《活动二：用身体上的“尺子”测量》（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学西师大版

该小学数学教学设计聚焦“用身体上的‘尺子’测量”核心内容，通过“无尺测量书本”生活情境导入，结合教材情境图引出一拃、一步等身体尺子。承接长度单位认知基础，为后续周长测量等奠定实践基础，构建“抽象知识—生活应用”学习支架。 此资料以“做中学”为主线，设计“认识—操作—应用”递进活动，小组合作完成教材测量任务并分析结果差异，培养量感与推理意识。家庭测量任务延伸生活应用，提供规范流程与生活化素材，助学生提升实践能力，为教师教学提供清晰可操作方案。

2025-2026学年西师大版（2024）小学数学二年级上册 《活动二：用身体上的“尺子”测量》教学设计 1、 教学设计理念 本课遵循综合与实践课 “做中学、用中学、创中学” 的核心要求，结合二年级学生 “具象思维为主、动手欲望强烈” 的认知特点，以 “生活中‘无尺测量’的需求” 为切入点，紧扣西师大版（2024）教材中 “身体尺子与实际测量” 的内容编排。教学中，通过还原教材生活情境（如测书本、课桌长度），引导学生先 “认识身体尺子”，再 “学习测量方法”，最后 “实践应用测量”，形成 “感知 — 操作 — 应用” 的递进式学习路径；同时强调小组合作与成果分享，让学生在真实测量中理解 “身体尺子的实用性与差异性”，培养量感、应用意识与合作能力，实现 “从数学课堂到生活实践” 的知识迁移，落实 “以生为本、素养导向” 的教学理念。 2、 教材关联分析 （1） 教材定位与作用 《活动二：用身体上的 “尺子” 测量》是西师大版（2024）小学数学二年级上册综合与实践《身体上的 “尺子”》的核心活动，承接第一单元 “长度单位（厘米、米）” 的基础认知，是对 “抽象长度单位” 的具象化延伸。教材通过设计 “认识一拃、一步、一庹、一拳”“用身体尺子测物体” 等活动，让学生体会 “身体可作为‘天然尺子’解决实际测量问题”，既巩固对长度概念的理解，又培养估测与实际测量能力，为后续学习 “更复杂的长度计算”“几何图形周长测量” 奠定实践基础，是连接 “抽象数学知识” 与 “生活实际应用” 的关键纽带。 （2） 教材内容编排特点 1. 素材生活化：教材呈现 “小朋友用一拃测数学书宽度”“用一步测教室走廊长度”“用一庹测黑板长度” 的情境图，均源于学生日常学习场景，让 “身体尺子” 与生活紧密关联，降低认知难度。 2. 活动层次化：教材按 “认识身体尺子→学习测量方法→实践测量任务” 的顺序编排，先通过示意图明确 “一拃（拇指尖到中指尖的距离）、一步（两脚脚尖或脚跟间的距离）、一庹（两臂平伸指尖间的距离）、一拳（握拳后拇指到小指的距离）” 的定义，再给出 “测书本：用一拃量，数有几拃” 的示例，最后布置 “测课桌、黑板、教室长” 的实践任务，符合 “由易到难、循序渐进” 的学习规律。 3. 记录规范化：教材配套 “身体尺子测量记录表”（含 “测量物体、所用身体尺子、测量结果（几拃 / 几步 / 几庹）、测量人” 栏目），引导学生规范记录，培养 “严谨操作、有序记录” 的习惯。 4. 思考启发性：教材结尾设计 “想一想” 问题：“为什么用同样的身体尺子测同一物体，结果可能不一样？” 引导学生发现 “不同人身体尺子长度不同” 的特点，深化对测量本质的理解。 （3） 前后知识联系 1. 前置知识：学生已认识 “厘米（cm）、米（m）” 等长度单位，能使用直尺测量简单物体（如铅笔长 15cm），初步理解 “长度是‘有多少个长度单位’” 的概念，为 “用身体尺子（可看作‘自定义长度单位’）测量” 奠定认知基础。 1. 后续知识：本节课掌握的 “身体尺子测量方法” 与 “估测能力”，将支撑三年级 “长方形周长测量与计算”（如用一庹估测黑板周长）、“千米的认识”（如用一步估测 100 米有多少步），同时为 “统计与概率” 中 “数据收集（如测不同同学一拃长度并记录）” 提供实践经验。 3、 核心素养教学目标 （一）量感 1. 能结合教材示意图与自身操作，准确识别并比划 “一拃、一步、一庹、一拳”4 种身体尺子，感知每种身体尺子的实际长度（如 “我的一拃大约 10 厘米”）。 2. 能用身体尺子测量教材指定物体（书本、课桌、黑板），准确数出测量次数（如 “课桌宽有 5 拃”），建立 “物体长度 = 身体尺子数量 × 单把身体尺子长度” 的初步认知。 （二）运算能力 1. 能结合 “身体尺子长度” 进行简单估算（如 “我的一拃约 10cm，课桌宽 5 拃，估算课桌宽约 50cm”），初步培养 “测量结果与具体长度的关联计算” 意识。 2. 能记录小组测量结果，对同一物体的不同测量数据（如 “课桌长有 6 步和 7 步”）进行简单比较，发现 “数据差异” 并分析原因（如 “测量时脚步大小不一样”）。 （三）推理意识 1. 能通过测量实践，发现 “用同一身体尺子测同一物体，不同人测结果可能不同” 的现象，推理出 “不同人身体尺子长度不同” 的结论，回应教材 “想一想” 问题。 2. 能根据物体大小选择合适的身体尺子（如 “测书本用一拃，测教室用一步”），推理 “身体尺子与物体大小的匹配逻辑”，培养 “合理选择测量工具” 的思维。 （四）应用意识 1. 能运用身体尺子解决生活中的简单测量问题（如 “没有直尺时，用一拃测作业本宽度”），落实教材 “用身体尺子解决实际需求” 的活动目标。 2. 能回家用身体尺子测量家里的物体（如 “用一庹测沙发长度”），并记录在教材配套的 “家庭测量记录表” 中，实现 “课堂知识向生活延伸”。 （五）合作交流能力 1. 在小组测量活动中，能明确分工（如 “1 人测量、1 人标记、1 人记录、1 人检查”），清晰表达自己的测量方法（如 “我用一拃量课桌，从左边对齐，每次指尖要碰到下次的起点”）。 2. 能在班级分享测量结果，倾听同伴的不同发现（如 “他测黑板用了 4 庹，我用了 5 庹，因为我的手臂比他短”），并对同伴的测量方法提出合理建议。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 认识 “一拃、一步、一庹、一拳”4 种常见的身体尺子，明确每种身体尺子的测量定义（如 “一拃是拇指尖到中指尖的最大距离”）。 2. 掌握用身体尺子测量物体的基本方法（如 “用一拃测量时，首尾相连、做好标记、数清次数”），能规范填写教材中的 “测量记录表”。 3. 能运用身体尺子测量教材指定的物体（书本、课桌、黑板），并说出测量结果。 （2） 教学难点 1. 理解 “不同人身体尺子长度不同，导致同一物体测量结果有差异”，能在测量记录中注明 “测量人”，避免混淆。 2. 能根据物体的实际大小，灵活选择合适的身体尺子（如 “测铅笔用一拳，测教室长用一步”），避免 “用错尺子导致测量麻烦”（如 “用一拃测教室长，次数太多”）。 3. 能将身体尺子测量结果与 “厘米、米” 关联（如 “我的一拃约 10cm，5 拃约 50cm”），初步培养估测能力。 5、 教学准备 （一）教师准备 1. 西师大版（2024）教材二年级上册综合与实践《身体上的 “尺子”》相关课件：含 “身体尺子定义示意图”（标注一拃、一步等的测量点）、“教材情境图”（小朋友测量书本、课桌的场景）、“测量方法步骤图”（如用一拃测量的 “对齐 — 标记 — 计数” 三步）。 2. 实物教具：待测量的物体（与教材一致，如数学书、课桌、黑板擦、教室走廊）、“身体尺子示范卡”（印有标准一拃、一步的示意图，供学生比对）。 3. 记录工具：教材配套的 “身体尺子测量记录表”（每人 1 张）、空白板书表格（用于汇总班级测量结果）、彩色粉笔（标记测量步骤）。 4. 辅助工具：直尺（供学生验证 “身体尺子长度”，如 “用直尺量自己的一拃有多少厘米”）、小贴纸（奖励规范测量的小组）。 （二）学生准备 1. 预习教材内容，尝试在家中比划 “一拃、一步”，观察家人的身体尺子与自己的是否一样。 2. 准备数学练习本、铅笔、橡皮，自带 1 把直尺（用于课后验证身体尺子长度）。 6、 教学过程 （1） 情境导入：“无尺测量” 的生活需求 1. 教师活动 （1） 创设生活情境：“同学们，今天上课前老师遇到一个麻烦 —— 想知道我们的数学书有多宽，可直尺忘在办公室了，谁有办法帮老师测一测？” 引导学生自由发言，鼓励提出 “用手量”“用课本量” 等想法。 （2） 出示教材情境图：展示教材 “小明用手量书本” 的情境图，提问：“小明用什么来测量书本？他的手是怎么放的？（拇指和中指张开）这种用手测量的方法，其实是在利用我们身体上的‘天然尺子’！” （3） 引出课题：“我们的身体上还有很多这样的‘尺子’，今天我们就一起学习《活动二：用身体上的 “尺子” 测量》，用它们解决生活中的测量问题！” 板书课题。 2. 学生活动 （1） 积极思考 “无尺测书本” 的方法，举手分享：“可以用我的手量，看看书本有我几个手掌宽”“用铅笔量，数有几支铅笔长”。 （2） 观察教材情境图，指出小明的测量动作：“小明的拇指和中指张开，从书本左边量到右边，数有几拃”，初步感知 “一拃” 的测量方式。 （3） 带着 “身体上还有哪些尺子” 的疑问，明确本节课学习目标，激发动手测量的兴趣。 3. 设计意图 以 “无尺测书本” 的生活难题切入，贴合学生认知经验，激发解决问题的需求；结合教材情境图，自然引出 “身体尺子” 的概念，让学生体会 “数学源于生活”，为后续认识身体尺子、学习测量方法奠定情感与认知基础。 （2） 新知探究：认识身体尺子与测量方法 · 环节一：认识 “身体上的 4 把尺子” · 教师活动 （1） 结合教材示意图讲解：打开课件，展示教材第 XX 页 “身体尺子定义图”，逐一讲解： 1. “一拃：将手张开，拇指尖到中指尖的最大距离，大家像老师这样比划（示范：掌心向下，拇指、中指尽量张开），这就是一拃。” 1. “一步：双脚自然站立，向前走一步，两脚脚尖（或脚跟）之间的距离，注意走的时候不要故意迈大步或小步（示范正常走路姿势）。” 1. “一庹：两臂向身体两侧平伸，左右手指尖之间的距离（示范：双臂平举，掌心向前，指尖伸直），测量时手臂不要弯曲。” 1. “一拳：将手握紧成拳，拇指尖到小指尖的距离（示范：握拳后，拇指贴在拳面，小指伸直，量两者间距），适合测比较短的物体。” （2） 组织 “比划小比赛”：“请大家跟着老师的口令，依次比划一拃、一步、一庹、一拳，比一比谁的动作最标准！” 教师巡视，纠正错误动作（如 “一拃时食指弯曲了，要伸直”“一庹时手臂没平举，要和肩膀一样高”）。 （3） 链接教材 “想一想”：“大家比划完发现了吗？你的一拃和同桌的一拃一样长吗？（引导学生互相比对）对，每个人的身体不一样，身体尺子的长度也会不一样，这一点在测量时很重要哦！” 2.学生活动 （1）对照教材示意图和教师示范，逐一比划 4 种身体尺子，边比划边说定义：“一拃是拇指到中指的距离”“一庹是两臂平伸的距离”。 （2）参与 “比划比赛”，根据教师提示调整动作，如 “原来我一拃时中指没伸到最长，现在调整后更标准了”。 （3）与同桌比对身体尺子，发现差异：“我的一拃比同桌短，他的一拃能碰到我的手腕，我的只能到他的手掌中间”，初步理解 “身体尺子的差异性”。 3.设计意图 结合教材示意图与教师示范，通过 “直观观察 + 动手比划”，帮助学生准确认识 4 种身体尺子的定义与标准动作，突破 “身体尺子概念抽象” 的难点；“比划比赛” 与 “同桌比对” 的互动，既激发学习兴趣，又提前渗透 “身体尺子差异性” 的认知，为后续测量结果差异分析埋下伏笔。 · 环节二：学习 “身体尺子测量方法” 1.教师活动 （1） 以 “用一拃测数学书宽度” 为例（教材示例任务），示范测量步骤： 1. 第一步：对齐起点。“将一拃的拇指尖对准书本的左边边缘，确保拇指尖和边缘齐平（示范：书本平放，左手拇指贴书本左边缘，中指向右伸）。” 1. 第二步：做好标记。“在中指尖对应的书本位置，用铅笔轻轻画一个小横线（示范：用铅笔在中指尖处画短线），这是第一拃的终点，也是第二拃的起点。” 1. 第三步：连续测量。“将拇指尖对准刚才画的横线，继续用一拃测量，重复第二步，直到中指尖超过书本的右边边缘（示范：连续测量 2 次，刚好覆盖书本宽度）。” 1. 第四步：数清次数。“数一共画了几次标记，就是几拃（示范：2 次标记，说明书本宽 2 拃），如果最后一拃没满，就说‘大约几拃’（如‘2 拃多一点，大约 2 拃’）。” （2） 结合教材 “测量记录表”，讲解记录方法：“测量完要像教材表格里要求的那样，写下‘测量物体是数学书，所用身体尺子是一拃，测量结果是 2 拃，测量人是 XXX’，这样别人一看就知道是谁测的、怎么测的。” （3） 组织 “模拟测量”：“请大家拿出自己的数学书，用老师教的方法，试着用一拃测一测它的宽度，测完后和同桌说说你的步骤对不对。” 2.学生活动 （1） 认真观察教师示范，记录测量步骤：“第一步对齐，第二步标记，第三步继续量，第四步数次数”，在练习本上简单画出步骤图。 （2） 对照教材记录表，理解 “测量人” 栏目的意义：“因为每个人一拃不一样长，所以要写是谁测的，不然别人不知道结果对应的尺子长度。” （3） 独立模拟测量数学书宽度，遇到问题及时提问：“老师，我第一拃的标记画歪了，要不要重新测？”“最后一拃只到书本中间，算半拃吗？”，在教师指导下调整测量方法。 2.设计意图 以教材示例任务为载体，通过 “分步示范 + 详细讲解”，让学生清晰掌握身体尺子测量的核心步骤，避免 “测量时首尾不连、漏数次数” 的常见错误；“模拟测量” 让学生初步实践方法，及时发现问题并纠正，为后续小组实践测量打好基础；教材记录表的融入，培养学生规范记录的习惯，落实 “严谨操作” 的要求。 （3） 实践操作：小组合作完成教材测量任务 · 布置任务：明确教材测量要求 1.教师活动 （1） 出示教材第 XX 页 “实践测量任务”：“教材给我们布置了 3 个测量任务：①测课桌的宽度；②测黑板的长度；③测教室的长度。请大家小组合作，先讨论每个任务用什么身体尺子最合适，再按照‘测量 — 记录 — 检查’的流程完成，参考教材的测量记录表填写结果。” （2） 指导小组分工：“每个小组 4 人，建议分工：1 人负责测量（按标准方法操作），1 人负责标记（用粉笔在物体上轻轻做标记，注意不要弄脏物体），1 人负责记录（填写教材记录表，字迹要工整），1 人负责检查（对照测量步骤，看测量是否准确，记录是否完整）。” （3） 强调注意事项：“第一，选择尺子要合理，比如测教室长用一步，不要用一拃，不然要量很多次；第二，测量时要保持身体尺子标准，比如一步要自然走，不要故意迈大；第三，记录时要写清‘测量人’，因为不同人测结果可能不一样。” 2.学生活动 （1） 小组讨论任务分工，明确各自职责：“我负责测量，我会注意一拃要张开到位”“我负责记录，会把每个结果都写在教材表格里，不遗漏”。 （2） 讨论 “尺子选择”：“测课桌宽用一拃合适，因为课桌不宽，一拃量起来方便”“测黑板长用一庹，因为黑板长，一庹比一步量得快”“测教室长用一步，走几步就能量完，用一庹要来回走很多次”，达成一致意见。 （3） 领取教材记录表，准备开始测量，对 “标记工具” 提出疑问：“测课桌用铅笔标记会弄脏桌子，怎么办？”，在教师建议下改用 “小贴纸贴在桌边”。 3.设计意图 明确教材实践任务与分工要求，让小组活动有章可循，避免 “混乱无序、分工不清” 的问题；“尺子选择讨论” 引导学生结合物体大小与身体尺子特点思考，突破 “灵活选择尺子” 的难点；注意事项的强调，培养学生 “爱护物体、规范操作” 的意识，确保实践活动有序开展。 · 巡视指导：解决测量中的问题 1.教师活动 （1） 巡视各小组测量情况，重点关注： 1. 测量方法：如 “用一拃测课桌时，是否首尾相连”“用一步测教室时，是否走直线”，对错误操作及时纠正（如 “你这一步迈得太大了，要像平时走路一样自然”）。 1. 记录规范：如 “教材记录表是否填全‘测量物体、尺子、结果、测量人’”“结果是否注明‘大约’（如‘课桌宽 5 拃多，记大约 5 拃’）”，对漏填项目提醒补充。 1. 小组协作：如 “是否有同学没参与，或分工混乱”，引导小组调整（如 “记录的同学可以和检查的同学互换，让每个人都体验不同角色”）。 （2） 针对共性问题集中讲解：如 “很多小组测黑板时，一庹的起点没对齐，导致结果少 1 庹，大家要记住，每次一庹的指尖要和上一次的指尖齐平”。 （3） 鼓励创新发现：“大家在测量时，如果发现新的测量小技巧，可以和其他小组分享，比如‘测黑板时，站在同一侧量，比来回跑更方便’。” 2.学生活动 （1） 按分工开展测量，遇到问题先小组讨论解决：“我们测教室长时，走歪了，怎么办？”“可以让一个同学在前面引路，沿着直线走”，无法解决再求助教师。 （2） 根据教师指导调整操作：“原来我用一庹测黑板时，手臂弯曲了，现在伸直后，量出来少了 1 庹，结果更准确了”。 （3） 分享创新方法：“我们发现测课桌宽时，用 2 个同学的一拃一起量，比 1 个人量更快，只要数 2 个人的拃数加起来就行”，得到教师肯定后，向其他小组介绍。 3.设计意图 教师巡视指导能及时发现并解决学生测量中的问题，确保实践活动不偏离教材要求；“共性问题集中讲解” 提高指导效率，帮助全体学生纠正错误；鼓励创新发现，培养学生的发散思维，让实践活动不仅是 “按要求操作”，更是 “主动探索优化”，深化对测量方法的理解。 · 成果展示：分析测量结果与差异 1. 教师活动 （1）邀请 3~4 个小组上台展示教材记录表，分享测量结果：“请这个小组说说，你们测课桌宽用了什么尺子？结果是多少？测量人是谁？”“另一个小组测的课桌宽结果和他们不一样，为什么？” （2）引导分析结果差异：“大家看，同样测课桌宽，有的小组是 5 拃，有的是 6 拃，这是因为什么？（引导学生回忆‘身体尺子差异性’）对，测量人的一拃长度不同，所以结果不一样，这就是为什么教材记录表要写‘测量人’的原因。” （3）结合教材 “想一想” 总结：“教材问‘为什么用同样的身体尺子测同一物体，结果可能不一样’，现在大家能回答了吗？（学生回答后）没错，因为测量人不同，身体尺子长度不同；或者同一人测量时，身体尺子没保持标准（如一步时大时小），这些都会导致结果差异。” 2. 学生活动 （1） 上台展示记录表，清晰汇报：“我们小组测课桌宽用的是一拃，测量人是小红，结果是 5 拃；测黑板用的是一庹，测量人是小刚，结果是 4 庹；测教室用的是一步，测量人是小明，结果是 20 步。” （2） 分析结果差异：“我们小组测课桌宽是 6 拃，因为我的一拃比小红短，所以需要更多拃才能量完”“我们测教室长是 19 步，小明是 20 步，可能是他走路时脚步比我大一点”。 （3） 回答教材 “想一想” 问题，深化理解：“结果不一样，要么是测量人不同，要么是测量时尺子没放标准，所以测量时要尽量保持尺子一样，还要写清是谁测的。” 3. 设计意图 成果展示让学生体验 “实践成功” 的喜悦，同时通过 “结果差异分析”，呼应教材 “想一想” 问题，突破 “理解测量结果差异原因” 的难点；引导学生主动思考并回答教材问题，培养 “从实践中总结规律” 的能力，落实 “推理意识” 的核心素养目标。 （4） 拓展延伸：生活中的 “身体尺子” 应用 1. 教师活动 （1） 分享生活案例：“除了教材中的测量任务，生活中还有很多地方会用到身体尺子。比如妈妈买布时，没有尺子，就用一庹量布的长度；爸爸装修时，用一步测房间的宽；我们买衣服时，用一拳测袖口的大小。” （2） 布置家庭实践任务：“请大家回家后，用今天学的身体尺子，完成教材第 XX 页‘家庭测量小任务’：①测餐桌的长度；②测自己的床宽；③测客厅的长，把结果记录在教材的‘家庭测量记录表’中，下次课带回来分享。” （3） 链接单元知识：“我们之前学过厘米和米，大家回家后还可以用直尺量一量自己的一拃有多少厘米，比如我的一拃约 10cm，那 5 拃就是 50cm，这样就能把身体尺子和我们学过的长度单位联系起来啦！” 2. 学生活动 （1） 倾听生活案例，举手补充自己见过的 “身体尺子应用”：“我爷爷买菜时，用手量茄子的长度，看够不够长”“我姐姐用一拃量笔记本电脑的宽度，看能不能放进书包”。 （2） 记录家庭实践任务，明确测量对象和要求：“我要测餐桌的长度，用一庹还是一步呢？餐桌不太长，用一庹合适”。 （3） 对 “身体尺子与厘米关联” 感兴趣：“我要回家量我的一拃有多少厘米，这样测完物体后，就能知道它大约有多少厘米长了！” 3. 设计意图 生活案例分享让学生体会 “身体尺子的实用价值”，强化 “数学服务于生活” 的应用意识；家庭实践任务将课堂学习延伸到生活，让学生在真实场景中巩固测量方法；“身体尺子与厘米关联” 的建议，搭建 “具象身体尺子” 与 “抽象长度单位” 的桥梁，为后续 “估测与精确测量结合” 奠定基础。 7、 小结 （一）知识与能力梳理 1. 教师活动 （1） 引导回顾核心内容：“今天我们学习了用身体上的‘尺子’测量，大家还记得我们认识了哪 4 把身体尺子吗？（等待学生回答：一拃、一步、一庹、一拳）用身体尺子测量的步骤是什么？（对齐 — 标记 — 计数 — 记录）” （2） 总结测量关键：“测量时要注意两点：第一，选择合适的身体尺子，比如测短物体用一拃、一拳，测长物体用一步、一庹；第二，记录时要写清‘测量人’，因为不同人的身体尺子长度不一样，结果会有差异。” （3） 强调应用价值：“身体尺子是我们的‘天然工具’，当没有直尺时，它能帮我们快速测量物体长度，解决生活中的小问题。希望大家以后多观察、多实践，把今天学的方法用在生活中！” 2. 学生活动 （1） 主动回顾知识点，齐声回答：“4 把身体尺子是一拃、一步、一庹、一拳”“测量步骤是对齐起点、做好标记、数清次数、规范记录”。 （2） 分享学习收获：“我学会了用一拃测书本，以后没有尺子时，我就能自己测东西了”“我知道了为什么测同一物体结果不一样，因为每个人的手和脚大小不一样”。 （3） 表达应用意愿：“我明天要帮妈妈用一庹测窗帘的长度，看看够不够长”“我要和爸爸比赛，用一步测家里的客厅长，看谁测的结果更准确”。 3. 设计意图 通过 “知识点回顾 — 关键总结 — 价值强调” 的流程，帮助学生系统梳理本节课的核心内容，形成清晰的知识框架；学生分享收获与应用意愿，既让教师了解学习效果，又培养学生的反思与应用意识，为后续数学学习与生活实践做好衔接。 学科网（北京）股份有限公司 $