第七单元 主题活动七（第一课时） 教学设计 -2024-2025学年七年级地理下册粤人版（2024）

本文围绕粤人版七年级地理“主题活动七（第一课时）”展开，聚焦撒哈拉以南非洲的地理位置、自然地理特征、经济与人口环境问题。承接前期地理基础，为后续区域学习奠基。通过地图分析、小组讨论等环节，渗透区域认知、综合思维、地理实践力等核心素养。 本设计亮点在于多样化教学方法，如演示、讲授与合作探究结合。从学生层面看，提升综合分析能力；从教师角度，提供清晰授课路径；课堂效果上，增强互动，有效突破教学难点。

教学设计-2024-2025学年 七年级地理同步教学 粤人版（2024） 课题 第七单元 区域资源与经济-主题活动七（第一课时） 课型 新授课 主备人 备课时间 课时 第2课时 教法 演示 讲授 启发引导 学法 自学 合作探究 归纳总结 课程标准 《义务教育地理课程标准（2022 年版）》对本课时内容有明确要求，强调运用地图和相关资料，描述某地区的地理位置，简要归纳自然地理特征，说明该特征对当地人们生产生活的影响；以某地区的一种自然资源为例，说出该资源在当地的分布状况、对外输出地区以及对当地乃至世界的重要意义。这要求教师在教学中引导学生通过对具体区域的分析，掌握区域地理的学习方法，培养学生从地理视角分析问题的能力，注重知识的实用性和综合性，使学生能够将所学地理知识与实际生活相联系，理解地理环境与人类活动的相互关系。 学情分析 七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键阶段。经过之前的地理学习，他们已对地球和地图的基础知识有了一定掌握，对大洲和大洋也有了初步认识，了解一些基本地理术语，如地形、气候、人口等。学生对新鲜事物充满好奇心，对丰富多彩的世界地理现象兴趣浓厚。但他们在综合分析地理问题、建立知识之间联系的能力还较为薄弱。在学习过程中，更倾向于通过生动案例、直观图像以及实地观察等方式来理解抽象地理概念，乐于参与小组讨论和合作学习，在互动交流中探索问题。因此，在教学中应充分考虑学生的这些特点，采用多样化教学方法，激发学生学习兴趣，引导学生积极主动参与课堂探究活动。 素养目标 区域认知：学生能够运用地图和相关资料，准确描述撒哈拉以南非洲的地理位置，包括经纬度位置、海陆位置等；清晰识别该区域的范围和主要国家；深入理解其独特的自然地理特征，如地形、气候、河流、植被等要素的分布及特点，形成对该区域的整体认知。 综合思维：通过分析撒哈拉以南非洲自然地理特征之间的相互关系，如地形对气候的影响、气候对河流和植被的影响等，培养学生从多个角度思考问题的综合思维能力；引导学生探讨自然地理环境对当地经济发展、人口分布、文化习俗等人文现象的影响，构建地理要素之间相互联系的思维体系。 地理实践力：组织学生开展资料收集、地图阅读分析、小组讨论等活动，培养学生获取和处理地理信息的能力；鼓励学生在课堂讨论和案例分析中，积极表达自己的观点，提升学生的语言表达和团队协作能力；引导学生将所学地理知识应用于实际生活情境，分析相关地理问题，增强学生的地理实践应用能力。 重点难点 教学重点：掌握撒哈拉以南非洲的地理位置和自然地理特征，包括地形、气候、河流、植被等要素的特点及分布；理解单一商品经济形成的原因及其对区域经济发展的影响；认识该地区存在的人口、粮食、环境等问题及其相互关系。 教学难点：分析撒哈拉以南非洲自然地理特征对当地经济发展和社会生活的影响机制；探讨解决该地区人口、粮食、环境问题的有效措施，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力；引导学生从可持续发展的角度思考区域发展问题，树立正确的人地协调观。 教学流程 环节 师生互动 新课导入 （一）课程导入 教师活动：提问：“同学们，从刚才的视频中，大家对这个地区有了哪些初步印象？你们知道这是世界上的哪个地区吗？” 学生活动：认真观看视频，积极回答教师问题，分享自己从视频中获得的直观感受，猜测该地区可能的位置。 设计意图：通过播放精彩视频，创设生动有趣的教学情境，迅速吸引学生注意力，激发学生对撒哈拉以南非洲地区的好奇心和探索欲望，为后续教学活动的开展奠定良好基础。 教学过程 （二）地理位置探究 教师活动：展示撒哈拉以南非洲的地图，引导学生观察地图，思考并回答问题：“请同学们观察地图，找出撒哈拉以南非洲的经纬度范围，判断其位于哪个半球？它在海陆位置上有什么特点？周围有哪些大洋和相邻的大洲？” 同时，在黑板上简要记录学生的回答要点。 学生活动：仔细观察地图，自主思考问题，在小组内交流讨论后，推选代表发言，指出撒哈拉以南非洲的经纬度大致范围，判断出其位于东半球和南半球，描述其东临印度洋、西临大西洋，北隔撒哈拉沙漠与北非相望，东北与亚洲隔红海相望等海陆位置特点。 设计意图：培养学生的读图能力和空间思维能力，让学生通过自主观察和分析地图，获取撒哈拉以南非洲地理位置的相关信息，加深对该区域地理位置的认识和理解，为后续探讨其自然地理特征和经济发展奠定基础。在小组讨论和代表发言过程中，还能锻炼学生的合作交流能力和语言表达能力。 （三）自然地理特征分析 地形特征 教师活动：展示撒哈拉以南非洲的地形图，引导学生观察图中不同颜色代表的地形区域，提问：“请同学们仔细观察地形图，找出该地区主要的地形类型有哪些？它们的分布有什么特点？地势高低情况如何？” 同时，指导学生在地图上标注出主要的地形区，如东非高原、南非高原、刚果盆地等。 学生活动：认真观察地形图，识别出该地区主要地形类型有高原、盆地等，发现高原分布广泛，主要集中在东部和南部，地势东南高、西北低，并在地图上准确标注出主要地形区的位置。 设计意图：通过观察地形图，让学生直观了解撒哈拉以南非洲的地形特征，培养学生的读图分析能力和动手实践能力。引导学生归纳地形类型、分布及地势特点，有助于提升学生的总结归纳能力和地理思维能力。 气候特征 教师活动：展示撒哈拉以南非洲的气候类型分布图，提问：“同学们，观察这幅气候类型分布图，说一说该地区有哪些主要的气候类型？它们的分布有什么规律？为什么会呈现这样的分布特点？” 接着，引导学生回顾影响气候的主要因素（纬度位置、海陆位置、地形等），分析这些因素对该地区气候的影响。 学生活动：观察气候类型分布图，说出该地区主要气候类型有热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候等，发现其气候类型以赤道为中心，呈南北对称分布。结合影响气候的因素，分析得出该地区纬度低，大部分位于热带，受赤道低气压带和信风带交替控制，以及地形起伏等因素影响，从而形成了这样的气候分布特点。 设计意图：培养学生阅读和分析气候类型分布图的能力，引导学生运用所学知识解释地理现象，加深对气候形成因素的理解，提升学生的综合思维能力。通过分析气候分布规律，让学生认识到地理要素之间的相互联系和相互影响。 河流特征 教师活动：展示撒哈拉以南非洲的水系图，提问：“请同学们观察水系图，找出该地区主要的河流有哪些？它们的流向与地形、气候有什么关系？” 引导学生思考河流的流量、水位变化等特征与气候的关系。 学生活动：观察水系图，指出主要河流有尼罗河、刚果河等，分析得出河流流向受地势影响，尼罗河自南向北流，刚果河向西注入大西洋。由于尼罗河主要流经热带草原气候区和热带沙漠气候区，降水较少，流量较小，水位季节变化大；刚果河主要流经热带雨林气候区，降水丰富，流量大，水位季节变化小。 设计意图：让学生通过观察水系图，了解撒哈拉以南非洲的河流分布及特征，培养学生的读图能力和知识迁移能力。引导学生分析河流特征与地形、气候的关系，强化学生对地理要素相互作用的认识，进一步提升综合思维能力。 （四）单一商品经济探讨 教师活动：展示一些撒哈拉以南非洲主要出口商品（如可可、咖啡、铜矿石等）和进口商品（如汽车、机械设备、电子产品等）的图片，以及该地区部分国家进出口贸易数据图表，提问：“同学们，从这些图片和数据中，你们能发现撒哈拉以南非洲在经济发展方面有什么特点？为什么会形成这样的经济模式？这种经济模式对该地区的发展有哪些影响？” 组织学生进行小组讨论，讨论结束后，邀请各小组代表发言。 学生活动：观察图片和数据，小组内积极讨论，分析得出撒哈拉以南非洲许多国家经济过分依赖某一种或几种初级农矿产品的生产和出口，形成单一商品经济。这是由于历史上长期的殖民统治，殖民者将该地区作为原料供应地和商品倾销市场，限制了当地工业的发展。单一商品经济使得该地区在国际贸易中处于不利地位，出口商品价格低，进口商品价格高，利润大量流失，严重制约了经济的发展。 设计意图：通过展示直观的图片和数据，培养学生获取和分析地理信息的能力。组织小组讨论，激发学生思维，促进学生之间的交流与合作，培养团队协作精神。引导学生分析单一商品经济形成的原因和影响，提升学生综合运用知识分析问题的能力，让学生认识到不合理经济结构对区域发展的负面影响。 （五）人口、粮食与环境问题分析 教师活动：展示撒哈拉以南非洲人口增长过快、粮食短缺、土地荒漠化等相关图片和数据资料，引导学生思考：“同学们，从这些资料中可以看出，撒哈拉以南非洲面临着严重的人口、粮食和环境问题。这些问题之间存在着怎样的相互关系呢？我们应该如何解决这些问题？” 组织学生进行小组讨论，并在黑板上列出讨论提纲，提示学生从人口增长对粮食需求的影响、人类活动对环境的破坏以及环境恶化对粮食生产的影响等方面进行分析。 学生活动：认真观看资料，小组内围绕教师提出的问题展开深入讨论，分析得出人口增长过快，导致粮食需求大增，人们为了获取更多粮食，毁林开荒、过度放牧，破坏了生态环境，造成土地荒漠化、水土流失等问题，而环境恶化又进一步影响粮食产量，形成恶性循环。针对这些问题，学生提出控制人口增长、发展农业科技提高粮食产量、加强环境保护和生态建设等解决措施。 设计意图：培养学生关注社会热点问题的意识，引导学生运用地理知识分析实际问题，提高学生解决问题的能力。通过小组讨论，让学生在交流中相互启发，拓展思维，培养学生的团队合作精神和创新意识。让学生认识到人口、资源、环境之间的相互关系，树立可持续发展的观念。 课堂总结 （六）课堂总结 教师活动：引导学生回顾本节课所学内容，提问：“今天我们学习了撒哈拉以南非洲的哪些知识？请同学们说一说。” 对学生的回答进行补充和完善，强调重点内容，如地理位置、自然地理特征、单一商品经济以及人口、粮食与环境问题等，梳理各知识点之间的逻辑关系，形成知识框架。 学生活动：认真回顾本节课所学知识，积极回答教师问题，与同学分享自己的学习收获，在教师的引导下，进一步明确本节课的重点内容，构建知识体系。 设计意图：帮助学生梳理知识，强化记忆，加深对重点内容的理解，培养学生的总结归纳能力。通过构建知识框架，让学生明确各知识点之间的联系，形成系统的地理思维。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$