13.3 电流与电流的测量（表格式教学设计）物理沪粤版2024九年级上册

该初中物理教学设计聚焦“电流与电流的测量”核心内容，通过1节与2节干电池连接灯泡的亮度差异实验引入，结合车流、水流类比，衔接电路组成知识，为电压、电阻学习搭建支架。 资料以“类比推理具象化抽象概念，实验探究强化操作规范”为特色，通过试触法理解量程选择（科学思维），错误连接演示（如并联导致灯泡不亮）深化使用规则（科学探究），融入安培贡献与安全用电教育（科学态度），助力学生提升探究能力，为教师提供清晰教学流程与分层作业设计。

13.3 电流与电流的测量（教学设计） 年级 九年级 学科 物理 课时数 1课时 教师 课题 13.3 电流与电流的测量 教学 目标 物理观念 1．理解电流核心概念 形成：导体中电荷定向移动形成电流（自由电子、正负离子均能定向移动）； 方向：规定正电荷定向移动的方向为电流方向，电源外部电流从正极流向负极，电源内部从负极流向正极；金属导体中自由电子带负电，移动方向与电流方向相反； 强弱：电流有强弱，灯泡亮度可初步反映电流大小（同一灯泡，亮度越亮，电流越大）； 2．掌握电流的物理量与单位 符号：用字母I表示；-单位：国际单位为安培（A），常用单位有毫安（mA）、微安（μA）， 换算关系：1A=103mA，1mA=103μA； 常见值：记住典型用电器电流（如手电筒约0.2A、空调约5A、计算器约100μA）； 3．学会电流表的使用与读数 结构：实验室电流表有3个接线柱（“-”为共用柱，“0.6”“3”为正接线柱）、2个量程（0~0.6A、0~3A）、刻度盘（对应量程分度值分别为0.02A、0.1A）； 使用规则：串联接入被测电路、电流“+进-出”、选择合适量程（无法估计时用试触法）、严禁直接接电源两极； 读数：先确定量程，再看分度值，最后读指针位置对应的数值。 科学思维 1．培养类比推理能力：类比“车流（车辆定向移动）”“水流（水分子定向移动）”理解“电流（电荷定向移动）”，将抽象概念具象化，突破“电流不可见”的认知难点； 2．提升逻辑分析能力：分析“灯泡亮度差异→电流强弱不同”，建立“现象→本质”的关联；推理“电流表试触的必要性”（无法估计电流时，先选大量程避免损坏仪表，根据指针偏转判断是否换小量程），理解“安全测量”的逻辑； 3．强化规范思维-区分“电流表串联”与“电压表并联”的差异，避免电路连接错误；辨析“电流方向规定”与“金属中电子移动方向”的矛盾，纠正“电流方向与电子移动方向相同”的误区。 科学探究 1．完整参与两大核心实验 活动1（比较电流的强弱）：①器材：每组1套（干电池1节/2节、小灯泡、开关、导线）； ②步骤：用1节干电池连接电路，闭合开关，观察灯泡亮度并记录；换用2节干电池，保持其他器材不变，闭合开关，观察灯泡亮度变化；③分析：对比两次亮度（2节电池时更亮），得出“电源电压越高，通过灯泡的电流越大”的初步结论； 活动2（用电流表测量电流）：①器材：每组1套（电流表、干电池2节、小灯泡、开关、导线）；②步骤：校零：检查电流表指针是否对准零刻度线，偏差时用调零旋钮校正；选量程：预估电流小于3A，先选用“0~3A”量程；连电路：将电流表串联在电路中，电流从“3”接线柱流入，“-”接线柱流出；读数据：闭合开关，记录电流表示数（如0.3A）；换量程：因指针偏转角度小（小于0.6A），换用“0~0.6A”量程，再次读数（如0.30A）；③分析：对比两次读数（精度不同，小量程分度值更小，读数更精确），归纳“电流小于0.6A时选小量程，大于0.6A选大量程”的原则； 2．合作完成“电流表连接错误分析”探究 分组观察教师演示的错误连接（如电流表并联、接线柱接反、直接接电源两极），记录现象（灯泡不亮、指针反偏、指针满偏），分析错误原因，总结正确连接要点。 科学态度 与责任 1．结合“电流表操作规范”，养成“先校零、再选量程、最后连接电路”的严谨实验态度，拒绝“凭经验随意连接”； 2．通过“常见电流值”学习（如空调电流约5A），认识“大功率用电器需专用插座”，树立“安全用电”的责任意识； 3．了解电流测量在生活（家电检测）、科技（电路故障排查）中的应用，体会物理知识的实用价值； 4．纪念物理学家安培（电流单位命名），感受科学家对电学发展的贡献，培养对物理学科的敬畏心。 教材 分析 1．地位作用 本节是沪粤版九年级上册第十三章“简单电路”的第三课时，承接前两节课“两种电荷”“电路组成”，首次引入电学核心物理量——电流，系统讲解其概念、单位及测量方法，为后续“电压”“电阻”“欧姆定律”的学习奠定基础，是“电路定量分析”的逻辑起点； 2．内容结构 教材以“电流的认识→电流的测量”为主线，分两部分展开 第一部分“认识电流”：通过类比车流、水流引入电流定义，明确方向规定，结合实验（灯泡亮度）说明电流有强弱，给出单位及换算； 第二部分“电流的测量”：介绍电流表的结构与符号，通过“活动2”认识其使用规则，结合“必做实验”指导学生规范测量电流，强调安全注意事项（严禁直接接电源两极）； 3．编写特点 以“类比→实验→规范”为逻辑链，从生活现象（灯泡亮度）切入，过渡到抽象概念（电流），再到具体测量（电流表），兼顾直观性与科学性，符合九年级学生“从具象到抽象、从定性到定量”的认知规律。 学情分析 1．已有基础 学生已掌握“电路组成”“串并联连接”，对“电流”有感性认知（如“电会流动”），但对“电荷定向移动形成电流”“电流方向规定”等抽象概念缺乏理解； 2．认知难点 抽象概念：难以将“电荷定向移动”与“电流”关联，易误认为“电流是‘电’在流动”，忽略“定向”的关键条件； 方向误区：金属中自由电子带负电，移动方向与电流方向相反，学生易混淆“电子移动方向”与“电流方向”； 操作规范：电流表的“串联连接”“正负接线柱”“量程选择”易出错（如误接并联、接反接线柱），试触的操作方法和逻辑难以理解； 3．学习特点 对“动手实验”（连接电路、操作电流表）兴趣高，适合通过直观实验和错误演示（如接线柱接反导致指针反偏）强化记忆，需避免纯理论讲解。 教学重点 1．电流的概念与单位：理解电流由电荷定向移动形成，明确电源外部电流的流向；掌握电流单位换算（A→mA→μA），记住常见用电器的电流值； 2．电流表的使用与读数：熟记使用规则（串联、“+进-出”、选量程、试触）；会根据量程确定分度值，准确读取电流表示数； 3．实验操作规范：能独立完成“比较电流强弱”和“用电流表测电流”实验，正确连接电路，记录数据。 教学难点 1．电流方向的理解：突破“金属中电子移动方向与电流方向相反”的抽象性，通过“正电荷定向移动方向规定”与“电子带负电”的推理，理解方向矛盾的本质； 2．电流表量程选择与试触：理解“试触的逻辑”（无法估计电流时，先选大量程保障安全，指针偏转小于1/3量程时换小量程提高精度）； 3．从现象到本质的推理：从“灯泡亮度差异”准确推理“电流强弱不同”，避免“亮度仅由电流决定”的片面认知（需说明“同一灯泡”的前提）。 教师活动 学生活动 导入新课 1．生活化情境导入 演示：用1节干电池和2节干电池分别连接同一个小灯泡，展示“2节电池时灯泡更亮”的现象；-提问：“为什么换用2节电池后，灯泡会更亮？这种差异与‘电的流动’有什么关系？” 2．类比引入：展示“车流（车辆定向行驶）”“水流（水分子定向流动）”图片，类比说明“导体中电荷定向移动形成电流，电流有强弱之分”； 3．总结课题：“今天我们学习‘13.3电流与电流的测量’，探究电流的本质、单位及如何准确测量。” 【例题1】下列现象中，能说明电流有强弱的是（ ） A．灯泡通电发光　　　　　　B．2节电池比1节电池使灯泡更亮 C．开关控制灯泡通断　　　　D．电流表指针偏转 【解析】A仅说明有电流，C是电路通断，D是测量工具的反应；B通过亮度差异体现电流强弱，符合题意。答案：B 【设计意图】1．情境+类比：用直观的亮度差异激发兴趣，用生活化的车流、水流降低“电流抽象”的难度，自然引入课题； 2．例题辨析：即时强化“电流强弱的体现”，为后续实验探究铺垫。 1．观察演示实验，记录“2节电池时灯泡更亮”的现象，小组讨论“亮度差异的原因”（可能与“电的多少”有关）； 2．结合车流、水流类比，理解“电荷定向移动形成电流”，初步建立“电流有强弱”的认知； 3．完成例题1，同桌互查，错误者分析原因（如“误选D是混淆‘测量工具’与‘电流强弱的体现’”）。 学习新课【模块一：模块一：认识电流——形成、方向与单位】 【问题情境1】引出问题：“电流是怎样形成的？它的方向如何规定？”小组讨论：结合“两种电荷”知识（自由电子带负电），思考“导体中哪种电荷能定向移动形成电流？” 【教师总结】1．特点 形成：导体中的自由电荷（自由电子、正负离子）定向移动形成电流（金属导体中主要是自由电子）； 方向：物理学规定正电荷定向移动的方向为电流方向； 电路流向：电源外部，电流从正极流出，经过用电器、开关、导线，流向电源负极（展示教材图13-3-1串联/并联电路电流方向）； 2．易错强调：“金属中自由电子带负电，其定向移动方向与电流方向相反”，用“→（电流方向）”和“←（电子移动方向）”对比图示； 【例1】：判断下列说法正误： （1）“电流方向与金属中自由电子移动方向相同”（ ）； （2）“电源外部，电流从正极流向负极”（ ）； 引导学生得出结论：（1）错误（电子带负电，移动方向与电流相反）；（2）正确；老师总结定义：电流的单位及换算——-主单位：安培（A），纪念物理学家安培； 常用单位：毫安（mA）、微安（μA），换算关系：1A=103mA，1mA=106μA；常见电流值：展示教材表13-3-1（如手电筒0.2A、空调5A），引导学生记忆“小功率用电器电流小，大功率用电器电流大”； 【设计意图】1．讨论+总结：通过小组讨论深化对“电流形成”的理解，用易错强调突破“方向误区”；2．随堂测试：即时巩固单位换算和方向规定，确保基础知识点无漏洞。 1．小组讨论：“为什么规定正电荷定向移动方向为电流方向？”（历史原因，最初未发现电子带负电），理解方向规定的合理性； 2．笔记整理：记录电流形成、方向及单位换算，标注“金属中电子移动与电流方向相反”； 学习新课【模块二：电流的测量——电流表的使用】 【问题情境2】 引出问题：“如何准确测量电流的大小？电流表的结构和使用有哪些要求？”合作探究活动（活动2：认识电流表） 1．观察实物：教师展示实验室电流表（教材图13-3-3），引导学生识别：接线柱：“-”（共用）、“0.6”“3”（正接线柱）；量程：“0~0.6A”“0~3A”；刻度盘：对应量程的分度值（0~0.6A分度值0.02A，0~3A分度值0.1A）； 2． 讲解使用规则（结合教材“实验室用电流表使用说明”）：①串联接入：电流表必须串联在被测电路中（对比“电压表并联”，避免混淆）；②正负接线柱：电流从“+”接线柱流入，“-”接线柱流出（接反会导致指针反偏，损坏指针）；③量程选择：根据预估电流选择，无法估计时用“试触法”（先选大量程，闭合开关瞬间观察指针，偏转小于0.6A时换小量程）；④严禁短路：不能直接将电流表接在电源两极（会导致电流过大，烧坏电流表和电源）； 【设计意图】1．实物+规则：通过实物观察具象化结构，用规则讲解明确操作规范； 2．错误判断：通过错误案例辨析，提前规避实际操作中的问题。 1．观察电流表实物，在练习本上画出电流表符号及接线柱； 2．记录使用规则，用红笔标注“串联”“+进-出”“严禁直接接电源”； 学习新课【模块三：必做实验——用电流表测量电流】 1．实验指导：器材：电流表、干电池2节、小灯泡、开关、导线；步骤：①校零：调节调零旋钮，使指针对准零刻度线；②连电路：按“电源正极→开关→电流表→小灯泡→电源负极”的顺序连接，电流表选“0~3A”量程，电流“3进-出”；③试触与读数：闭合开关，观察指针偏转（如指针指在0.3A处），因偏转角度小（小于0.6A），断开开关换“0~0.6A”量程，再次闭合开关，读数为0.30A；④记录数据： 量程 分度值 0~3A 0.1A 0~0.6A 0.02A 分析：对比两次读数，小量程分度值更小，测量更精确； 2．安全提示：“闭合开关时动作要快，发现指针满偏或反偏，立即断开开关检查”； 【设计意图】1．步骤化教学：将绘图拆解为简单步骤，降低“图物转换”的难度，突破教学难点； 2．互评反馈：通过同伴纠错，强化绘图规范，提升抽象建模能力。 1．分组实验：按步骤操作，记录两次量程的读数，讨论“量程对精度的影响”（小量程更精确）；-模拟错误连接（如并联、接反接线柱），观察现象（灯泡不亮、指针反偏），加深对规则的理解； 2．成果展示：每组派代表分享实验数据，对比“不同小组的测量结果是否一致”（误差允许范围内一致），验证实验的重复性。 【随堂测试】1．（单位换算）完成下列电流单位的换算：​ (1) 2.5A=______mA；​(2) 600μA=______mA；​(3) 0.3mA=______μA。 答案：(1) 2500；(2) 0.6；(3) 300。 2．（电流表读数）电流表分别选用 “0~0.6A” 量程和 “0~3A” 量程，指针均指在第15小格处，求两次对应的电流值。 答案：0~0.6A 量程时电流为 0.3A，0~3A 量程时电流为 1.5A。 3．（电路连接错误分析）如图所示电路，使用电流表测量灯泡电流，请指出其中两处错误并说明原因。 答案：①电流表并联（应改为串联）；②正负接线柱接反（应遵循 “+ 进 - 出” 规则）。 【设计意图】1．强化学生电流单位换算能力，突破 “指数运算” 这一易错点； 2．深化学生对电流表读数方法的掌握，理解 “量程与分度值” 之间的关联； 3．通过错误案例分析，巩固电流表使用规则，培养学生 “规范连接电路” 的意识。 1．独立完成换算，重点关注“103”的指数变化。若出现换算错误，可采用 “阶梯式换算（A→mA→μA）”分步练习； 2．观察电流表刻度盘实物，数清小格数量，深入理解分度值计算方法，并拓展思考 “为什么小量程测量更精确”（小量程刻度划分更精细）； 3．结合实验中 “并联导致灯泡不亮” 的现象，分析短路的危害，并在练习本上画出正确的电路连接图（确保电流表串联且接线柱连接正确）。 【例题1】在模拟避雷实验中，当 “云层” 带负电向避雷针放电时，电子从 “云层” 转移到避雷针再流向大地。请回答：（1）制作避雷针的材料应属于______（选填 “导体”“半导体” 或 “绝缘体”）；（2）放电过程中，电流的方向是从______（选填 “云层→避雷针→大地” 或 “大地→避雷针→云层”）；（3）雷雨天能否在大树下避雨？请说明原因。 【解析】（1）避雷针需将云层中的电荷导入大地，必须具备导电能力，故材料为导体； （2）电流方向规定为 “正电荷定向移动的方向”，而实际移动的是带负电的电子（电子从云层→避雷针→大地），负电荷移动方向与电流方向相反，因此电流方向为大地→避雷针→云层； （3）不能在大树下避雨，因为大树属于导体，雷雨天易成为雷电放电的 “载体”，电荷通过大树导入人体，可能造成触电。 【例题2】小华用电流表测量通过小灯泡的电流，连接电路后闭合开关，发现电流表指针偏转情况如图甲。请回答：（1）该现象说明电流表存在什么问题？（2）若更换量程后指针仍指在原刻度对应的位置，此时正确的电流值是多少？（3）更换量程时需要注意什么操作？ 【解析】（1）选用 “0~3A” 量程时，分度值为0.1A，指针仅偏转0.3A，偏转角度过小，说明量程选择过大； （2）更换为 “0~0.6A” 量程后，分度值变为0.02A，原刻度位置对应小量程的计算，小量程同位置为0.06A，故正确电流值为0.06A； （3）更换量程时需先断开开关，避免带电操作导致短路或指针损坏。 【例题3】如图所示是一个包含多个开关与电流表的简单电路实物图，电源电压保持不变。下列说法正确的是（　　） A．只闭合开关S1，电流表测量通过L1和L2的电流，L1和L2都发光 B．只闭合开关S2，电流表无示数，L1发光，L2被短路不发光 C．同时闭合开关S1和S2，电流表测量通过L2的电流，L1发光，L2不发光 D．若L1灯丝烧断，同时闭合S1和S2，电流表有示数，L2能发光 【解析】A．只闭合开关S1，L1和L2串联，两灯都发光，电流表测量电路中的电流，即测量通过L1和L2的电流，故A正确； B．只闭合开关S2，S1处断开，整个电路断路，灯泡都不亮，电流表无示数，故B错误； C．同时闭合开关S1和S2，L2被短路，不发光；L1接入电路，发光。电流表测量通过L1的电流，故C错误； D．若L1灯丝烧断，则整个电路断路，灯泡都不亮，电流表无示数，故D错误。 故选A。 【设计意图】1．例题1：突破核心难点：通过具象的 “避雷实验”，将抽象的 “电流方向规定” 与实际 “电子移动” 结合，避免死记硬背；融入安全意识：关联雷雨天避雨常识，落实 “科学态度与责任” 目标； 2．例题2：落实操作规范：针对文档中 “量程选择”“断开开关换量程” 的高频考点，通过实物操作强化记忆；突破读数难点：结合刻度盘实物，解决 “同一指针位置对应不同量程读数” 的计算问题，避免纯理论推导； 3．例题3：提升电路分析能力：针对文档中 “并联电路电流表测量对象”“开关控制作用” 的难点，通过画图和实物操作深化理解；强化错误辨析：结合文档中 “电路连接错误后果” 的考点，培养 “发现错误→分析后果→解决问题” 的逻辑思维。 1．例题1：小组讨论：对比“电子移动路径”与“电流方向”，用箭头在草稿纸上画出两者的方向关系，纠正 “电子移动方向=电流方向” 的错误； 拓展思考：结合生活实例（如静电球放电），举例说明“电流方向与负电荷移动方向相反”的其他场景。 2．例题2：讨论 “量程选择不当对读数精度的影响”（大量程读数误差大，小量程更精确）； 3．例题3：画图分析：在草稿纸上画出原电路和修改后的电路，用箭头标注电流路径，明确电流表和开关的作用。 课 后 练 习 题组A 基础过关练 1．在干燥的冬季，汽车在长途行驶的过程中车身会带上电荷。为了避免人触摸车门时因放电而带来的不适感，人们通常会在车尾安装一条与大地相接触的静电带，如图所示。下列说法中正确的是（　　） A．车身会带上电荷说明电荷可以被创造 B．车身带电荷是摩擦起电现象 C．若车身带正电荷，则说明车身得到了电子 D．若车身带负电荷，则电流方向为从车身到大地 【答案】B 【解析】A．摩擦起电并不是创造了电，而是电荷的转移，故A错误； B．汽车在长途行驶过程中，车身与空气摩擦带上电荷，是摩擦起电现象，故B正确； C．若车身带正电荷，则说明车身失去了电子，故C错误； D．若车身带负电荷，负电荷从车身流向大地，电流的方向与负电荷定向移动的方向相反，则电流方向为从大地流向车身，故D错误。 故选B。 2．“勤于观察，乐于动手”是掌握物理概念、物理规律的重要方法，你做实验时，实验用2.5V的小灯泡正常工作时的电流约为（　　） A．1A B．3A C．100μA D．300mA 【答案】D 【解析】实验用2.5V的小灯泡正常工作时的电流约为300mA，故ABC错误，D正确。 故选D。 3．静电喷涂是利用静电现象制造的，其喷涂原理如图所示，如果工件带有正电，则以下说法正确的是（     ） A．在喷枪喷嘴与被喷涂工件之间没有电流 B．涂料微粒一定带正电 C．在喷枪喷嘴与被喷涂工件之间的电流方向是由被喷涂工件到喷嘴 D．涂料微粒可能带正电，也可能带负电 【答案】C 【解析】BD．静电喷涂的原理是：静电喷涂机接高压电源，使涂料带电，工作时将涂料微粒喷向带正电的被喷涂工件，高速运动的微粒被吸附到工件表面，可以判断静电喷涂机的涂料微粒应带负电，故BD错误； AC．由于物理学规定正电荷定向移动的方向为电流的方向，因此，图中带负电微粒移动的过程中形成的电流方向与其运动方向相反，则电流方向是由被喷涂工件到喷嘴。故A错误，C正确； 故选C。 4．如图，将一个铁质圆盘放在一个塑料瓶上，在盘中放入彩色的碎纸屑。然后用一个高压静电棒去接触圆盘，发现彩色的纸屑像礼花一样向上散开。纸屑和圆盘带有______（填“同种”或“异种”）电荷；若静电棒带正电，当它接触圆盘时，_______（填“正”或“负”）电荷发生移动，电流方向为_______（填“从圆盘到静电棒”或“从静电棒到圆盘”）。 【答案】     同种     负     从静电棒到圆盘 【解析】[1]用一个高压静电棒去接触圆盘，发现彩色的纸屑像礼花一样向上散开，说明纸屑和圆盘相互排斥，由于同种电荷相互排斥，所以纸屑和圆盘带有同种电荷。 [2][3]若静电棒带正电，当它接触圆盘时，圆盘也带正电，所以圆盘失去了电子，电子的方向从圆盘到静电棒，由于电子是负电荷，电流的方向与电子定向移动的方向相反，所以电流方向为从静电棒到圆盘。 题组B 能力提升练 1．如图所示电路，闭合开关后小灯泡不亮，电路中只有一处故障出现在小灯泡上，为了寻找故障，小明设计了如下两种方案，方案一：将电压表分别与灯泡L和电阻R并联，闭合开关S，根据其示数来判断故障；方案二：将电流表串联在电路中，闭合开关S，根据其示数来判断故障，对于这两种方案下列说法正确的是（　　） A．方案一可行，方案二不可行 B．方案一不可行，方案二可行 C．方案一、方案二都可行 D．方案一、方案二都不可行 【答案】D 【解析】方案一：①将电压表与灯泡L并联，闭合开关S，若电压表无示数，说明灯泡短路或R断路；若电压表有示数，说明灯泡断路； ②再将电压表与R并联，闭合开关S，若电压表无示数，说明灯泡断路；若电压表有示数，说明灯泡短路或R断路；由此可知，该方法只能判断灯泡是否断路，但不能判断灯泡短路或R断路，所以根据电压表示数不能判定故障的原因，所以方案一不可行。 方案二：将电流表串联在电路中，闭合开关S，若电流表有示数，说明灯泡短路；若电流表无示数，说明灯泡断路或电阻断路，无法准确判定故障的原因，所以方案二不可行。 故ABC错误，D正确。 故选D。 2．如图所示，电流表使用前没有______，若小明使用这个电流表直接测电流，若指针最后对准1.9A，则实际的电流值为______A。 【答案】     调零（校零）     1.8 【解析】[1]电流表使用前若指针没有指在零刻度上，应先调零。 [2]由图可知，电流表所选的量程为0~3A，分度值是0.1A，一开始其指针指在0.1A位置，若指针最后对准1.9A，则实际的电流值为1.9A-0.1A=1.8A。 3．避雷针能让建筑物避免雷击，当云层电荷较多时，避雷针与云层之间的空气被击穿，使带电云层通过空气与避雷针、导线和大地相连形成通路，此时空气是______体；若云层带正电，则电流的方向是______（选填“从云层到大地”或“从大地到云层”）。 【答案】     导     从云层到大地 【解析】[1]空气被击穿后，使带电云层通过空气与避雷针、导线和大地相连形成通路，此时空气能够导电，是导体。 [2]若云层带正电，正电荷从云层流向大地，电流的方向是正电荷定向移动的方向，因此电流的方向是从云层到大地。 4．某班同学在做“用电流表测量电流”的实验，出现了如图所示的情形。 （1）小林在准备连接电路之前，发现电流表的指针的位置如图甲所示，则他应该_________； （2）小明将电流表接入电路中，闭合开关后指针的偏转情况如图乙所示，则他操作的不妥之处是______； （3）小华同学正在进行实验，接好最后一根线后就发现灯泡亮了，产生这种现象的原因是________。 【答案】     将电流表指针调零     所选量程太大了     连接电路时开关没有断开 【解析】（1）[1]连接电路之前，发现电流表的指针指在零刻度左侧，证明小林没有调零，所以他接下来应该将电流表指针调零。 （2）[2]闭合开关后电流表指针偏转过小，没有办法准确读数，是因为所选量程太大了。 （3）[3]接好最后一根线后就发现灯泡亮了，证明电路已经接通为通路，产生这种现象的原因是连接电路时开关没有断开。 题组C 培优拔尖练 1．如图所示，灯L1、L2并联，现要测L2支路中的电流，线头P应与电流表标______的接线柱相连；若要测L1与L2并联后总的电流，线头P应与电流表标______的接线柱相连。（均选填“-”、“0.6”或“3”） 【答案】     3     - 【解析】[1]灯L1、L2并联，要测L2支路中的电流，电流表要接在L2所在的支路，由图可知线头P应与电流表标“3”的接线柱相连。 [2]灯L1、L2并联，要测L1与L2并联后总的电流，电流表要接在干路上，由图可知线头P应与电流表标“-”的接线柱相连。 板 书 设 计 13.3 电流与电流的测量 一、认识电流 1．形成：导体中自由电荷定向移动（金属中为自由电子）； 2．方向：规定：正电荷定向移动的方向； 电路流向：电源外部→正极→用电器→负极； 易错：金属中电子移动方向与电流方向相反； 单位：主单位：安培（A）；换算：1A=10^3mA=10^6μA；常见值：手电筒0.2A、空调5A。 二、电流的测量——电流表 1．结构：接线柱：“-”（共用）、“0.6”“3”；量程：0~0.6A（分度值0.02A）、0~3A（分度值0.1A）； 2．使用规则：①串联接入被测电路；②电流“+进-出”；③选量程（试触法）；④严禁直接接电源两极； 3．读数：先看量程→再看分度值→读指针位置。 三、实验结论 1．电流强弱：电源电压越高，电流越大（同一灯泡越亮）； 2．量程选择：电流＜0.6A选小量程（精度高），0.6A≤电流＜3A选大量程。 课 堂 小 结 作业布置 1．完成课后练习题，核对答案并订正错误； 2．创新性作业 （1）家庭实践：①观察家中用电器的铭牌（如台灯、空调），记录其额定电流（注意安全，不拆解电器），对比教材“常见电流值”，判断是否一致；②用“类比法”向家人解释“电流是什么”（如用“水流”类比，说明电流有强弱和方向）； （2）实验拓展：①用电流表测量串联电路中不同位置的电流（如开关两侧、灯泡两侧），记录数据，观察“串联电路中各处电流是否相等”（为后续“串联电路电流规律”铺垫）；②小组合作，设计“用电流表区分串联与并联电路”的实验方案（如断开一个用电器，观察另一个是否工作，结合电流表示数变化）； （3）资料调研：查阅“安培的科学贡献”，了解其在电学领域的成就，撰写100字短文，下次课分享。 【设计意图】1．分层作业：基础练习巩固核心知识，创新性作业兼顾家庭实践（联系生活）、实验拓展（预习后续内容）、文化调研（科学史），培养多维度能力； 2．生活关联：通过观察用电器铭牌，让学生体会“电流测量在生活中的应用”，落实“科学态度与责任”目标。 教学反思 1．成功之处 用“灯泡亮度差异”和“车流类比”导入，有效降低“电流抽象”的难度，学生参与讨论的积极性高； 通过“错误连接模拟”（并联、接反接线柱），让学生直观看到后果，强化了电流表使用规则的记忆，随堂测试中“连接错误判断”正确率达90%； 实验环节分步指导（校零→连接→试触→读数），多数小组能规范操作并准确记录数据，掌握了“量程选择与精度”的关系。 2．不足 部分学生对“电流方向规定”仍理解不深，课后练习中“金属中电子移动与电流方向”的错误率较高（约30%），需补充动画演示（电子移动与电流方向的对比）； 试触操作的熟练度不足，少数小组在“换量程”时忘记断开开关，存在安全隐患，需提前强调“操作顺序”； 对“电流表分度值的计算”讲解较浅，部分学生仍不会根据量程确定分度值（如误将0~0.6A的分度值算成0.1A）。 3．改进方向 下次课开头用5分钟播放“金属中电子移动与电流方向”的动画，直观展示两者的相反关系； 实验前发放“操作流程卡”，标注“试触→断开开关→换量程→闭合开关”的步骤，减少操作失误； 补充“刻度盘读数”专项练习，通过“给定量程→找分度值→读指针”的阶梯训练，提升读数能力。 学科网（北京）股份有限公司2/2 学科网（北京）股份有限公司 $