主题活动七 第一课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期粤人版（2024）

《区域资源与经济-主题活动七（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 核心素养导向：聚焦区域认知、综合思维、人地协调观与地理实践力四大核心素养，引导学生从空间视角认识区域资源与经济的内在联系。 内容要求：结合实例说明某区域自然资源的分布特点及其对经济发展的影响，能运用地图和资料分析区域资源开发的条件与面临的问题。 教学提示：倡导采用情境探究、小组合作等方式，融入地图判读、资料分析等地理实践活动，推动现代信息技术与教学的深度融合。 评价建议：实施过程性评价，通过任务完成度、小组展示等维度，考查学生核心素养的初步形成情况。 二、设计理念 素养为本，价值引领：以 “人地协调观” 为核心价值观，通过分析区域资源开发的正反案例，引导学生树立 “资源可持续利用” 的发展理念，落实立德树人根本任务。 生活联结，情境驱动：选取我国典型资源型区域（如山西煤炭、长江三角洲水能）等贴近学生认知的案例，创设 “资源宝库的开发密码” 探究情境，实现 “学习对生活有用的地理”。 学生主体，探究进阶：构建 “情境导入 — 问题拆解 — 合作探究 — 成果应用” 的进阶式学习路径，通过小组合作完成资料分析、方案设计等任务，培养自主探究与协作能力。 技术融合，实践赋能：运用电子地图、数据可视化等信息化工具，辅助学生开展虚拟考察与数据分析，降低抽象概念理解难度，提升地理实践力。 三、教材分析 （一）教材地位与逻辑关系 本课时所属的第七单元 “区域资源与经济”，是粤人版（2024）七年级下册区域地理的核心内容之一，承接第六单元 “区域位置与特征” 中自然环境的学习，同时为后续国家地理、大洲地理中 “发展差异” 的学习奠定基础。主题活动七作为单元的实践总结环节，并非简单的知识重复，而是通过活动设计实现 “理论应用 — 能力提升 — 素养内化” 的闭环，是单元知识体系的重要升华。 （二）教材内容与呈现特点 内容构成：教材以 “探究某区域资源与经济的关系” 为核心任务，提供了 “地形与矿产分布图”“产业结构统计图表”“区域发展案例材料” 三类核心素材，兼顾自然资源（矿产、土地、水资源）与人文经济（农业、工业、服务业）的关联分析。 呈现优势： 图文结合紧密：配有高清区域地图、数据图表等可视化素材，符合七年级学生 “直观学习” 的偏好； 活动设计具体：包含 “读图找资源”“分析影响”“建言献策” 等阶梯式活动，具有较强的可操作性； 贴近现实生活：案例选取聚焦中国区域发展实际，便于学生建立 “地理与生活” 的联系。 教学补充需求：教材未明确具体区域案例，需教师结合学生认知基础补充典型案例（如东部资源密集型区域与西部资源富集型区域的对比）；同时需增加数字化资源（如区域发展视频、实时经济数据），增强课堂感染力。 四、教学目标与教学重难点 区域认知：能运用地图说出我国某区域（如黄土高原）主要自然资源的分布特点，明确资源分布与区域经济发展的空间关联。 综合思维：通过分析资源开发对经济、环境的双重影响，初步形成 “自然 — 人文” 要素综合分析的思维方式，理解区域发展的复杂性。 人地协调观：结合资源开发中的环境问题案例，认识人类活动与地理环境的相互作用，树立 “资源可持续利用” 的发展观念。 地理实践力：学会运用地图、统计图表等工具获取资源与经济信息，能通过小组合作完成资料整理与问题探究任务。 （一）教学重点 区域自然资源分布特点的判读及其对经济发展的影响。 资源开发与环境保护的协调关系。 （二）教学难点 运用综合思维分析资源、环境、经济三者间的内在联系。 结合实际案例提出切实可行的资源可持续开发建议。 五、教学过程 （一）情境导入：资源 “密码” 解锁区域发展（5 分钟） 视频激趣：播放两段短视频（各 1 分钟）：① 塔里木盆地的石油开采与天然气输送场景；② 长江三角洲的高新技术产业园区与现代农业基地。 问题链引导： 提问 1：“两段视频展示的区域发展特色有何不同？支撑这些产业发展的‘底气’是什么？”（学生自由发言，初步感知 “资源与产业” 的关联） 提问 2：“为什么同样拥有丰富资源，不同区域的发展路径却差异显著？”（引发认知冲突，引出课题） 课题明确：板书 “探究区域资源与经济的‘双向奔赴’—— 主题活动七（第一课时）”，明确本节课核心任务：解锁资源与经济的关联密码。 （二）基础探究：读图识资源 —— 找 “家底”（10 分钟） 1. 方法指导（3 分钟） 教师展示 “中国某区域地形与矿产资源分布图”，讲解资源识别三步骤：“看图例 — 找位置 — 析特点”； 举例示范：以 “煤炭资源” 为例，引导学生说出图例符号→标注主要分布区→总结 “集中分布在北部山区” 的特点。 2. 自主实践（5 分钟） 学生活动：结合教材素材及课件中的 “长江三角洲资源分布图”，完成任务单第一题： ① 识别该区域主要的自然资源（至少 3 种）； ② 用 “△” 标注矿产资源分布区，用 “→” 标注水资源主要流向； ③ 总结该区域资源分布的总体特点。 教师巡视：重点指导学困生识别图例、定位区域，及时纠正地图判读错误。 3. 展示反馈（2 分钟） 邀请 2 名学生上台在电子地图上标注资源分布，分享总结结果； 教师补充总结：“长江三角洲水资源丰富且分布均匀，矿产资源相对匮乏，土地资源以平原为主 —— 这种‘水多矿少’的资源禀赋，将深刻影响其经济发展方向。” （三）深度探究：资源促经济 —— 析 “关联”（15 分钟） 1. 案例分析：长江三角洲的 “资源 — 产业” 匹配（7 分钟） 教师呈现材料：① 长江三角洲年降水量分布图；② 该区域农业产值构成表（水稻占比 45%）；③ 高新技术产业园区名单（上海张江、苏州工业园等）。 小组讨论（5 分钟）： ① 为什么长江三角洲成为我国重要的水稻种植区？（结合水资源、土地资源特点分析） ② 该区域矿产资源匮乏，为何能发展高新技术产业？（引导思考交通、科技等替代因素） 代表发言 + 教师总结（2 分钟）：明确 “资源直接支撑基础产业（农业），替代资源（交通、科技）支撑高端产业（高新技术产业）” 的逻辑，突破 “资源匮乏 = 经济落后” 的误区。 2. 对比探究：塔里木盆地与长江三角洲的差异（8 分钟） 教师补充 “塔里木盆地资源与产业材料”：① 油气资源分布图；② 石油化工企业名录；③ 绿洲农业照片。 小组任务（6 分钟）：完成任务单第二题 “对比分析表”，从 “主要资源”“核心产业”“发展依托” 三方面对比两区域差异； 拓展提问（2 分钟）：“如果塔里木盆地过度开采油气资源，可能会带来哪些问题？”（引出资源保护与可持续发展话题，为下一环节铺垫） （四）实践应用：献策谋发展 —— 促 “协调”（10 分钟） 1. 情境任务：“塔里木盆地的发展烦恼”（6 分钟） 呈现情境：塔里木盆地油气资源丰富，但生态环境脆弱，随着开采规模扩大，出现了水资源短缺、土地荒漠化加剧等问题。当地政府计划进一步开发油气资源，同时保障生态安全，需要同学们提出建议。 小组合作：以 “资源开发顾问” 身份，讨论并提出 2-3 条合理化建议（从 “开发方式、生态保护、产业升级” 等角度），记录在任务单上。 2. 成果展示与点评（4 分钟） 小组代表上台分享建议（如 “采用节水开采技术”“发展油气深加工产业，延长产业链”“建立生态保护区” 等）； 教师点评：肯定合理建议，强调 “资源开发与环境保护协调发展” 的核心原则，落实人地协调观素养。 （五）课堂总结与练习（5 分钟） 1. 总结升华（2 分钟） 师生共同梳理本节课逻辑线：“找资源（家底）— 析关联（密码）— 谋发展（方向）”； 板书思维导图： 2. 课堂练习（3 分钟） 出示 2 道基础题 + 1 道拓展题： ① 长江三角洲最丰富的自然资源是（ ）A. 煤炭 B. 水资源 C. 石油 （考查基础识别） ② 简述塔里木盆地油气资源对当地工业发展的影响（考查关联分析） ③ 举例说明家乡的一种自然资源及其对当地生活的影响（考查实践应用） 学生快速作答，教师随机抽查并点评。 第 2 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 素养落地路径清晰：本节课以 “情境 — 探究 — 应用” 为主线，将区域认知（地图判读）、综合思维（案例分析）、人地协调观（方案设计）、地理实践力（小组合作）四大核心素养融入各环节，实现 “知识传授” 与 “素养培育” 的有机统一。 学生主体地位凸显：通过小组辩论、方案设计等活动，学生深度参与学习过程，课堂参与度达 90% 以上。从成果展示来看，多数学生能运用地图资料分析问题，部分小组提出的 “煤电 + 光伏联营”“塌陷区发展渔业” 等建议具有创新性，体现了思维的深度。 技术与教学深度融合：运用电子地图、短视频、数据可视化等工具，将抽象的 “资源 — 经济” 关系具象化，有效降低了七年级学生的认知难度，尤其是德国鲁尔区转型视频，为学生设计方案提供了直观借鉴。 （二）问题与不足 探究深度存在差异：部分基础薄弱学生在 “综合思维” 环节表现吃力，对 “经济与环境的相互制约关系” 理解不透彻，在小组讨论中参与度较低，未能充分发挥合作学习的帮扶作用。 时间分配不够精准：探究活动二的辩论环节学生参与热情高，耗时超出预期，导致探究活动三的方案展示不够充分，部分小组的创新建议未能详细阐述。 评价方式不够全面：本节课以过程性评价为主，但缺乏对学生个体的精准评价，对 “地图判读能力”“语言表达能力” 等维度的评价标准不够细化，难以全面反映学生的素养发展差异。 $