第4单元 16 白杨礼赞-【七彩课堂】2025-2026学年八年级语文上册同步教学设计

16 白杨礼赞 【教学目标】 1.朗读课文，厘清课文脉络，把握课文昂扬向上的感情。 2.领会烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果，并学会在写作中运用。 3.学习象征手法的使用，把握托物言志散文的基本特征。 4.理解白杨树的象征意义，感受对白杨树以及像白杨树一样的抗战军民的赞美之情。 【教学重难点】 1.教学重点：（1）朗读课文，厘清课文脉络。 （2）理解白杨树的象征意义，把握托物言志散文的主要特点。 2.教学难点：理解烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果，在写作中学习运用。 【课前准备】 教学多媒体课件，有关作者茅盾及课文写作背景的资料。 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.找出文中富有感情的语句，体味其中蕴含的情感。 2.厘清课文的抒情线索，学习欲扬先抑、烘托、象征的艺术手法以及排比和反问的修辞手法。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师：（出示课件1） 树是大自然中一道美丽的风景，为历代文人墨客所歌咏。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”是柳的风韵；“大雪压青松，青松挺且直”是松的雄姿；“墙角数枝梅，凌寒独自开”是梅的倩影。这节课，我们将到西北高原走一走，看看白杨树的勃发英姿。 教师引出新课，顺势写出课题： 16 白杨礼赞 （出示课件2） 二、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者及写作背景。 （1）走近作者 教师要求：布置预习作业：了解作者的情况，在课上交流。 预设：（出示课件4） 茅盾（1896—1981），原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人，作家、社会活动家，茅盾是他的笔名。代表作有小说《蚀》三部曲（包括《幻灭》《动摇》《追求》）、《子夜》、《林家铺子》、《春蚕》等。 （2）写作背景 教师讲解：出示课件，讲解课文的写作背景，为后面同学们理解课文内容作准备。 预设：（出示课件5） 文章写于1941年。在此之前，作者茅盾在新疆工作过一段时间，之后到延安讲学。当时，正是抗日战争的相持阶段，他目睹了北方军民在共产党的领导下同心同德、团结抗战的情形，从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，写下了这篇热情洋溢的散文。 2.预习检查，夯实基础。 （1）读一读生字词。（出示课件6） 教师提示：注意“潜”“娑”“虬”的读音。 （2）分一分多音字。（出示课件7） （3）辨一辨形近字。（出示课件8） （4）解一解词语。（出示课件9、10） 坦荡如砥：宽广平坦得像磨刀石。砥，磨刀石。 潜滋暗长：暗暗地生长。滋，生长。 恹恹：形容精神不振的样子。 旁逸斜出：指树枝从树干上斜着伸出来。 婆娑：形容枝叶茂盛，高下疏密有致。 倔强：（性情）刚强不屈。 纵横决荡：纵横驰骋，冲杀突击。 秀颀：美而高。颀，修长。 对抗：抵抗。 参天：高耸在天空中。 鄙视：轻视；看不起。 妙手偶得：指文学素养深的人出于灵感，即可偶然间得到妙语佳句。 教师提示： 注意成语“妙手偶得”，指偶然间得到妙语佳句，不能望文生义为偶然得到。 三、新课学习，整体感知 教师：同学们，让我们一起把本文的题目解析一下。（出示课件11） （学生讨论，分析回答） 学生1：“白杨”之华北平原的“白杨树”。 学生2：“礼”指“敬礼、致敬”。 学生3：“赞”指“赞美”。 教师指正：“礼赞”的含义是崇敬而赞美。题目的意思是以高度的敬意赞美白杨树。 四、细读课文，精读细研 教师：同学们，快速读课文，找一找文中哪些句子和段落是直接对白杨进行“礼赞”的？ （学生快速默读课文，勾画语句然后分析） 语句呈现：（出示课件12） 第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！ 教师：这位同学勾画出了礼赞白杨树的语句，哪位同学把这句话分析一下？ 学生：开门见山，点明文章主旨，直接抒发对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下感情基调。 语句呈现：（出示课件12） 第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！ 学生：第一次见到白杨树，对白杨树由衷的赞美。 语句呈现：（出示课件13） 第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！ 学生：再次赞美白杨树。 语句呈现：（出示课件13） 第8段：白杨不是平凡的树……我赞美白杨树…… 学生：进一步揭示白杨树的象征意义，说明“礼赞”白杨树的原因，点明全文的主旨。 语句呈现：（出示课件13） 第9段：我要高声赞美白杨树！ 学生：再次点题，首尾照应。 教师：同学们，文章从哪些方面来写白杨树的不平凡？（出示课件14） （学生默读课文，然后归纳分析） 预设： 教师：同学们，我们刚刚分析了白杨树的不平凡，下面我们来看看白杨树的生长环境是什么样的。（出示课件15） 教师提示：让同学们默读课文第2段，然后勾画分析回答。 学生1：“黄绿错综” 写其色彩 学生2：“无边无垠” 写其辽阔 学生3：“坦荡如砥” 写其平坦 教师总结：生长在高原上；雄壮、伟大；倦怠、单调。 教师：同学们，课文第2、3段描写了白杨生长环境的不平凡，作者用了哪些写作手法？这样写有什么好处？（出示课件16） 教师指导： 烘托，有三种意思：①国画的一种画法，用水墨或淡的色彩点染轮廓外部，使物象鲜明。 ②写作时先从侧面描写，然后引出主题，使要表现的事物鲜明突出。③陪衬，使明显突出。 欲扬先抑：是一种常见的写作手法。 “扬”，指褒扬、抬高；“抑”，指贬低、按下。作者想褒扬某个人物，不是从褒扬处落笔，而是先按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏和鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。欲扬先抑法，“抑扬”指控制和放纵感情，运用这种方法需要在结构上层层铺垫，“抑”为“扬”蓄足气势。 （学生默读第2、3段，然后讨论分析回答） 学生：作者用了烘托和先抑后扬的写作手法。 教师追问：这样写有什么好处？ （学生分组讨论，分析归纳回答） 学生1：白杨树生长的环境如此雄壮、伟大，那么生长其中的白杨树，也一定是不平凡的。这就对白杨树进行了很好的烘托。 学生2：当你刚刚觉得有些“单调”时，“像哨兵似的”白杨树出现了，并且让“我”“惊奇地叫了一声”，这就与前边的感受形成了对比，先抑后扬，情绪一下子高扬起来，更突出了白杨树的不平凡。 教师：同学们，请齐读第5段，找出白杨树外形的“不平凡”。 （出示课件17） 教师提示：同学们可以从白杨树的干、枝、叶、皮外形方面及其对应的“不平凡”品质方面去考虑。 学生1：白杨树的外形 干：笔直、丈把高、无旁枝。 枝：笔直、向上、靠拢。 叶：宽大、片片向上、不斜生。 皮：光滑、有晕圈、淡青色。 学生2：白杨树的品质：力争上游、倔强挺立、不屈不挠。 教师：读第7段，作者是如何写白杨树内在品质“不平凡”的？（出示课件18） （学生默读本段，然后分析回答） 教师提示：本段运用“欲扬先抑”手法来写白杨树内在品质“不平凡”的。 教师：让我们来分析作者是怎样运用这种手法的。 学生：作者先说“没有婆娑”的姿态、“屈曲盘旋”的虬枝，白杨树算不得树中的好女子，这是“欲扬先抑”中的“抑”。 教师：作者是如何“扬”的？ 学生：作者连用“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”等多个赞美词，对白杨树的内在气质给予高度评价。 教师补充：将“白杨树”比作“伟丈夫”，并将“树中的伟丈夫”与上文的“算不得树中的好女子”进行对比，突出了白杨树的与众不同，自然引出下文对白杨树象征意义的揭示。 教师：作者写白杨树，只是为了赞美它的伟岸、正直、朴质、严肃、温和、坚强不屈、挺拔等品质吗？（出示课件19） （师生讨论分析，最后教师指正） 学生：我认为不是。 教师追问：为什么不是？ 师生分析：白杨树象征了北方的农民、抗日的军民，尤其象征了民族解放斗争中不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。 教师补充：通过四个“难道”层层深入地揭示出来：第一个“难道”通过反问引起读者思考，为由树及人张本；第二个“难道”点明“至少”象征了北方的农民；第三个“难道”点明象征抗日军民——“守卫他们家乡的哨兵”；第四个“难道”进一步抽象化，点明“枝枝叶叶靠紧团结，力求上进”的白杨树象征着中华民族的抗日精神和意志。 教师指导：象征（出示课件20） （1）象征是借某一具体事物或形象表达某种意义，这意义不是事物本身具有的，而是作者借此事物所做的联想和寄托。 （2）象征不同于比喻、拟人等修辞手法（它们主要是着眼于局部的语言表达效果）。象征是一种写作技巧，大都表现在文章立意上，是借某种事物表达自己的思想。因此在表达象征意义之前，往往要对这一事物进行细致的描绘，突出其某方面的特点，为赋予它特定的象征意义做好铺垫。 （3）象征的作用主要是将作家想说而不愿直说或不能直说的思想、情志寄托于物，巧妙地传达给读者，以增强文章的表现力。 教师：把“四个难道”改成陈述句，大声朗读，体会两组句子的不同效果。（出示课件21） 预设：改成陈述句 当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，你不觉得它只是树。 你想到它的朴质，严肃，坚强不屈，象征了北方的农民。 你也联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵。 你更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志。 （学生讨论，教师指正） 预设：四个反问构成排比，层层深入地点明白杨树的象征意义，气势充沛，酣畅淋漓。 五、课堂小结 本文是一篇“美文”，处处渗透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”：雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。但西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树呢？作者借赞美白杨树到底要赞美什么？让我们下节课继续讨论，进一步感受白杨树的美。 第二课时 【课时目标】 1.合作探究，体会作者独特的语言魅力。 2.理解白杨树的精神品质，学习象征手法的使用。 3.把握托物言志散文的基本特征。 【教学过程】 一、回顾上课，引入新课 上节课，我们通过生长环境、外形特点、内在品质三方面学习了白杨树的不平凡。这节课，我们来继续领略白杨树的魅力。（出示课件22） 二、深读课文，合作探究 1.朗读课文，体会作者独特的语言魅力。（出示课件23） 语句展示：（出示课件24） 当汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子。 教师：同学们，上句中红色字体的字的运用有什么表达效果？（出示课件24） （学生默读语句，结合语境分析） 学生：“扑”与“奔”相照应，写出了迎面而来的情景，形象而准确。准确地表现了奔驰的汽车速度之快，也反映了高原的辽阔平坦、一望无际。 教师：从修辞手法角度对本句进行赏析。（出示课件24） 学生：运用比喻的修辞手法，把高原比作黄绿错综的一条大毯子，生动地勾画出西北高原特有的景色。 语句出示：（出示课件25） 这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树！哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。 教师点拨：我们可以从句式运用角度分析。 学生： “虽……却……”和“哪怕……却……”两个句式将恶劣的环境与白杨树顽强的生命力作对照，突出了白杨树坚强不屈的精神，为下文由树及人、点明象征意义作了很好的铺垫。 语句展示：（出示课件26） 这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！ 教师：同学们可以从词语运用角度对本句进行赏析。 学生：由远指到近指，由“这就是”到“决不是”，白杨树的外形和神韵愈加清晰，作者的感情也愈加强烈。 语句展示：（出示课件27） 它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫！ 教师点拨：同学们可以从修辞手法和表现手法角度对本句进行赏析。 学生：运用拟人和对比的修辞手法，进一步赞扬白杨树的内在气质。以“好女子”和“伟丈夫”作对比，突出白杨树的独特风格和个性，很自然地由赞美树过渡到赞美人。 2.文章开篇入题，紧接着却用一大段文字描写高原景象。作者描写了怎样的高原景象？这样安排有什么好处？（出示课件28） （学生读课文，同桌讨论分析） 教师：文章开篇入题，紧接着却用一大段文字描写高原景象。作者描写了怎样的高原景象？ 学生：交代白杨树的生长环境，衬托其傲然挺立的形象。 教师追问：这样安排有什么好处？ 学生：写高原其实是在暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示白杨树的象征意义作铺垫。 3.文章最后一段提到楠木，作者的用意是什么？（出示课件29） 教师：同学们，大声朗读最后一段，思考分析。 学生：当时，正是抗日战争的相持阶段。作者写楠木是以树比树，以人比人，以达到艺术效果的一致、完整。楠木是贵族化的，赞美楠木的人是看不起民众、贱视民众、顽固倒退的；而白杨树是常见、极易生长的，赞美白杨树就是在赞美广大北方农民，以及民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。 3、 课堂小结 1.我们已经学习完这课了，请大家概括本文的主题。（出示课件30） 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：本文采用象征手法，通过描写白杨树的生长环境和外部形态，赞扬了白杨树力争上游的精神，赞美了在中国共产党领导下的广大军民朴质、坚强、团结向上的精神和意志，抒发了作者对白杨树的崇敬和赞美之情。 2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件31） （师生共同讨论，最后教师指正） 预设：作者寄托在白杨树上的精神是我们民族精神的象征，对我们战胜强敌、发展复兴有不可磨灭的作用。让我们做白杨树那样的人，在生活的舞台上演绎自己的精彩吧。 3.让我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。 预设1：由远及近，由物及人。（出示课件32） 文章在引出白杨树之前，勾勒了黄土高原的广阔平坦，在这个旷远的背景中，作者突然看见了前面的白杨树，这是由远及近；层层深入地点明白杨树象征北方的农民，象征守卫家乡的哨兵，象征“用血写出新中国历史的那种精神和意志”，这是由物及人。文章尽情赞美了白杨树及其象征的人和精神，这就是作者别具匠心的构思艺术。 预设2：首尾呼应，层次分明。（出示课件33） 文章开头用“我赞美白杨树”直抒赞颂之情，结尾用“我要高声赞美白杨树”作结，首尾呼应，赞美白杨树的感情线索一脉相承，贯串始终。 四、课堂检测，当堂反馈（出示课件35—39） 要求学生当堂做完题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。 五、知识迁移，拓展探究 请同学们阅读刘继荣的《我在教丁香树开花》一文。（出示课件40—47） 六、课后巩固，布置作业 （出示课件48） 梅兰竹菊“四君子”，千百年来以其清雅淡泊的品质，一直为世人所钟爱，成为一种人格品性的文化象征。请选择“一位君子”，使用象征手法写一篇作文。 附录：板书设计（出示课件34） 【教学反思】 这节课设计思路清晰，框架完整，教学过程循序渐进，层次分明，重难点突出，旨在提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。此文是托物言志的名篇，引导学生了解并运用象征手法，深入理解文本，感受陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质，以及作者对他们浓浓的礼赞之情，从而获得精神力量，用以指导生活实践。 【课后预习】 1.利用工具书，疏通《散文二篇》的重点字词句，为学习课文作准备。 2.把握两篇课文的主要观点，领悟其中包含的人生哲理。 3.厘清两篇课文的写作思路，品味意蕴深刻的语言，初步把握哲理性散文的特点。 学科网（北京）股份有限公司 $