对校园欺凌说“不”主题班会

对校园欺凌说“不” ——初二校园欺凌防治与自我保护主题班会教学设计 一、教学背景 初二学生处于“青春期叛逆初期”，自我意识增强但辨别是非能力仍需引导，易出现“模仿不良行为”“盲目参与群体冲突”“面对欺凌不敢反抗或不知如何求助”等问题。同时，部分学生对“校园欺凌”的认知存在偏差，将“玩笑打闹”“孤立同学”等同于正常交往，忽视其危害性。 本班会摒弃“单向灌输欺凌危害”的模式，以“认知-辨别-应对-责任”为核心逻辑，通过“案例剖析—认知纠偏—方法指导—责任共建”四层递进：先让学生认清校园欺凌的真实面貌与严重后果，再教给可操作的“自我保护”与“帮助他人”方法，最后引导学生树立“不做欺凌者、不做旁观者、保护受害者”的责任意识。全程尊重初二学生“注重同伴认同、渴望被尊重”的心理特点，让学生从“被动接受教育”转向“主动参与防治”，共同构建安全、友善的班级环境。 二、教学目标 1. 认知目标：能清晰界定校园欺凌的4种主要类型（身体欺凌、语言欺凌、社交欺凌、网络欺凌），准确区分“玩笑打闹”与“欺凌行为”的本质差异（如是否存在恶意、是否造成伤害、是否具有重复性），避免“欺凌是小事”“受害者活该”的错误认知；明确校园欺凌对受害者（身心创伤）、欺凌者（法律风险、品德滑坡）、旁观者（心理压力、价值观扭曲）的三重危害，认识到“防治欺凌是每个人的责任”。 2. 能力目标：提升“自我保护能力”，掌握“遭遇欺凌时的3种应对方法”（如冷静周旋、及时求助、保留证据），避免“硬碰硬”或“默默忍受”；增强“帮助他人能力”，学会“发现欺凌时的正确干预方式”（如不围观起哄、向老师报告、安抚受害者），不做“冷漠旁观者”；培养“辨别风险能力”，能识别“潜在欺凌场景”（如放学后偏僻路段、网络匿名留言），提前做好防范准备。 3. 情感态度目标：树立“尊重他人、拒绝暴力”的交往观念，摒弃“以强凌弱、抱团孤立”的不良心态；激发“主动维权、勇敢说不”的勇气，减少因“害怕报复”“觉得丢人”而隐瞒欺凌的行为；培养“班级共同体意识”，主动参与“反欺凌班级公约”制定，愿意为构建“无欺凌班级”贡献力量，让友善成为班级交往的主流。 三、教学重难点 1. 教学重点：一是引导学生“全面认知校园欺凌”，通过真实案例剖析4种欺凌类型的具体表现，结合“是否有恶意、是否重复发生、是否造成伤害”三个标准，让学生准确辨别生活中的欺凌行为，避免认知偏差；二是传授“可落地的应对方法”，针对“遭遇欺凌”“发现欺凌”两种场景，提供“具体步骤+注意事项”，确保学生遇到问题时知道“该找谁、该说什么、该做什么”；三是推动学生“共建反欺凌共识”，通过讨论制定“班级反欺凌公约”，明确“每个人的责任与义务”，避免“防治欺凌只是老师的事”的错误观念。 2. 教学难点：一是帮助“曾遭遇欺凌却隐瞒”的学生“主动打开心结”，避免因“害怕被嘲笑”“担心报复”而不敢正视问题，愿意寻求帮助；二是引导“有过轻微欺凌行为（如起侮辱性绰号）”的学生“认识自身错误”，避免“觉得只是玩笑”而忽视他人感受，主动改正行为；三是让“冷漠旁观者”“转变态度”，克服“多一事不如少一事”的心理，愿意主动干预或报告欺凌，形成“人人反欺凌”的班级氛围。 四、教学过程 1. 校园欺凌离我们远吗？——认清欺凌真实面貌 1.1 开场：“一组数据的冲击” 教师以权威数据切入，打破“校园欺凌与我无关”的认知：“同学们，提到‘校园欺凌’，很多人会觉得‘那是别的学校的事，和我们没关系’。但根据教育部发布的《中国校园欺凌防治发展报告》，在初中阶段，约有38%的学生表示‘曾见过同学被欺凌’，12%的学生‘曾遭遇过不同程度的欺凌’，5%的学生‘曾无意中参与过欺凌’。” 教师进一步引导：“这些数据不是冰冷的数字，可能就藏在我们的生活里——比如‘有同学被起侮辱性绰号不敢反驳’‘有人故意不和某个同学玩，让他孤单’‘有人在网上匿名骂同学’……这些看似‘小事’的行为，其实都可能是校园欺凌。今天这节班会，我们就一起揭开校园欺凌的‘面纱’，学会如何保护自己、帮助他人，对欺凌说‘不’。” 1.2 案例剖析：“校园欺凌的4种常见类型” 教师结合初二学生生活场景，分享4个典型案例，逐一解析欺凌类型： 案例1：身体欺凌——“每天被堵在楼梯间要钱” “初二学生小A，最近每天放学都被3个同学堵在教学楼后的楼梯间，他们不仅让小A‘交出身上的零花钱’，还会‘推搡他、扯他的书包带’。小A害怕被打，每天都不敢告诉老师和家长，只能偷偷从家里拿钱，甚至开始‘找借口不想上学’。” 教师解析：“这是典型的‘身体欺凌’，表现为‘故意殴打、推搡、抢夺财物’，直接对身体造成伤害，还会让受害者产生‘恐惧、厌学’的心理。很多身体欺凌会‘重复发生’，如果不及时制止，可能会升级为更严重的暴力。” 案例2：语言欺凌——“‘胖子’‘笨猪’成了他的标签” “初二学生小B，因为体型偏胖、数学成绩不太好，班里几个同学每天都叫他‘胖子’‘笨猪’，甚至在课堂上‘故意大声问他“这么简单的题都不会，你是不是傻”’。小B每次听到都很难过，慢慢变得‘不敢抬头说话’‘不愿意参加班级活动’，成绩也越来越差。” 教师解析：“这是‘语言欺凌’，表现为‘起侮辱性绰号、嘲笑、辱骂、威胁’。虽然没有直接伤害身体，但语言像‘刀子’一样，会刺中受害者的自尊心，导致他们‘自卑、孤僻’，甚至出现心理问题。很多人觉得‘只是开玩笑’，但只要让对方感到‘不舒服、被伤害’，就不是玩笑，而是欺凌。” 案例3：社交欺凌——“没人愿意和他做朋友” “初二学生小C，因为‘一次小组合作时和组长意见不合’，组长就对其他同学说‘谁和小C玩，就是和我作对’。从那以后，班里同学都‘故意不和小C说话’‘分组时没人选他’‘聚餐时不叫他’，小C每天在班里像‘透明人’一样，下课只能独自坐在座位上，晚上经常偷偷哭。” 教师解析：“这是‘社交欺凌’，也叫‘关系欺凌’，表现为‘故意孤立、排斥、散播谣言破坏他人人际关系’。这种欺凌很隐蔽，却能让受害者‘感到被抛弃’，严重影响他们的社交自信，甚至对‘交朋友’产生恐惧。” 案例4：网络欺凌——“匿名消息里的恶意” “初二学生小D，因为‘拒绝了同学小E的表白’，小E就用‘匿名账号’在班级QQ群、校园论坛里发‘小D私生活混乱’的谣言，还P了‘小D的丑照’配上侮辱性文字。班里同学看到后议论纷纷，小D不敢看手机、不敢去学校，甚至‘想过退学’。” 教师解析：“这是‘网络欺凌’，表现为‘匿名造谣、传播他人隐私、P图侮辱、人肉搜索’。网络的‘隐蔽性’让欺凌者更肆无忌惮，而谣言传播快、影响范围广，对受害者的心理伤害往往比线下欺凌更严重，甚至可能引发‘自残、自杀’等极端行为。” 1.3 讨论：“我们身边的‘隐形欺凌’” 教师引导学生结合自身经历，发现身边的欺凌行为：“刚才的案例都是‘典型的欺凌’，但在我们的生活中，还有很多‘隐形的欺凌’，比如‘有人故意把同学的课本藏起来’‘在背后说同学坏话让大家疏远他’‘给同学发带有恶意的表情包’。现在请大家安静思考：你曾见过、听过，或者经历过类似的‘隐形欺凌’吗？它属于哪一种欺凌类型？” 邀请3-4名学生发言（可匿名，保护隐私），教师适时点评：“这位同学提到‘有人故意不和转学生说话’，这就是‘社交欺凌’；这位同学说‘曾被同学发“你真丑”的表情包’，这就是‘语言欺凌’的延伸。可见，校园欺凌不是‘离我们很远’，它可能就藏在‘一句玩笑、一个动作、一次孤立’里。只有认清它的样子，我们才能更好地保护自己和他人。” 2. 欺凌的伤害有多深？——直面欺凌严重后果 2.1 受害者：“难以愈合的身心创伤” 教师结合案例与心理学知识，解析欺凌对受害者的长期影响：“对受害者来说，欺凌带来的伤害不是‘过几天就好’，而是可能‘留下一辈子的伤疤’，分为‘身体伤害’和‘心理伤害’： 身体伤害很直观——比如身体欺凌会导致‘骨折、外伤’，严重的甚至会‘留下残疾’；长期被抢夺财物会让受害者‘不敢带钱、不敢穿新衣服’，影响正常生活。 更难愈合的是心理伤害——短期来看，受害者会‘害怕上学、失眠、做噩梦’，成绩大幅下降；长期来看，他们可能会‘变得自卑、敏感、不信任他人’，甚至患上‘抑郁症、焦虑症’。有研究显示，曾遭遇校园欺凌的人，成年后‘更容易出现人际关系障碍、心理疾病’，甚至‘对社会产生敌意’。” 教师分享真实案例强化认知：“之前有个学生，因为初中时长期被起侮辱性绰号，变得‘不敢和人对视’，即使成年后，听到别人讨论‘身材、长相’，还是会‘下意识躲起来’。他说‘那些绰号像刻在心里一样，十几年了都忘不掉’。可见，欺凌对受害者的心理伤害，可能会伴随一生。” 2.2 欺凌者：“走上歪路的危险信号” 教师结合法律与品德教育，解析欺凌对欺凌者的危害：“很多欺凌者觉得‘欺负别人很威风’‘没人敢管’，但他们不知道，自己正在‘一步步走向歪路’，后果同样严重： 从法律角度看，根据《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》，如果欺凌行为‘造成他人轻伤以上伤害’‘多次抢夺财物’‘传播他人隐私情节严重’，即使是未成年人，也可能被‘给予治安处罚’，甚至‘追究刑事责任’；如果成年后继续有暴力行为，更会‘面临牢狱之灾’。 从品德与未来发展看，欺凌者会‘逐渐养成“以强凌弱、漠视规则”的习惯’，觉得‘暴力能解决一切问题’，进而‘逃学、打架、接触不良社会人员’，最终‘荒废学业、错失未来’。很多违法犯罪的人，回顾成长经历时，都提到‘初中时曾参与过校园欺凌’，这是他们‘走上歪路的开始’。” 教师补充：“有的欺凌者觉得‘我只是“闹着玩”，没造成严重伤害’，但法律和道德不会因为‘玩笑’而原谅恶意——即使没造成身体伤害，长期的语言欺凌、社交欺凌，也可能‘违反法律’，需要承担‘赔礼道歉、赔偿精神损失’等责任。” 2.3 旁观者：“被污染的价值观与心理压力” 教师引导学生关注“旁观者”的隐性伤害，避免“事不关己”：“很多同学觉得‘我既不是受害者，也不是欺凌者，欺凌和我没关系’，但作为‘旁观者’，如果选择‘围观、起哄，或者沉默’，同样会受到伤害： 首先是‘价值观扭曲’——如果经常看到‘欺凌者没人管，受害者很可怜’，会慢慢觉得‘暴力是正常的’‘弱肉强食是对的’，进而‘失去对“公平、正义”的判断’，未来在生活中遇到‘不公之事’，也会‘选择沉默’。 其次是‘心理压力’——很多旁观者看到欺凌时，会‘感到害怕、内疚’：害怕‘自己下次被欺凌’，内疚‘没帮受害者’。长期处于这种心理状态，会‘影响情绪、注意力’，甚至‘出现失眠、焦虑’等问题。之前有个学生，因为‘看到同学被欺负却不敢说’，每天都‘很自责’，成绩从班级前10名掉到了20名以后。” 教师强调：“旁观者的态度，直接影响欺凌的走向——如果大家‘一起制止、报告老师’，欺凌者就会‘不敢继续’；如果大家‘围观、起哄’，欺凌者会‘更加嚣张’。所以，防治欺凌，旁观者不是‘局外人’，而是‘关键的参与者’。” 3. 遇到欺凌怎么办？——掌握科学应对方法 3.1 遭遇欺凌时：“3步保护自己，不硬扛不沉默” 教师针对“受害者”，传授具体应对步骤，强调“安全第一”：“如果不幸遭遇欺凌，大家一定要记住‘安全永远是第一位的’，不要‘硬碰硬’，也不要‘默默忍受’，可以按这3步做： 第一步：‘冷静周旋，不激怒对方’——遇到欺凌时，很多同学会‘紧张得说不出话’，或者‘忍不住反驳、反抗’，但这样可能会‘激怒欺凌者，让伤害升级’。正确的做法是‘尽量冷静下来’，用‘平静的语气说话’，比如对方让你交零花钱，你可以说‘我今天没带钱，我爸妈每天只给我吃饭的钱’；如果对方推搡你，你可以‘慢慢后退，避免和他们发生肢体冲突’，不要‘瞪着他们、说狠话’。 第二步：‘及时求助，不独自承担’——很多同学因为‘害怕被报复’‘觉得丢人’而不敢告诉别人，结果‘欺凌越来越严重’。其实，‘求助不是懦弱，而是保护自己的智慧’：可以找‘信任的老师’（比如班主任、语文老师），把‘欺凌的时间、地点、谁做的、做了什么’说清楚；也可以告诉‘爸妈’，让他们‘和学校沟通’；如果欺凌发生在校外，或者对方‘威胁你不准说’，可以‘偷偷用手机录音、拍视频’，然后‘打110报警’（记住，遇到危险，警察叔叔是我们最有力的后盾）。 第三步：‘保留证据，为自己维权’——不管是‘被抢夺的财物’‘身上的伤痕’，还是‘对方的威胁话语、聊天记录、照片’，都要‘尽量保留’：比如‘被抢走的零花钱，可以让爸妈看转账记录’；‘被打后，及时去医院验伤，保留病历’；‘收到恶意短信、看到网络谣言，截图保存’。这些证据能‘帮助老师、警察查明真相’，让欺凌者‘受到应有的处罚’，也能‘保护自己不被冤枉’。” 教师补充：“如果欺凌‘反复发生’，可以‘每天和爸妈说“我今天在学校很好”，但如果没说这句话，就说明遇到了危险’（暗号式求助）；也可以‘让好朋友陪你上下学’，减少单独遇到欺凌者的机会。记住，你不是‘一个人在面对’，老师、爸妈、警察都会帮你。” 3.2 发现欺凌时：“4种正确干预，不围观不冷漠” 教师针对“旁观者”，提供不同场景下的干预方法，避免“不当参与”：“发现同学被欺凌时，不要‘围观起哄’，也不要‘假装没看见’，可以根据‘当时的情况’，选择以下4种方法： 方法1：‘及时报告老师，不拖延’——如果欺凌正在发生，而你‘不敢直接制止’，可以‘马上跑去找老师’，比如‘跑到班主任办公室，说“老师，XX在楼梯间被人欺负了，您快去看看”’。记住，‘拖延一秒，受害者可能就多受一点伤害’，不要‘等欺凌结束了再报告’。 方法2：‘间接制止，不正面冲突’——如果离老师远，或者欺凌者人多，可以‘用间接的方式制止’：比如‘故意大声喊“老师来了”’，让欺凌者‘害怕而停止’；或者‘假装路过，和受害者说“XX，老师找你去办公室”’，帮受害者‘脱离现场’。这种方法既‘保护了自己’，又‘帮助了受害者’。 方法3：‘安抚受害者，不嘲笑指责’——欺凌结束后，很多受害者会‘很伤心、很自卑’，这时候不要‘议论他们“为什么不反抗”’，也不要‘觉得他们“很没用”’，而是要‘主动上前安慰’：比如‘递一张纸巾，说“别难过，我已经告诉老师了”’；或者‘陪他们去老师办公室，帮他们“把事情说清楚”’。你的安慰，能让受害者‘感受到温暖，减少心理伤害’。 方法4：‘不传播谣言，不扩大伤害’——如果是‘网络欺凌’，看到‘恶意留言、谣言、丑照’，不要‘转发、评论’，可以‘截图发给老师’，并‘提醒其他同学“不要转发，这是欺凌”’；如果是‘线下欺凌’，看到“被欺凌的同学被嘲笑、被议论”，不要“跟着一起说”，而是“告诉身边的同学‘这样说不对，他已经很可怜了’”。很多时候，“二次伤害”比欺凌本身更让受害者痛苦，不传播、不议论，就是对受害者最好的保护。 教师特别提醒：“作为旁观者，不要‘为了显得合群’而‘围观起哄’，也不要‘因为害怕被报复’而‘假装没看见’——你的一次‘报告老师’、一句‘别难过’，都可能‘阻止一次欺凌’、‘温暖一个同学’。记住，‘冷漠’才是欺凌者最‘有力的帮凶’，而‘善良和勇敢’，能让我们成为‘保护他人的光’。” 3.3 预防欺凌：“2个习惯，远离潜在风险” 教师引导学生提前防范，减少“遭遇欺凌”的可能：“除了‘遇到欺凌时会应对’，我们还要‘学会预防欺凌’，提前避开‘潜在的风险场景’，养成这2个习惯： 习惯1：‘不主动招惹，也不示弱讨好’——平时和同学相处，不要‘故意嘲笑别人的缺点’‘抢别人的东西’‘说挑衅的话’，避免‘激怒他人，引发冲突’；但也不要‘因为害怕被欺负，就刻意讨好别人’（比如‘别人让你做什么就做什么’‘不敢拒绝不合理的要求’），过度示弱会让‘别有用心的人觉得你好欺负’，反而增加被欺凌的风险。正确的做法是‘尊重他人，也守住自己的底线’，比如‘别人让你帮忙抄作业，你可以说“抄作业不对，我不能帮你，但我可以教你怎么做”’。 习惯2：‘避开风险场景，不单独行动’——很多欺凌会发生在‘偏僻、没人的地方’，比如‘教学楼后的小巷、放学后空无一人的操场、晚自习后漆黑的楼梯间’，平时要尽量‘避开这些地方’：放学后‘和同学一起走’，不要‘一个人留在教室到很晚’；晚自习后‘跟着大部队走’，不要‘单独抄近路走小巷’。如果需要‘单独去老师办公室、厕所’，可以‘告诉同桌或好朋友“我去XX地方，大概10分钟回来”’，让别人知道你的去向。 教师补充：“如果发现‘有人故意针对你’（比如‘经常找你麻烦、说你的坏话’），可以‘主动和班主任说’，让老师‘提前介入’；也可以‘和身边的好朋友约定“如果看到有人找我麻烦，就帮我报告老师”’，提前做好‘应对准备’。预防欺凌，不是‘胆小怕事’，而是‘对自己的安全负责’。” 4. 共建无欺凌班级：我们该承担什么责任？——凝聚反欺凌共识 4.1 讨论：“我的反欺凌责任清单” 教师引导学生从“自身、他人、班级”三个维度，梳理个人责任：“防治校园欺凌，不是‘老师一个人的事’，也不是‘受害者一个人的事’，而是‘我们每个人的事’。现在请大家‘4人一组’，讨论‘作为初二学生，我们在反欺凌中该承担什么责任’，可以从‘对自己、对同学、对班级’三个方面想，每组总结出‘3条具体责任’。” 学生分组讨论后，各小组派代表发言，教师汇总并梳理，形成“班级反欺凌责任清单”： - 对自己的责任：不做欺凌者（不打人、不骂人、不孤立同学、不传播谣言）；不主动陷入风险（不招惹他人、避开偏僻地方）；遇到欺凌敢求助（不默默忍受、及时告诉老师和家长）。 - 对同学的责任：不做旁观者（看到欺凌不围观、不起哄、及时报告）；主动帮助受害者（安慰被欺凌的同学、陪他们寻求帮助）；不参与欺凌行为（不跟着别人一起欺负同学、不帮欺凌者传递消息）。 - 对班级的责任：主动维护班级氛围（和同学友好相处、不搞小团体孤立他人）；参与反欺凌行动（为班级反欺凌公约提建议、监督公约执行）；发现问题及时反馈（看到班级里有“欺负同学”的苗头，主动告诉老师）。 教师强调：“每个人的‘小责任’，加起来就是‘班级反欺凌的大力量’——你不做欺凌者，就少了一份伤害；你不做旁观者，就多了一份保护；你主动帮助同学，就多了一份温暖。只有每个人都‘扛起自己的责任’，我们的班级才能成为‘没有欺凌、充满友善的地方’。” 4.2 制定：“班级反欺凌公约” 教师引导学生共同制定公约，将“责任”转化为“行动准则”：“刚才我们梳理了‘反欺凌责任’，现在我们要把这些‘责任’变成‘大家都要遵守的公约’——《班级反欺凌公约》，公约里的每一条都要‘具体、可执行’，比如‘不做欺凌者’可以写成‘不叫同学侮辱性绰号，不故意孤立任何一位同学’；‘帮助同学’可以写成‘看到同学被欺负，会主动报告老师或安慰同学’。” 教师给出公约框架，引导学生补充内容，最终形成班级共识： 1. 尊重他人，不做欺凌者：不故意殴打、推搡同学；不叫侮辱性绰号、不嘲笑同学的缺点；不孤立、排斥同学，不搞“小团体”；不传播同学的隐私、不造谣、不P图侮辱同学；不在网络上发布针对同学的恶意言论。 2. 主动担当，不做旁观者：看到欺凌行为，不围观、不起哄、不拍照录像传播；及时向老师、班主任或学校保安报告欺凌情况（报告时说清“时间、地点、人物、事件”）；欺凌结束后，主动安慰受害者，不议论、不嘲笑受害者。 3. 保护自己，敢寻求帮助：遇到欺凌不“硬碰硬”，先保证自身安全；不默默忍受欺凌，24小时内告诉老师或家长；保留欺凌证据（如聊天记录、伤痕照片），为自己维权。 4. 共建氛围，维护班级友善：和同学友好相处，主动帮助有困难的同学（如转学生、成绩暂时落后的同学）；不参与“欺负同学”的讨论，发现“欺凌苗头”（如有人说“要教训XX”）及时制止或报告；每周分享“班级友善小事”（如“谁帮助了谁”“谁化解了矛盾”），传递温暖。 公约制定完成后，教师带领全体学生“宣读公约并签名”：“请大家举起右手，跟着我一起念：‘我自愿遵守《班级反欺凌公约》，不做欺凌者，不做旁观者，主动保护自己和同学，为构建无欺凌班级贡献力量！’ 念完后，大家可以在公约上签下自己的名字，这不仅是‘一个签名’，更是‘对自己、对同学的承诺’。” 4.3 分享：“我的反欺凌小行动” 教师引导学生制定“个人反欺凌小行动”，让责任“落地生根”：“公约需要‘行动来支撑’，现在请大家拿出草稿纸，写下‘我的反欺凌小行动’——不用写‘宏大的计划’，只写‘接下来一周内，你能做到的1-2件小事’，比如‘这周如果看到有人叫同学绰号，我会小声提醒他“这样说不对”’‘这周我会和转学生小F一起吃午饭，不让他孤单’‘这周我会每天和爸妈分享学校的事，如果遇到问题，马上告诉他们’。” 邀请3-4名学生分享“小行动”，教师给予肯定和鼓励：“这位同学说‘要提醒别人不叫绰号’，这是‘勇敢的小行动’；这位同学说‘要和转学生一起吃饭’，这是‘温暖的小行动’；这些‘小行动’虽然小，但只要坚持做，就能‘慢慢改变班级氛围’——比如‘每天少一个人叫绰号，班级就多一份尊重；每天多一个人帮助同学，班级就少一份孤立’。” 教师补充：“下周班会，我们会‘检查自己的小行动完成情况’，看看‘谁做到了自己的承诺’，也看看‘我们的班级因为这些小行动，发生了哪些好的变化’。反欺凌不是‘一次班会就能结束的事’，而是‘每天都要坚持的事’，需要我们‘从每件小事做起，从每个人做起’。” 4.4 教师总结：“用友善驱散欺凌，用勇气守护彼此” 教师手持提前准备的“反欺凌书签”（书签印有“不做冷漠旁观者，愿做温暖守护者”“对欺凌说‘不’，为友善点赞”等短句），分发给每位学生，以深情的话语收尾：“这张‘反欺凌书签’送给大家，希望它能成为‘我们反欺凌行动的小提醒’——当你想‘嘲笑同学’时，看到它就想起‘要尊重他人’；当你看到‘欺凌’时，看到它就想起‘要勇敢报告’；当你遇到‘困难’时，看到它就想起‘你不是一个人，老师和同学都会帮你’。 同学们，初二是‘青春期成长的关键期’，也是‘建立正确价值观的重要期’。我们可能会‘冲动犯错’，也可能会‘害怕退缩’，但只要我们‘守住底线——不伤害他人；保持善良——帮助他人；拥有勇气——保护自己’，就能‘对欺凌说“不”’。 记住，‘一个人的勇敢，能保护自己；一群人的勇敢，能保护整个班级’。从今天起，让我们‘用友善驱散欺凌的阴霾，用勇气守护彼此的成长’，让我们的班级成为‘没有恐惧、没有伤害、只有温暖和支持的地方’——在这里，每个人都能‘安心学习、快乐成长’，每个人都能‘被尊重、被接纳、被爱护’。 最后，我想和大家说：反欺凌，我们‘不只是说说而已’；守护彼此，我们‘一直都在’。愿我们都能成为‘反欺凌的小卫士’，用行动证明‘我们的班级，零欺凌！’” 总结延伸：持续推进反欺凌行动，守护班级长期友善 4.5 建立“班级反欺凌小信箱” 教师在班级角落设置“反欺凌小信箱”，为学生提供“匿名反馈渠道”：“为了‘及时发现班级里的欺凌问题’，也为了‘让不敢当面说的同学能表达想法’，我们在班级后面设置了‘反欺凌小信箱’。如果大家‘看到欺凌行为不敢报告’‘遇到问题不想当面说’‘对班级反欺凌有好建议’，都可以‘写在纸条上，投入小信箱’（纸条上可以不写名字）。 我会‘每天放学后打开信箱’，对‘反映的问题’（如‘有人在背后说XX的坏话’），会‘悄悄调查并及时处理’；对‘好建议’（如‘希望多开展班级友善活动’），会‘在班会中和大家讨论’。小信箱是‘我们班级反欺凌的“秘密通道”’，也是‘大家保护班级的“小工具”’，希望大家能‘用好它，让它成为班级友善的“守护者”’。” 4.6 开展“班级友善周”活动 教师宣布“每月最后一周为班级友善周”，强化反欺凌氛围：“为了‘让友善成为班级的主流’，我们把‘每月最后一周定为班级友善周’，每周开展‘3个小活动’： 1. ‘友善小事分享会’：每天早自习前5分钟，邀请1-2名同学分享‘本周自己做的或看到的友善小事’（如‘帮同学捡了掉在地上的笔’‘安慰了难过的同学’），让大家‘看到班级里的温暖’； 2. ‘反欺凌知识小问答’：每天课间，在班级黑板上写1道‘反欺凌知识题’（如‘遇到网络欺凌该怎么办？’‘语言欺凌属于校园欺凌吗？’），答对的同学可以‘获得一个小贴纸’，强化大家的反欺凌知识； 3. ‘友善贺卡送同学’：周五下午，大家可以‘写一张友善贺卡’，送给‘帮助过自己的同学’‘需要鼓励的同学’或‘平时交流不多的同学’，写上‘一句鼓励的话’（如‘你帮我讲题的时候很耐心，谢谢你’‘别难过，我们可以做朋友’），用‘小贺卡传递大温暖’。 ‘友善周’不是‘形式’，而是‘让大家在行动中感受友善、学会友善’——当我们‘习惯了帮助他人、尊重他人’，欺凌自然就‘没有了生存的土壤’。” 4.7 家校协同：“反欺凌家校联系卡” 教师发放“反欺凌家校联系卡”，邀请家长参与反欺凌行动：“防治校园欺凌，需要‘学校和家庭一起努力’。这张‘反欺凌家校联系卡’上，写了‘家长可以做的3件事’： 1. 关注孩子状态：每天和孩子聊‘学校的事’，比如‘今天和同学相处得怎么样’‘有没有遇到不开心的事’，如果发现孩子‘突然不想上学、情绪低落、身上有不明伤痕’，要‘及时和老师沟通’，排查是否遭遇欺凌； 2. 传递正确观念：告诉孩子‘不欺负别人，也不被别人欺负’，教孩子‘尊重他人、守住底线’，如果孩子‘不小心参与了欺凌’（如‘跟着别人一起叫绰号’），要‘及时批评教育，让孩子主动道歉’，而不是‘觉得“只是小事”’； 3. 配合学校行动：如果学校反馈‘孩子涉及欺凌问题’（无论是欺凌者还是受害者），要‘积极配合老师处理’，不‘护短’（如‘我的孩子不会欺负别人’），也不‘过度焦虑’（如‘我的孩子被欺负了，一定要报复回来’），和学校一起‘帮助孩子改正错误、走出困境’。 联系卡上还有‘我的联系方式’，如果家长‘发现孩子有异常’或‘对反欺凌有疑问’，可以‘随时和我联系’。相信通过‘家校协同’，我们能‘给孩子更全面的保护’，让孩子在‘学校安全、在家安心’，健康快乐地成长。” 班会最后，教师带领全体学生齐诵“班级反欺凌口号”，在激昂的氛围中结束：“让我们一起大声念出：‘对欺凌说不，对友善说行；我们手拉手，共建好班级！’ 愿这句话，能成为我们‘反欺凌行动的动力’，愿我们的班级，永远‘没有欺凌，只有温暖’！” 学科网（北京）股份有限公司 $