第3单元 12 短文二篇-【七彩课堂】2025-2026学年八年级语文上册同步教学设计

该初中语文教学设计围绕《答谢中书书》《记承天寺夜游》两篇文言文，以深情独白导入，联系文人借景抒怀传统，通过自主学习（生字词、背景）、诵读感知、文意疏通、合作探究为支架，引导学生理解内容、把握写景手法与情感。 此设计注重文化自信与审美创造，如分析陶文动静色彩之美、苏文“闲人”旷达情感，对比阅读语言风格与情感差异培养思维能力。活动具体可操作，助学生提升文言素养与审美能力，为教师提供清晰路径，提高教学效率。

12 短文二篇 【教学目标】 1.理解课文内容，积累常见的文言词句；朗读并背诵这两篇短文。 2.把握文中景物的不同特点，领略不同的写景手法，品味两篇文章不同的语言风格。 3.感受作品优美的意境，体会作者的思想感情，培养高尚的审美情趣。 4.感受作者热爱生活、热爱祖国河山、追求美好事物的执着情怀。 【教学重难点】 1.教学重点：把握两篇短文的思想内容，理解作者丰富微妙的思想感情。 2.教学难点：感知写景类文章中作者的思想感情。 【课前准备】 教学多媒体课件，有关陶弘景、苏轼、两篇文章写作背景及“书”“记”文体知识的资料。 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.诵读课文，感知文章内容，疏通文意。 2.佳句赏析，感受课文的意境美和写法美，体会作者的思想感情。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师提示：用深情的语调念出下面的独白。（出示课件1） 天的清明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让我们心驰神往。古往今来，有多少文人墨客争相借景抒怀——寄情山水则生绵绵情思，抬头望月则发无限感慨。今天，我们一起来学习两篇短文，借山水、明月感受两位古人心灵的律动。 教师引出新课，顺势写出课题： 12 短文二篇（出示课件2） 二、自主学习，知识备查 教师：同学们，读一读下面的生字词。（出示课件4） 教师提示：注意“与”“荇”的读音。 答谢中书书 三、自主学习，知识备查 学生查阅文本相关资料，了解《答谢中书书》的作者及写作背景。 1.走近作者 教师要求：预先了解本课的作者及其情况，在课上交流。 预设：（出示课件6） 陶弘景（456—536），南朝齐梁时思想家。字通明，自号华阳隐居，丹阳秣陵（今江苏南京）人。曾于句曲山华阳洞隐居多年。隐居期间，“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询。月中常有数信，时人谓为山中宰相”（《南史·陶弘景传》），有《陶隐居集》。 2.写作背景 教师讲解：教师出示课件，讲解这篇文章的写作背景，为后面同学们理解课文内容作准备。 预设：（出示课件7） 南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人遁迹山林，从自然美景中寻求精神上的解脱。他们在书信中常常描山画水，以示志趣，并以此作为对友人的安慰。此文就是陶弘景隐居句曲山时回复谢中书的一封信中的一部分。 3.文学常识 教师讲解：教师出示文学常识的课件，讲解此课涉及的文学常识，为后面同学们理解课文内容作准备。 预设：（出示课件8） 书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。我国古代的抒情散文始于书信。汉魏六朝文人的尺牍重在实用。唐宋以后，在一些文人的笔下，尺牍的实用功能明显淡化，审美性能日益强化，有些尺牍刻意写成纯粹的文学作品。 四、新课学习，整体感知 教师利用多媒体手段，播放这篇文章的朗读音频，要求学生有感情地朗读课文，并注意节奏和停顿。 预设：（出示课件9） 山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交晖。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。 五、细读课文，精读细研 教师：同学们齐读课文，然后疏通文意，注意识记并巩固红色重点字词的意思。 预设：（出示课件10） 教师：同学们，我们刚刚疏通了文意，下面请利用课下注释和工具书尝试翻译此文。 （学生默读课文，然后翻译，教师巡视点拨） 预设：（出示课件11） 【译文】山川景色的美丽，自古以来（就是文人雅士）共同谈论的。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木、翠绿的竹丛，四季都有。清晨的薄雾将要消散，猿、鸟此起彼伏地鸣叫着；夕阳快要落山了，潜游在水中的鱼争相跃出水面。（这里）实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了。 教师：同学们，再次大声朗读课文，思考下列问题。 这篇文章是一幅清丽的山水画。作者在文中用了一个什么字来概括它的特点？（出示课件12） （学生读后讨论，然后抢答） 学生：作者在文中用了一个“美”字来概括它的特点。 教师追问：为了说明这个“美”字，作者描写了哪些景物？（出示课件13） （学生默读课文，思考分析后回答） 语句展示：高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交晖。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。 学生1：“高峰入云”写出了山之高。 学生2：“清流见底”写出了水之净。 学生3：“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”是从静景转入动景。 教师再问：这些景物是杂乱无章的吗？作者是按照怎样的顺序将它们组织起来的？（出示课件14） 教师：我认为，不是杂乱无章的。 （学生默读课文，分析后回答） 学生1：高峰入云，清流见底。 仰视、俯瞰 学生2：两岸石壁，五色交晖。 平远的视角 青林翠竹，四时俱备。 极目远眺 教师总结：我认为，上面几句写的是静景。 学生3：晓雾将歇，猿鸟乱鸣； 晨 学生4：夕日欲颓，沉鳞竞跃。 昏 教师总结：我认为，上面几句写的是动景。 六、深读课文，合作探究 （一）合作探究，回答问题 1.“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”试用形象的语言描绘其画面，并说说这几句描写有怎样的表达效果。（出示课件15） （学生分组朗读课文，讨论分析后作答） 学生1：猿鸟的鸣叫声穿透了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏。 学生2：这几句通过描写朝与夕两个特定时间段的生物的活动，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。 2.“自康乐以来，未复有能与其奇者。”这句话流露出作者怎样的情感？（出示课件16） 教师点拨：同学们要结合文章内容和写作背景来分析。 预设：自从南朝的谢灵运以来，没有人能够欣赏它的绮丽，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。 （二）字词句归纳 教师：同学们，此文内容赏析结束了，下面我们一起来把文中的重点字词句分析归纳一下吧。 1.古今异义（出示课件17） 四时俱备 古义：季节。今义:指比较长的一段时间。 晓雾将歇 古义：消散。今义：休息。 夕日欲颓 古义：坠落。今义：萎靡。 2.一词多义（出示课件18） 3.词类活用（出示课件19） 五色交晖 名词用作动词，辉映。 夕日欲颓 形容词用作动词，坠落。 7、 课堂小结 1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括此文的主题。（出示课件20） 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：《答谢中书书》中，作者描绘了秀美的山川景色，并通过借古论今，强调了山川之美，表达了他与自然相融合的愉悦，以及酷爱自然、归隐林泉的志趣。 2.同学们，通过对这篇课文的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件21） （师生共同讨论，最后教师指正） 预设：我国有很多山川美景，或雄伟壮阔，或秀美瑰丽。我们有时间要多四处走走，多感受祖国山川之美，陶冶情操，开阔胸襟。 3.我们一起明晰这篇课文的写法，体会它的写作特色。 预设1：艺术独特，意境优美。（出示课件22） 陶弘景以自己独特的艺术感受、饱含感情的语言，再现了江南山水的美丽风光，激起了读者审美的兴致。作者从山水相映之美、色彩配合之美、晨昏变化之美和动静相衬之美四个方面泼墨染彩，熔裁营构，使文章清幽隽雅，像诗一般优美动人。 预设2：抒情绘景，语言凝练。（出示课件23） 这篇小品文只用了68个字，就把大自然的山川、河流、青林、翠竹、晓雾、猿鸣、夕日、沉鳞等景物描写得淋漓尽致。此文语言极富特色，言简意赅，无一句之虚，无一字之冗。 附录：板书设计（出示课件24） 第二课时 记承天寺夜游 【课时目标】 1.反复诵读，把握文章大意，理解重点词句。 2.了解文章的写作背景，理解作者的情感，体会作者以景传情的写法。 3.对比阅读，分析此文与《答谢中书书》的不同之处。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师： 自古以来，许多人都仰望过夜空中那美丽、皎洁的月亮，欣赏过它那充满魅力的脸庞。可是，不同的人，欣赏月亮时的心情是不一样的，有的快乐，有的忧伤；有的欣喜，有的失落……今天，我们就随着苏轼的脚步，一起去欣赏承天寺那美丽的月色，品品他当时的心情吧！ 教师板书：记承天寺夜游（出示课件25） 二、自主学习，知识备查 学生查阅文本相关资料，了解此文的作者及写作背景。 1.走近作者 教师要求：预先了解此文的作者及其情况，在课上交流。 预设：（出示课件26） 苏轼（1037—1101），北宋文学家。字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人。散文汪洋恣肆，明白畅达，是“唐宋八大家”之一。与父亲苏洵、弟弟苏辙并称为“三苏”。诗歌清新豪健，善用夸张、比喻，在艺术表现方面独具风格。苏轼的词开豪放一派，对后代很有影响。《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·明月几时有》传诵甚广。诗文有《东坡七集》等。词集有《东坡乐府》。 2.相关资料 教师讲解：教师出示“承天寺”的课件，讲解此课涉及的知识，为后面同学们理解课文内容作准备。 预设：（出示课件27） 承天寺，苏东坡的散文名篇《记承天寺夜游》中的承天寺，指的是湖北黄州（今湖北黄冈）的承天寺。苏东坡曾谪居黄州，其间写下此文。南宋后期，该寺毁于兵灾。 3.写作背景 教师讲解：教师出示课件，讲解此文的写作背景，为后面同学们理解此文内容作准备。 预设：（出示课件28） 苏轼于元丰二年（1079年）八月十日因所作诗篇中的“潜龙”一语遭谤，被下御史台狱，于是年十二月二十八日始出狱，史称“乌台诗案”。元丰三年二月到达黄州贬所，名义上是团练副使，却“不得签书公事”，实为看押。这篇文章开头即说“元丰六年十月十二日”，表明他在黄州贬所已经快满四年了。张怀民(名梦得)此时也谪居黄州，暂寓承天寺。他们同是天涯沦落人，都因贬而获“闲”。此文即苏轼于元丰六年(1083年)在黄州任上所作。 三、新课学习，整体感知 教师利用多媒体手段，播放这篇课文的朗读音频，要求学生有感情地朗读课文，并注意停顿、重音、语气、语调。 预设：（出示课件29） 元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。 念/无与/为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。怀民/亦/未寝，相与/步于中庭。庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影/也。何夜/无月？何处/无竹柏？但少/闲人/如吾两人者耳。 四、细读课文，精读细研 教师：同学们，下面我们齐读课文，然后疏通文意，注意识记并巩固红色的重点字词的意思。 预设：（出示课件30） 教师：同学们刚刚疏通了文意，下面我们利用课本注释和工具书尝试翻译此文。 （学生默读课文，然后翻译，教师巡视点拨） 预设：（出示课件31） 【译文】元丰六年十月十二日夜晚，（我）脱下衣服准备睡觉，（只见）月光照入门内，（十分优美，动人游兴，）（于是）我高兴地起来走到户外。想到没有人跟我共同游乐，就到承天寺去找张怀民。张怀民也没有睡，（于是我们就）一起在院子里散步。（月光照在院中）庭院的地面像积水般清澈透明，水中（仿佛有）藻、荇交织纵横，大概是竹子和柏树的影子吧。哪一夜没有月光呢？哪里没有竹子和柏树呢？只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。 教师提问：从标题《记承天寺夜游》中找出一个关键字。（出示课件32） （学生讨论，然后回答） 学生：游。 教师：作为一篇游记，作者在文中交代了以下要素，请试着找出来。（出示课件33） （学生默读课文，分析并填写表格） 预设： 教师：夜游期间，作者的心情发生了怎样的变化？先找关键句，再体会作者的心情。（出示课件34） （学生默读课文，勾画语句并分析） 学生1：“欣然起行” 欣喜之情 学生2：“念无与为乐者” 有点儿遗憾 学生3：“遂”“寻” 急切、激动、渴望 学生4：“怀民亦未寝” 心有灵犀的喜悦 学生5：“相与步于中庭” 从容、闲适 学生6：“闲人” 贬谪的悲凉、人生的感慨 教师追问：读课文，你们是否从中感受到了一丝孤独和清冷？试着从前面的表格中寻找蛛丝马迹。 （学生默读课文，小组讨论分析） 预设：（出示课件35） 教师：孤独是一种很特殊的心境，它往往是人在经历了一段特殊的人生后所沉淀下来的一种情绪。有谁知道苏轼的这段经历吗？ 教师点拨：同学们可以结合此文的写作背景分析作答。（出示课件36） 学生1：因“乌台诗案”被贬。 学生2：在黄州无权也无事。 教师补充：同学们，我们结合课文内容和写作背景，可以探寻到苏轼超越孤独的旷达情怀。 五、深读课文，合作探究 （一）合作探究，回答问题 教师：你觉得“月色入户”中的哪个字用得好？好在哪里？（出示课件37） （学生再读课文，思考分析后回答） 学生：“入”字用得好。运用拟人的修辞手法，写月似乎也通人情，善解人意，知道人的寂寞，主动来与人为伴。 教师：“怀民亦未寝”中的“亦”说明了什么？（出示课件38） （学生讨论，教师点拨） 预设：“亦”说明张怀民与作者的处境相同，情怀自然也一致。见明月而未寝，体现出被贬官之人的抑郁寡欢之情。 教师：作者是怎样描写月色的？有什么作用？（出示课件39） 语句展示：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 （学生朗读语句，讨论分析后作答） 学生1：作者发挥奇特的想象，用两个新奇的比喻来描绘庭院景色。 学生2：写月光好像积水般清澈透明，水中有藻、荇交横，原来是竹柏的影子，真可谓月光如水，空明澄澈，疏影摇曳，似真似幻。 教师总结：古人常用竹柏比喻君子、友人，苏轼借景抒情，表达了他与张怀民深厚的友谊。 教师：如何理解“闲人”一词？（出示课件40） 教师点拨：同学们除了结合课文内容、主旨外，还要结合写作背景来回答。 （学生讨论，分析抢答。） 学生1：“闲人”，即清闲的人，这里并不是指无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意味。 学生2：“闲人”具体指有闲情雅致的人。 学生3：“闲人”一词中包含着作者郁郁不得志的悲凉心境。 （二）字词句归纳 教师：同学们，我们对课文的内容做了探究，下面再对其中的重点字词句进行归纳探究。 1.古今异义（出示课件41） 月色入户 古义：文中指门窗。今义：门。 但少闲人如吾两人者耳 古义：清闲的人。今义：指与事无关的人，多含贬义。 2.词类活用（出示课件42） 相与步于中庭 名词用作动词，散步。 3.特殊句式（出示课件43） 判断句：盖竹柏影也 “……也”表判断。 省略句：解衣欲睡 省略主语“余”。 倒装句：相与步于中庭 状语后置，应为“相与于中庭步”。 六、课堂小结 1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括此文的主题。（出示课件44） 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：此文通过对夜游承天寺庭院所见的月下美景的描绘，创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达了作者复杂微妙的心境，抒发了作者寄情自然美景以排遣忧郁的旷达胸襟。 2.同学们，通过对此课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件45） （师生共同讨论，最后教师指正） 预设：月亮自古以来就是柔美的化身，它挂在天上，盈亏往复，月复一月，年复一年。月色当空，观赏者的心境不同，感受到的意境也就不同。月亮在我们心中不仅代表着童年的故事，还代表着夜里母亲的催眠曲……随着生活阅历的不断增长，月亮在我们心中还会有更丰富的意蕴。 3.我们一起明晰课文的写法，体会它的写作特色。（出示课件46） 预设：叙事简洁，写景别致。 作者写到承天寺找张怀民时，只用“亦未寝”三个字，略去相见时的对话，省了不少笔墨，使文章十分紧凑。全文写景只有一句话：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”这里先虚后实，暗用了“月光如水”的比喻，写法巧妙，匠心独运，有别具一格的艺术效果。 附录：板书设计（出示课件47） 七、对比阅读，合作探究 教师：比较《答谢中书书》和《记承天寺夜游》的语言风格、写景手法和蕴含的情感。（出示课件48） （学生默读两篇文章，讨论分析后作答） 教师点拨：同学们可以从语言风格、写景手法、蕴含的情感三个方面分析对比两文。 预设：语言风格：前者多用骈文，用词华美；后者多用散文，语言清丽。 写景手法：前者通过高低、远近、动静变化，视觉、听觉的立体感受来写景；后者只用18个字就勾勒出一幅空明的月光图。 情感：前者表达了融情山水的志趣；后者表达了超越孤独的旷达。 八、课堂检测，当堂反馈（出示课件49—53） 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。 九、知识迁移，拓展探究 阅读【甲】、【乙】两文，回答问题。（出示课件54—58） 十、课后巩固，布置作业（出示课件59） 假如你现在就是元丰六年十月十二日夜的苏轼，面对天上的那轮明月，面对身边有同样遭遇的朋友，你想对他们说些什么？ 请选择其中一个对象加以倾诉，写一篇不少于600字的作文。 写作思路：可以写假如“我”是苏东坡，“我”也会像他一样爱国爱民，心中的那片赤诚，就是前进的动力。假如“我”是苏东坡，“我”还会隐退官场，明哲保身。 【教学反思】 教学过程中，在考虑学生语文基础和接受能力的基础上，引导学生通过朗读把握节奏；通过译读课文来理解词义、翻译重点句子，疏通文意；与学生一起探讨，在思想和行动上支持、帮助学生，逐渐把教学难点淡化，使学生轻松理解课文；师生互动充分，课堂气氛活跃。由浅入深、由表及里，学生不仅欣赏到了月夜美景，还感悟到了积极向上的人生态度。 但是在探讨两篇文章的主题和重点内容时，由于学生对课文写作背景的掌握不够，因此他们对文章的理解不够透彻。 【课后预习】 1.利用工具书和课文注释，疏通《与朱元思书》的文意，并尝试背诵课文。 2.体会、学习《与朱元思书》的写景手法。 学科网（北京）股份有限公司 $