区域可持续发展 主题活动九 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期粤人版（2024）

基于核心素养下“教—学—评”的课堂教学设计 ——以《区域可持续发展-主题活动九》为例 课例名称: 区域可持续发展-主题活动九 单元教学设计说明 本单元围绕 “区域可持续发展” 展开，以巴西、澳大利亚、极地地区作为典型案例，深入探讨不同区域在自然环境背景下，如何实现经济、社会与生态环境的协调发展，旨在培养学生的区域认知能力、综合思维以及人地协调观，提升学生对可持续发展理念的理解与应用能力。 课时教学设计理念 本单元共分为三个课题，分别是澳大利亚、巴西、极地地区。每个课题都从区域的地理位置入手，介绍其自然环境特征，进而分析其经济发展状况，最后探讨区域发展过程中面临的问题及可持续发展的措施。三个课题相互联系，共同构建了区域可持续发展的知识体系，让学生从不同角度理解可持续发展的内涵和实现途径。 课时教学内容分析（含教材分析） 以建构主义学习理论为指导，强调学生的主动参与和自主建构。在教学过程中，创设真实的问题情境，引导学生通过观察、思考、讨论、实践等方式，主动获取知识，构建自己的知识体系。注重培养学生的核心素养，将区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观贯穿于教学的各个环节。同时，关注学生的个体差异，鼓励学生发表不同见解，培养学生的创新思维和批判性思维。 课时学情分析 七年级的学生经过前期地理知识的学习，已经掌握了一定的地理基础知识和基本技能，如能够阅读简单的地图，了解一些基本的地理概念等。他们对世界充满好奇，具有较强的求知欲和探索精神，对生动有趣的地理现象和案例比较感兴趣。然而，学生的抽象思维能力还不够成熟，对于一些较为复杂的地理原理和概念，理解起来可能存在一定困难。在分析地理问题时，往往缺乏综合思维和深入思考的能力，容易孤立地看待地理要素。此外，学生在将地理知识应用于实际生活方面的能力还有待提高。在本单元的学习中，学生对于不同区域的独特自然景观和经济发展模式会表现出浓厚的兴趣，但在理解区域可持续发展的内涵和实现途径时，可能需要教师通过丰富的案例和多样化的教学方法进行引导。 课时教学目标（需体现学科核心素养的培养） 区域认知：通过对澳大利亚、巴西、极地地区的学习，学生能够运用地图等工具，识别不同区域的地理位置、范围、自然和人文地理特征，并能从区域的视角分析和理解这些特征之间的相互关系，以及区域发展的独特性和差异性。例如，学生能够分析澳大利亚地理位置对其气候和生物多样性的影响，以及巴西地形和气候对农业分布的影响。 综合思维：培养学生从自然和人文多个要素综合分析区域发展问题的能力。在学习过程中，引导学生思考区域自然环境（如地形、气候、资源等）与人类活动（如农业、工业、人口分布等）之间的相互作用和相互影响。例如，分析澳大利亚农牧业和工矿业发展与自然环境的关系，以及巴西热带雨林开发与保护中涉及的经济、社会、生态等多方面因素。 地理实践力：通过组织学生开展小组讨论、案例分析、角色扮演、实地调查（如有条件）等活动，提高学生获取地理信息、处理地理信息、运用地理知识解决实际问题的能力。例如，让学生通过查阅资料，分析某个区域生态环境问题的成因，并提出相应的解决措施；或者组织学生模拟区域发展规划会议，扮演不同角色，探讨区域可持续发展的策略。 人地协调观：引导学生理解人类活动与地理环境之间的相互依存、相互影响的关系，树立人地协调发展的理念。在教学中，通过介绍不同区域在发展过程中面临的生态环境问题及采取的保护措施，让学生认识到人类应该尊重自然规律，合理利用资源，实现经济、社会和生态环境的可持续发展。例如，让学生认识到保护巴西热带雨林对于全球生态环境的重要性，以及澳大利亚在资源开发中注重环境保护的意义。 课时教学重点、难点 澳大利亚、巴西、极地地区的自然环境特征，包括地理位置、地形、气候、河流、自然资源等。 澳大利亚发达的农牧业和工矿业，巴西的农业和工业发展，以及它们与自然环境的关系。 巴西热带雨林的环境效益、面临的破坏问题及保护措施。 极地地区的科学考察价值和环境保护的重要性。 不同区域在可持续发展方面采取的措施和经验。 课时教学过程（应包括教学步骤、教学、设计意图、组织形式等内容） （一）澳大利亚 导入新课 展示澳大利亚特有的动物图片，如袋鼠、考拉等，提问学生：“这些可爱的动物来自哪个国家？为什么它们在其他地方很少见呢？” 引发学生的兴趣和好奇心，从而导入本节课的主题 —— 澳大利亚。 知识新授 地理位置：引导学生阅读地图，找出澳大利亚的位置，让学生描述其半球位置、海陆位置和经纬度位置。教师总结强调澳大利亚独占一块大陆，孤立于南半球海洋中的独特地理位置特点，并分析这种位置对其气候和生物演化的影响。 古老的生物：展示澳大利亚古老生物的相关资料，让学生思考为什么澳大利亚会有这么多古老而独特的生物。组织学生小组讨论，然后请小组代表发言。教师进行总结，从澳大利亚大陆的分离时间、长期孤立的地理位置以及自然环境变化较小等方面进行解释。 提问学生澳大利亚的地理位置特点以及有哪些特有的古老生物，复习上节课的内容，为新课学习做铺垫。 知识新授 自然环境：展示澳大利亚地形、气候、河流等地图，引导学生分析澳大利亚的地形特征，包括三大地形区的分布和特点；气候类型的分布及特点；主要河流的基本情况。组织学生小组讨论澳大利亚地形和气候对农业和人口分布的影响，然后请小组代表发言，教师进行点评和总结。 经济发展：介绍澳大利亚发达的农牧业，展示相关图片和数据，让学生了解澳大利亚为什么被称为 “骑在羊背上的国家”，分析其发展农牧业的有利自然条件和社会经济条件。接着介绍澳大利亚丰富的矿产资源，以及发达的工矿业，探讨其工矿业发展对经济的影响，理解澳大利亚被称为 “坐在矿车上的国家” 的原因。 可持续发展：展示澳大利亚在生态环境保护、资源合理利用等方面的案例资料，如澳大利亚对大堡礁的保护措施，以及在矿产资源开发中如何注重环境保护等。提问学生：“澳大利亚在区域可持续发展方面采取了哪些措施？” 组织学生小组讨论，然后请小组代表发言，教师进行总结和补充。 课堂小结 与学生一起梳理本节课所学的澳大利亚自然环境、经济发展和可持续发展方面的内容，强调自然环境与经济发展的相互关系，以及可持续发展的重要性。 （二）巴西 导入新课 播放一段关于巴西足球比赛的视频，提问学生：“这是哪个国家的足球比赛？你还知道关于这个国家的哪些信息？” 通过学生熟悉的足球话题，激发学生的兴趣，导入本节课的主题 —— 巴西。 知识新授 地理位置：引导学生阅读地图，描述巴西的地理位置，包括半球位置、海陆位置和经纬度位置。教师强调巴西作为南美洲大国的重要地理位置，以及这种位置对其气候和农业的影响。 自然环境：展示巴西地形、气候等地图，介绍巴西以平原和高原为主的地形特征，以及热带雨林气候和热带草原气候的分布。组织学生讨论巴西地形和气候对农业生产的影响，让学生分析不同气候区适合发展的农业类型。 检查学生绘制的巴西地形和气候分布地图，提问学生巴西的主要地形区和气候类型，复习上节课的内容。 知识新授 自然资源：介绍巴西丰富的森林、矿产和水资源，重点强调亚马孙热带雨林的全球生态意义，展示相关图片和数据，让学生了解热带雨林的环境效益，如调节气候、涵养水源、维护生物多样性等。 人文经济：分析巴西的农业和工业发展状况，展示巴西主要农产品和工业产品的相关信息，让学生了解巴西在农业和工业方面的成就。探讨巴西人口与城市分布的特征，以及影响其分布的因素。 热带雨林的开发与保护：展示亚马孙热带雨林遭到破坏的图片和资料，让学生分析热带雨林遭到破坏的原因，如毁林开荒、采矿、修路等。组织学生开展角色扮演活动，分别扮演巴西政府官员、当地农民、环保组织成员等不同角色，就热带雨林的开发与保护问题进行辩论，让学生在活动中体会不同利益群体的诉求和矛盾。最后，引导学生思考如何在保护热带雨林的基础上实现合理开发，提出可持续发展的措施。 课堂小结 总结本节课所学的巴西自然资源、人文经济以及热带雨林开发与保护的内容，强调保护热带雨林对于全球生态环境的重要性，以及实现可持续发展的必要性。 （三）极地地区 导入新课 展示南极和北极地区的壮丽景观图片，如冰川、极光等，提问学生：“你们知道这些美丽的景色出现在地球的哪个地方吗？极地地区有哪些独特之处呢？” 通过美丽的图片吸引学生的注意力，导入本节课的主题 —— 极地地区。 知识新授 地理位置和范围：引导学生阅读地图，找出南极地区和北极地区的位置和范围，让学生描述其地理位置的特点。教师强调南极地区是世界上纬度最高的地区，被大洋环绕；北极地区主要位于北极圈以北，被大陆包围。 自然环境特征：展示极地地区的气候、地形、植被等相关资料，介绍极地地区酷寒、干燥、烈风的气候特点，以及独特的地形和植被景观。组织学生小组讨论极地地区自然环境对人类活动的影响，如对科学考察、资源开发等活动的限制。 课堂小结 回顾本节课所学的极地地区地理位置和自然环境特征的主要内容，强调极地地区自然环境的特殊性。 课时作业设计 作业布置 让学生课后查阅资料，了解极地地区有哪些特殊的动物，以及这些动物是如何适应极地环境的。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$