主题活动九 第一课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期粤人版（2024）

该初中地理教学设计聚焦澳大利亚区域可持续发展，涵盖其自然地理特征、经济活动与环境问题及治理措施。通过《澳大利亚的“双面人生”》短片导入，对比自然奇观与环境困境，承接区域位置与特征等基础内容，为后续学习奠定方法，以地图拼图、案例分析等为支架。 特色在于案例驱动具象化可持续发展，学生主体通过小组辩论（如“雨林开发利弊”）、方案设计（中西部农牧业方案）提升地理实践力，跨学科融合生物、政治知识，整合综合思维（分析自然-经济-环境关系）与人地协调观，帮助学生深化区域认知，为教师提供素养导向的互动教学范例。

《区域可持续发展-主题活动九（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 运用地图和相关资料，说出澳大利亚的地理位置、范围及突出的自然地理特征，建立区域认知基础。 结合实例简要分析澳大利亚因地制宜发展经济的途径，理解自然环境与人文活动的内在联系。 运用资料简要分析澳大利亚在资源开发、环境保护方面的经验和教训，建立初步的人地协调认知。 通过案例探究与小组活动，培养运用地理知识解决实际问题的能力，落实地理实践力素养。 二、设计理念 案例驱动，具象化抽象概念：以澳大利亚为典型案例，将 “可持续发展” 这一抽象概念转化为 “雨林保护与开发”“矿业转型” 等具体议题，降低认知难度，符合七年级学生具象思维为主的特点。 素养导向，整合三维目标：围绕 “区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观” 四大核心素养设计活动，将知识学习（如澳大利亚自然特征）、能力培养（如数据分析）与价值塑造（如环保意识）深度融合。 学生主体，强化实践探究：设置 “数据解读”“小组辩论”“方案设计” 等互动环节，通过自主探究与合作学习，让学生在实践中理解 “保护与开发的平衡逻辑”。 跨学科融合，拓展认知视角：结合生物学科（生态系统）、政治学科（环境政策）知识，如分析雨林生态价值时关联生物多样性，探讨治理措施时涉及国际公约，拓宽学生思维边界。 三、教材分析 （一）教材地位 本课时是粤人版（2024）七年级下册第九单元 “区域可持续发展” 的开篇主题活动，承接第六至八单元 “区域位置与特征”“区域资源与经济” 等基础内容，是对区域地理学习方法的深化与应用。通过澳大利亚案例的探究，为后续巴西雨林保护、极地生态治理等内容的学习奠定方法基础，具有承前启后的关键作用。 （二）教材内容解析 教材以 “澳大利亚的可持续发展之路” 为核心线索，整合三大板块内容： 自然基础铺垫：通过地形图、气候分布图呈现澳大利亚 “干旱为主、东西分异” 的自然特征，如中西部热带沙漠气候与东部湿润气候的差异，为分析经济布局与环境问题提供依据。 人地矛盾聚焦：选取 “农牧业扩张与荒漠化”“矿业开发与生态破坏” 两大核心矛盾，配套卫星影像、生态数据等可视化素材，引导学生感知发展中的环境代价。 治理经验呈现：介绍混合农业节水技术、矿业生态修复、碳汇交易等措施，体现 “因地制宜的可持续发展模式”，呼应单元核心逻辑。 四、教学目标与教学重难点 掌握澳大利亚的地理位置、地形、气候等自然特征，能运用地图说出其主要自然要素的分布规律。 理解澳大利亚农牧业、工矿业的发展特点，能分析自然环境对经济活动的影响。 说出澳大利亚在资源开发中面临的荒漠化、生态破坏等问题，列举其治理措施（如混合农业技术、生态修复）。 学会运用地图、数据等资料分析区域发展问题，提升信息提取与综合归纳能力。 （一）教学重点 澳大利亚的自然地理特征及其对农牧业、工矿业发展的影响。 澳大利亚在资源开发中的环境问题与治理措施，理解 “因地制宜的可持续发展” 逻辑。 （二）教学难点 综合分析自然条件、经济活动与环境问题之间的因果关系，落实综合思维素养。 理解资源开发中多方利益的冲突（如政府、企业、原住民），辩证看待 “开发与保护” 的平衡。 五、教学过程 （一）导入新课：情境激趣，问题定向（5 分钟） 情境呈现：播放 2 分钟短片《澳大利亚的 “双面人生”》，内容包含两部分：① 自然奇观：大堡礁、袋鼠、热带雨林；② 环境困境：荒漠扩张、矿山裸露、雨林砍伐。 问题链设计： 提问 1：“短片中澳大利亚给你留下了怎样的印象？为什么会出现‘美丽与伤痕并存’的景象？”（引导学生感知矛盾） 提问 2：“一个区域如何在发展经济的同时保护好环境？这就是我们今天要探究的‘区域可持续发展的平衡之道’。”（板书课题） 设计意图：通过视觉冲击引发认知冲突，激发探究欲，同时明确本节课核心议题。 （二）探究一：解码自然基底 —— 澳大利亚的 “先天条件”（10 分钟） 1. 任务驱动：小组拼图，定位特征 发放学习包：包含澳大利亚政区图、地形图、气候类型分布图、年降水量分布图。 小组任务（3 分钟）： ① 在政区图上标注澳大利亚的经纬度范围、周边海洋（印度洋、太平洋）。 ② 在地形图上圈出大分水岭、中部平原、西部高原三大地形区。 ③ 在气候图上找出热带沙漠气候、热带草原气候、热带雨林气候的分布。 成果展示：邀请 1 组上台用投影展示标注结果，教师点评并补充：“澳大利亚独占一块大陆，东西地形差异显著，气候‘西干东湿’，为经济发展奠定了独特基础。” 2. 数据解读：关联自然与经济 呈现资料：澳大利亚农牧业分布图（羊、小麦主要分布在东南部）、矿业分布图（铁矿主要在西部）。 问题引导（5 分钟）： ① 思考 1：“为什么澳大利亚的羊和小麦主要分布在东南部？结合气候和地形资料分析。”（学生发言后总结：东南部为温带海洋性气候和地中海气候，降水适中，地形平坦，适合农牧业） ② 思考 2：“西部沙漠广布，却为何能成为矿业集中区？”（提示：矿业对降水需求低，西部铁矿资源丰富） 教师小结（2 分钟）：“自然环境就像‘舞台’，决定了人类活动的‘剧本’—— 澳大利亚的经济布局深深打上了自然特征的烙印。”（板书：自然特征→经济布局） 设计意图：通过读图、析图培养区域认知能力，落实 “自然影响人文” 的核心逻辑。 （三）探究二：直面发展矛盾 —— 澳大利亚的 “成长烦恼”（12 分钟） 1. 案例剖析：聚焦两大核心问题 呈现案例资料（分发给小组）： 案例 1：《荒漠化的 “吞噬”》—— 澳大利亚中西部热带沙漠每年以 1.5 公里的速度扩张，原因为农牧业过度放牧、不合理灌溉。 案例 2：《矿山的 “代价”》—— 西部铁矿开采导致地表植被破坏，雨水冲刷引发水土流失，周边原住民水源受污染。 小组任务（4 分钟）： ① 归纳两个案例中的环境问题（荒漠化、水土流失、水源污染）。 ② 分析问题产生的根源（人类活动：过度放牧、矿产开采）。 2. 辩论思辨：多维视角看冲突 设置辩题：“亚马孙雨林开发利大于弊还是弊大于利？”（选取教材后续巴西案例前置，强化冲突性） 角色分配（6 分钟）： 正方（开发方）：代表政府（追求经济增长）、矿业公司（创造就业）。 反方（保护方）：代表环保组织（维护生态）、原住民（保护家园）。 教师主持辩论，要求双方结合资料举证，如正方：“开发雨林可建农场、开矿，帮助国家脱贫”；反方：“雨林是‘地球之肺’，砍伐会加剧气候变化”。 3. 教师总结（2 分钟）：“开发与保护并非绝对对立，而是不同利益主体的诉求差异。可持续发展的关键在于找到各方都能接受的平衡点。”（板书：经济发展→环境问题→利益冲突） 设计意图：通过案例分析与辩论，突破 “单一环保视角” 的认知局限，培养综合思维与辩证思维。 （四）探究三：寻找平衡之道 —— 澳大利亚的 “破局之策”（10 分钟） 1. 措施探究：从案例中找答案 呈现资料： 资料 1：混合农业模式图 —— 东南部农场实行 “羊 - 麦轮作”，种植牧草养羊，羊粪肥田，减少化肥使用；修建蓄水池收集雨水，缓解干旱。 资料 2：矿业修复案例 —— 力拓矿业公司在开采后种植本土植被，恢复地表生态，设立原住民生态补偿基金。 资料 3：碳汇交易 —— 巴西雨林保护者通过保护树木吸收二氧化碳，向发达国家出售碳信用额度，获得经济收益。 小组讨论（5 分钟）：“这些措施分别解决了什么问题？体现了怎样的可持续发展思路？” 成果分享：各小组代表发言，教师提炼关键词：“因地制宜（混合农业）、技术创新（节水）、利益补偿（碳汇交易）”。 2. 实践应用：设计可持续方案 任务驱动（3 分钟）：“假如你是澳大利亚农业顾问，请为中西部干旱区设计一个‘农牧业可持续发展方案’，要求结合当地自然条件，兼顾经济与环保。” 创意展示：邀请 2-3 组分享方案，如 “种植耐旱牧草，发展节水灌溉；饲养耐旱绵羊，开展有机羊肉加工” 等，教师给予肯定并补充。 3. 总结升华（2 分钟）：“可持续发展不是‘不发展’，而是‘聪明地发展’—— 在利用自然的同时，守护好自然，让发展能持续下去。”（板书：治理措施→人地协调） 设计意图：从 “案例学习” 到 “实践设计”，提升地理实践力，深化对可持续发展路径的理解。 （五）课堂小结与作业布置（3 分钟） 小结：师生共同梳理本节课逻辑链：“自然基底→经济活动→环境矛盾→平衡之策”，强调 “因地制宜、人地协调” 是区域可持续发展的核心。 分层作业： 基础层：完成《澳大利亚自然与经济特征》表格（巩固知识）。 提升层：查阅资料，分析 “中国西北地区荒漠化治理与澳大利亚有何异同”（知识迁移）。 实践层：调查家乡的一个环境问题，提出 1-2 条可持续发展建议（联系生活）。 第 2 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 素养落实到位：通过 “读图分析→辩论探究→方案设计” 的递进式活动，将四大核心素养融入教学全过程。尤其是 “雨林辩论” 活动，有效突破了教学难点，学生能从政府、企业、原住民等多角度分析问题，辩证思维得到提升。 案例选择典型：以澳大利亚为核心案例，兼顾巴西、极地等单元内素材，既聚焦重点又形成知识关联，帮助学生构建单元认知框架。 学生参与度高：小组合作、辩论、方案设计等活动调动了学生的主动性，课堂气氛活跃，多数学生能积极参与表达与探究。 （二）问题与不足 时间把控需优化：“辩论环节” 学生参与热情高，部分小组发言超时，导致 “实践应用” 环节时间紧张，方案展示不够充分。 个体关注待加强：小组活动中，少数内向学生参与度较低，未能充分表达观点，教师对个体的引导和激励不足。 跨学科融合较浅：虽然设计了跨学科视角，但仅提及生物、政治学科关联，未深入展开，如未具体解释 “温室效应原理”“碳汇交易机制” 等，部分抽象概念学生理解仍较模糊。 （三）改进措施 精准把控时间：在辩论环节设置 “发言计时员”，限定每组发言时间（1 分钟），预留 1 分钟教师总结，确保后续环节顺利进行。 关注个体差异：采用 “小组分工表”，为内向学生分配 “资料收集”“记录员” 等角色，鼓励其先在小组内表达，再逐步走向全班展示；课堂中多进行个体提问，给予针对性反馈。 深化跨学科融合：制作 “碳汇交易” 微动画（1 分钟），直观展示其原理；邀请生物教师录制 “雨林生态价值” 短视频，帮助学生理解跨学科知识，降低认知难度。 $