就势把老虎按下坑去，用左手揪住老虎的顶花皮，空出右手，抡起拳头，使尽平生气力猛打，打得老虎七窍出血，不能动弹。 武松放了手，找回哨棒，又大了一气。直到把老虎打死。 四、习作四：二十年后的家乡 1.（1）× 理由：“会飞的城堡”“坐云朵出行”脱离现实基础，属于无依据的空想，缺乏与家乡的情感联结。 （2）√ 理由：“小卖部变无人超市”基于现实场景展开合理想象，既体现家乡变化，又能关联小时候的回忆，符合“合理 + 情感”要求。 （3）× 理由：“巧克力河”“糖果树”是脱离生活的奇幻设定，与“家乡”的现实属性不符，难以体现真实情感。 2.选择：B 理由：“爷爷的田地变智能农场”既体现家乡农业的进步，又能关联与爷爷的回忆，容易融入亲情与对家乡的热爱；A、C 选项虽有科技感，但缺乏个人情感联结，易写得空洞。 3.（1）以前用粉笔写字的黑板，变成了可触摸的电子屏，却还保留着我们当年刻在墙角的班级号。 （2）操场边的老槐树还在，树下多了智能休息椅，坐上去能播放我们小时候唱过的校歌。 4.（1）视觉：可变色的智能玻璃 小巧精致，能自动收纳 显示着饭菜的营养成分和做法 听觉：轻柔的“嘀嘀”提醒“食材已备好，开始烹饪啦” 嗅觉：弥漫在整个房间 洗过菜的水 （2）社区花园的路灯是太阳能的，暖黄色的光洒在石板路上。奶奶戴着轻便的助听耳机，听着智能音箱播放的老歌。路过自动浇花器时，它会温柔地避开我们，水珠落在花瓣上，带着淡淡的花香——这场景，比小时候奶奶牵着我在小花园散步更惬意。 5（1）选择：B 理由：A 选项仅停留在对“高科技”的表面赞美，未升华情感；B 选项将“家乡变化”与“童年回忆”结合，点明家乡的“根”，让情感更深刻，符合想象类作文“温情内核”的要求。 （2）开头：二十年后回到家乡，我最先去看的就是村前那条小河——它曾是我小时候摸鱼捉虾的乐园，如今早已变了模样。 中间：过去：以前的小河浑浊，岸边堆满垃圾，夏天还有异味；现在：河水清澈，有智能保洁船清理落叶，岸边种满鲜花，还有休闲步道；情感细节：爷爷指着河边的智能取水机说：“现在随时能喝到干净水，不像你小时候，总偷偷喝河里的水被我骂。” 结尾：小河变了，可爷爷的笑容没变，家乡的温情没变。原来无论过多少年，家乡的美好，永远藏在这些温暖的细节里。 6. 二十年后回母校 我在希望小学上学，现在读五年级，我热爱自己的学校。一天晚上，我躺在床上想，我们学校二十年后将是什么样子的呢？想着想着，我便进入了梦乡。 大学毕业后，我成了一位著名的机器人设计师，成功地发明了许多高科技的机器人。在城市里几乎全是我的机器人世界，超市里的服务员全是我的机器人在工作。工厂里的生产全都是机器人在遥控，马路上的警察都是机器人在指挥着各种车辆及行人…… 我带着机器人助手，回到聊城，看望我的母校。刚踏进校门，我便被眼前的景象惊呆了：教学楼全是拆建方便、设计考究的纸楼。机器人助手对我说：“一幢四十平方米的教室，全部重量约两千千克。拆了一座四层教学楼有一辆大卡车就装完了，拆迁十分方便。这种建筑材料不是普通的纸，而是用废纸废布废塑料加一种树脂合成的。坚固、柔韧、耐水、耐磨、耐光、耐化学腐蚀的纸。它按特定的大小，用模具塑成，标准化、批量化生产。 看到同学们在楼顶上锻炼身体。我感到奇怪的是：操场呢？怎么都跑到楼顶上锻炼了？再一看，啊，原来的操场四周都种上了婀娜多姿的柳树，还有好多花草。西边还有一个人工湖，湖里的鱼儿活蹦乱跳，好一派美丽景色！原来尘土飞扬的操场成了同学们的游乐场所。真好呀，母校！这样既美化了地面又利用了空间。 我怀着高兴的心情来到了教室，但等了好长时间也不见老师来。突然，同学们面前的电脑显示器上闪出了老师慈祥的面容。原来，老师在通过网络给同学们讲课，同学们一人一台电脑，一切都是现代化，可以和老师交流探讨自己不明白的问题。同学们的学习成绩都很棒。 老师用一套设备批改作业。这套设备包括指示器和小型机器人。老师有时因疏忽批错一道题，指示器上就会出现红叉叉，有时老师很忙，“小型机器人”就来帮助老师做些事情。老师再也不那么累了。 上体育课时，大家乘电梯到楼顶去上课。楼顶周围设有防护装置，安全极了！上面还有足球场、排球场……设施完备，非常好玩。 在这所现代化的小学校里，培养出来的都是德、智、体、美、劳全面发展的好学生，棒极了！我就是这所学校输出的人才…… “玲玲，起床了！”我被妈妈的喊声叫醒了。在上学的路上，我竭力回忆昨晚的梦，我相信：只要我们努力，梦一定能成为现实！ 7. 离别家乡二十年 光阴似箭，日月如校。转眼间，二十年过去了，我已经从一名小学生变成一位小有名气的科学家了。 “悠修天宇旷，切切故乡情。”我离开家乡二十年了，尽管现在的生活条件比较优越，但我还是会时常想念家乡。 说走就走。坐在飞机上，我一直在想:“现在的家乡会是什么样呢？和我离开的时候有什么不一样呢？ 一下飞机，我就惊呆了!一座座高楼大厦犹如雨后春笋拔地而起，豪华的电梯公寓比比皆是，这里简直就是一座迷你组约城。 更让人意想不到的是，家乡的汽车都变成了太阳能汽车，没有了汽车尾气的污染，人们的生活环境改善了。有一伩科学家还发明了人工“臭氧层”，天空又变得晴朗美丽，突气也変得异賞清新了。呼吸着家乡的空气，我感觉整个人都变得精神起来。 走进家门，爸爸妈妈的房子不但宽敞明亮，而且干净整洁。爸爸妈妈看到我，別提有多高兴了。拥抱之后，妈妈连忙把我按在椅子上。我正纳闷妈妈为什么要这么做，突然感觉像是有一双手在温柔地为我按摩。我回头一看，原来座椅是全自动按摩座椅，如果你累了，坐在上面，一按电钮，它就会根据你的选择自动为你按摩，解除你的疲劳。噢，原来妈妈是为了让我消除一路的疲劳啊! 还有更令人惊奇的呢!我去了一趟母校，母校和二十年前相比，差别太大了。教学楼是用比钢材还要坚硬的塑料建成的，重量像泡一样轻。如果发生地震的话，即使房屋倒塌也不会伤及人的性命。学校的操场建在了地下，学生课间活动时，自动升降机会把他们平稳地送到地下操场。你不用担心地下操场的光线回题，因为操场的四周装有发光板，里面亮如自昼。 家乡的变化真大呀!这次回乡之旅让我更爱我的家乡了! 考点检测 一、开头问候：尊敬的 XX 老师，您好！提笔给您写信，我心里满是感激——还记得那节语文课上，我因偷偷看课外书被您批评的事，如今回想起来，才明白您的良苦用心。 事件叙述：那天语文课上，我把课外书藏在课本下偷偷看，正看得入迷时，您走进了教室。我抬头看见您没了往日的微笑，眉头紧锁，我刚想解释，您就厉声质问我是否掌握了课本知识、是否知道上课要专心，我又羞愧又害怕，站在原地说不出话。 心理变化：当时我觉得委屈，后来您课后找我谈话，说“喜欢阅读是好事，但要分场合，上课专心才能打好基础”。我才明白您的批评不是指责，而是担心我耽误学习，心里的委屈慢慢变成了理解。 结尾感谢/感悟：谢谢您，老师！那次批评让我学会了分清主次、专注做事，这会成为我成长路上的宝贵财富。今后我一定会合理安排阅读时间，不辜负您的教导。 二、底座边缘刻着细碎的星星纹路，摸起来凹凸有致，像握着一把小小的星空。底座中间立着银色的灯杆，能随意弯折——写作业时我会把灯杆压得低些，暖黄色的光刚好铺满作业本；读课外书时就把灯杆抬高，光线能笼罩住整本书。灯杆顶端的灯罩是半透明的，像一层薄纱，灯光透过它洒出来，一点也不刺眼。记得上次期末复习，每天晚上都是这盏台灯陪着我，灯光下的错题本、笔记本，都藏着它帮我度过的一个个夜晚。现在，它的底座边缘有些磨损，可我还是每天用软布把它擦得干干净净，因为它不只是台灯，更是阿姨对我的心意。 三、雷老师是个懂得变通、温和幽默的人。从“没有像以前一样‘大喝一声’，而是用教棒敲桌子”能看出，她不固执，会用更温和的方式提醒同学，避免让大家尴尬；从“微笑着说‘惊堂木已拍三下’‘看大家有精神，想必做好学习准备’”能看出，她还很幽默，用轻松的话语化解课堂小混乱，既维护了纪律，又不让气氛紧张。 四、首尾照应训练 题目：《难忘的钱老师》或《钱老师的“严”与“暖”》 开头：钱老师是我三年级的语文老师，她总爱穿深色的外套，脸上很少有笑容，那严肃的表情总让我有点怕她。但我至今记得，有一次我写字总写歪，她握着我的手，笔尖在田字格里慢慢移动，轻声说“横要平，竖要直，就像做人要端正”。 五、1.没变；理由：保留了“海力布热心助人”“救小白蛇”“小白蛇报恩赠宝石及告知禁忌”的核心情节，未改变原文主旨和关键信息。 2.保留的核心情节句子： 从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，大家都非常尊敬他。 有一天，海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇，他急忙救下了小白蛇。 小白蛇还告诉他，龙王嘴里含着一颗宝石，谁含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。不过动物说的话只能他自己知道，如果对别人说了，他就会变成一块石头。 3.删减的内容：① 海力布平时帮助邻居（如给老人送猎物、帮小孩找丢失的羊）的具体事例；② 小白蛇向海力布解释“为何老鹰要抓她”的细节；③ 龙王邀请海力布进龙宫、设宴招待的过程。 4.改写后更简洁的句子： 有一天，海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇，他急忙救下了小白蛇。（将原文可能存在的“海力布正在山林里寻找猎物，忽然听到空中有动静，抬头一看，一只凶猛的老鹰用爪子抓着一条白色的小蛇，小蛇拼命挣扎”简化为短句） 小白蛇告诉海力布，她是龙王的女儿。为了感谢海力布的救命之恩，小白蛇要送给海力布许多珍宝。（将原文可能存在的“小白蛇从地上爬起来，对着海力布连连道谢，说自己不是普通的蛇，而是东海龙王的女儿，只要海力布跟她去龙宫，想要什么珍宝都可以”简化） 六、1.道路变化、环境变化、体育场变化；具体事例 2.仿写示例（社区生活・智能便民）：二十年后家乡的社区变智能了。以前取快递要跑很远的驿站，现在楼下就有“无人快递柜”，刷脸就能取件；社区食堂还能“提前预约”，在手机上选好饭菜，到点去取就还是热的，爷爷奶奶再也不用为做饭发愁。 七、缩写《灰姑娘》 从前，有个叫灰姑娘的女孩，父亲去世后，她被迫和刻薄的继母及两个继姐生活，每天干粗活，满身灰尘，大家都叫她“灰姑娘”。 有一天，国王要举办舞会，邀请全城姑娘参加，想为王子选新娘。继姐们忙着打扮，却不让灰姑娘去，还嘲笑她不配。灰姑娘伤心地哭了，这时一位仙女教母出现了，她用魔法把南瓜变成马车，把老鼠变成车夫，还送给灰姑娘一套漂亮的礼服和水晶鞋，叮嘱她“午夜十二点前必须回来，魔法会失效”。 灰姑娘赶到舞会，王子一眼就被她吸引，两人跳了一整晚舞。快到午夜时，灰姑娘匆忙逃跑，不小心掉了一只水晶鞋。王子捡到鞋子，下令“全城姑娘试穿，能穿上的就是我的新娘”。 继姐们试穿都不合适，灰姑娘鼓起勇气站出来，鞋子刚好合脚。王子认出了她，两人举行了婚礼。从此，灰姑娘和王子幸福地生活在一起，她也原谅了继母和继姐。 八、二十年后回故乡 二十年后的我，成了一名小学科学老师，站在曾经就读的母校教室里，看着台下叽叽喳喳的孩子们，仿佛看到了小时候的自己。 我的教室和以前大不一样了：黑板是智能触控屏，讲“植物生长”时，我轻轻一点，屏幕上就长出立体的向日葵，从发芽到开花的过程清晰可见；讲台旁的“实验角”放着迷你显微镜和智能培育箱，孩子们可以亲手种绿豆，通过屏幕实时观察根部生长。有次上“天气”课，我带孩子们用教室外的智能气象站测量温度，小宇好奇地问“为什么冬天会下雪”，我没有直接回答，而是调出虚拟雪景，让他们感受“水蒸气凝结成雪花”的过程，孩子们眼睛都亮了。 课间时，有孩子围着我问“老师，您小时候也在这里上课吗”，我笑着指窗外的老槐树：“是啊，我以前总在树下捡槐花，现在它还在守护着我们呢！”看着孩子们的笑脸，我忽然明白，二十年前老师对我的期待，如今我正传递给下一代——用有趣的方式带他们探索世界，这就是我最想做的事。 我希望未来能带着更多孩子走进科学的世界，像曾经照亮我的老师一样，成为他们成长路上的微光。 2 /2 学科网（北京）股份有限公司 $