Unit2 I think that mooncakes are delicious!Section A 1a-1c 教学设计2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

Unit2 I think that mooncakes are delicious!Section A 1a-1c 教学设计 一、新课标主题分析 本课时属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，聚焦中外传统节日文化。新课标强调要引导学生了解不同文化背景下的节日习俗，培养跨文化交际能力，同时通过语言学习，提升对本土文化和多元文化的认知，增强文化自信与文化包容意识。 二、核心素养目标 1. 语言能力：能准确匹配节日图片与描述，掌握关于节日的词汇（如mooncake, Water Festival, Spring Festival等）和表达个人看法的句型（如“I think that...”, “What do you like best about...?”）；能听懂关于节日活动的对话并判断正误，能运用目标语言谈论节日喜好。 1. 文化意识：了解泰国泼水节、中国春节、香港端午节、江西元宵节的基本习俗，理解节日文化的多样性，尊重不同文化，同时增强对中国传统节日的认同感。 1. 思维品质：通过图片匹配、听力判断等活动，培养观察、分析、推理的思维能力；在谈论节日时，发展逻辑表达和批判性思维（如对节日活动“拥挤”的客观评价）。 1. 学习能力：学会通过图片、语境猜测词汇含义，掌握小组合作学习的方法，提升自主探究和合作交流的能力。 三、教学重难点 1. 教学重点：掌握节日相关词汇和表达个人反应的句型；能准确完成图片匹配和听力判断任务；能运用目标语言交流节日喜好。 1. 教学难点：正确运用宾语从句（如“I think that...”）表达观点；深入理解中外节日文化的内涵，并用英语准确传达对节日的个人看法。 四、教法学法 1. 教法：任务型教学法、情境教学法、直观演示法、多媒体辅助教学法。 1. 学法：自主探究法、小组合作法、听说训练法、文化对比法。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入（情境创设） 1. 展示一组中外节日的图片（如月饼、泼水节泼水场景、春节灯笼、龙舟等），提问：“Do you know these festivals? What do you think of them?” 2. 引出本课时主题，明确学习目标。 1. 观察图片，回答教师问题，分享对这些节日的初步看法。 2. 明确本节课要学习的内容和目标。 利用直观图片激发学生兴趣，激活已有知识储备，自然引入主题，让学生对本节课内容产生期待。 新授（词汇与图片匹配） 1. 呈现1a的图片和描述，讲解重点词汇（如Water Festival, Spring Festival, Dragon Boat Festival, Lantern Festival等）的发音和含义。 2. 引导学生观察图片特征，分析每个节日的典型元素（如泼水节的泼水活动、春节的红灯笼、端午节的龙舟、元宵节的灯笼等）。 3. 组织学生独立完成图片与描述的匹配任务，之后巡视指导。 1. 学习新词汇，掌握其发音和含义。 2. 仔细观察图片，结合节日常识分析图片特征。 3. 独立完成匹配任务，之后与同桌核对答案。 通过直观演示和词汇讲解，帮助学生掌握节日相关词汇；引导学生观察分析，培养其观察和归纳能力；独立完成任务并核对，提升自主学习和合作验证的能力。 听力训练（1b） 1. 介绍听力任务要求，让学生先阅读题目，预测听力内容。 2. 播放听力录音，让学生完成判断正误任务。 3. 再次播放录音，核对答案，针对错误题目进行讲解，分析听力材料中的关键信息（如关于比赛是否有趣、团队表现、粽子、明年是否再来的表述）。 1. 阅读题目，预测听力内容。 2. 认真听录音，根据听到的内容完成判断。 3. 核对答案，理解错误原因，掌握听力材料中的关键信息。 培养学生的听力预测能力和信息捕捉能力；通过核对和讲解，提升学生对目标语言的理解和运用能力。 口语交际（1c） 1. 呈现1c的示例对话，讲解句型结构（如“What do you like best about...? I think that... ”）。 2. 组织学生分组，选择1a中的节日进行对话练习，鼓励学生拓展对话内容（如添加对节日食物、活动感受的描述）。 3. 巡视各组，给予语言和内容上的指导，挑选几组进行展示。 1. 学习示例对话，掌握目标句型。 2. 小组内进行对话练习，积极拓展内容，大胆表达自己的看法。 3. 展示小组对话，倾听其他小组的表达。 让学生在实际交际情境中运用目标语言，提升口语表达能力；小组合作和展示，培养学生的合作意识和自信心；拓展对话内容，发展学生的思维和语言运用的灵活性。 文化拓展 1. 展示更多中外节日的图片和简短介绍（如西方的圣诞节、万圣节，中国的中秋节、重阳节等）。 2. 组织学生讨论：“What’s the difference between Chinese festivals and foreign festivals? What do you learn from these festivals?” 1. 观察图片，了解更多节日文化。 2. 积极参与讨论，分享对中外节日差异的看法，表达从节日中获得的感悟。 拓宽学生的文化视野，加深对文化多样性的理解，培养跨文化交际意识和文化自信。 课堂小结 1. 引导学生回顾本节课所学的词汇、句型和文化知识。 2. 强调核心素养目标的达成情况，鼓励学生在生活中关注和了解更多节日文化。 跟随教师一起回顾，明确本节课的收获。 帮助学生梳理知识，形成系统的认知，强化学习效果。 作业布置 1. 制作一张“我最喜爱的节日”海报，用英语标注节日名称、习俗和个人看法。 2. 与家人或朋友用英语交流一个中国传统节日，记录交流内容。 1. 完成海报制作，巩固所学知识，提升综合运用能力。 2. 进行英语交流，将课堂所学运用到实际生活中。 巩固课堂知识，提升学生的综合语言运用能力和实践能力，同时促进家校或社交中的语言运用。 六、教学反思 优点 1. 主题与核心素养融合较好：本节课围绕“中外节日文化”主题，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度设计活动，较好地落实了核心素养目标。学生在学习语言的同时，也深入了解了节日文化，提升了跨文化认知和表达能力。 1. 教学环节设计较合理：从情境导入到新授、听力、口语交际、文化拓展、小结和作业，环节层层递进，符合学生的认知规律。任务型活动的设计能有效引导学生主动参与，提升学习积极性。 1. 文化拓展有深度：不仅涉及教材中的四个节日，还拓展了更多中外节日，有助于学生形成更广阔的文化视野，培养文化包容和文化自信。 不足 1. 听力训练的层次性可加强：在1b的听力任务中，可增加一些预听活动，如让学生根据题目预测可能的词汇或句型，再进行听力，对于基础较弱的学生，可提供一些听力关键词提示，提升其听力理解的成功率。 2. 口语交际的个性化引导不足：在1c的小组活动中，部分学生可能只是机械地模仿示例对话，缺乏个性化的表达。后续可在分组时根据学生的不同水平进行分层指导，鼓励学生结合自身真实感受进行表达，提升口语表达的真实性和丰富性。 3. 评价方式较单一：课堂上主要以教师评价和小组展示评价为主，可增加学生自评和互评环节，让学生更清晰地了解自己的学习情况，同时培养其自我评价和同伴评价的能力。 改进方向 1. 针对听力训练，设计更具层次性的任务，如听前预测、听中分层捕捉信息、听后详细解析，满足不同水平学生的需求。 2. 在口语交际活动中，增加个性化表达的引导，如提供更多表达观点的句型选择，鼓励学生结合自身经历进行创作性表达。 3. 丰富评价方式，引入自评、互评表，从语言准确性、流利度、内容丰富性和文化恰当性等方面进行多维度评价，促进学生全面发展。 学科网（北京）股份有限公司 $