Unit 6 “准备”板块 Function 功能课（教学设计）英语仁爱科普版2024七年级上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024） 七年级上册 授课题目 Unit 6 Celebrating the Big Days Lesson 2 Preparing-Function (Tomb-sweeping Day) 课时 课型 1课时 功能课 主题情境 围绕 “清明节” 主题，开展节日日期、习俗及文化内涵的听说学习，通过对话、听力与讨论活动，理解清明节的意义，感受传统节日文化 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇围绕 “清明节” 主题，涵盖节日日期、习俗及文化意义，结合课本 Activity 1-4，包含四类语言实践活动： 图片讨论（Activity 1）：观察清明节相关图片（扫墓、踏青），讨论季节与活动，激活背景知识； 听力问答（Activity 2-3）：听 Jane 与 Lulu 的对话，回答 Lulu 正在做什么（买花），并填写表格（月份、活动：扫墓、家庭远足、欣赏自然）； 对话角色扮演（Activity 3）：模仿教材对话，运用核心句型交流清明节活动； 结对讨论（Activity 4）：围绕 “清明节日期、重要性、活动” 展开对话，深化对节日的理解。 语篇涉及核心词汇（Tomb-sweeping Day, Qingming Festival, late, tidy up, hiking）、短语（visit the tombs, go on family hiking, enjoy nature）、句型（“When is...? It’s around...”“What do you do on...? We... ”），及图片、听力音频、对话模板等学习支架。 【Why】 ・语言能力维度：帮助学生掌握清明节相关词汇与句型，解决 “描述节日习俗时表达不规范” 的问题；通过听力与对话练习，提升捕捉节日关键信息（日期、活动）及口语表达的能力。 ・文化情感维度：引导学生了解清明节的文化内涵（纪念逝者、亲近自然），培养对传统节日的尊重与传承意识，实现语言学习与文化教育的统一。 【How】 ・节日信息感知：采用 “图片讨论→听力提取→对话模仿” 的逻辑 —— 先通过图片直观认知节日场景，再通过听力捕捉核心信息（日期、活动），最后模仿对话巩固表达，实现 “形 - 义 - 用” 的结合； ・文化理解深化：遵循 “感知习俗→讨论意义→实践表达” 的路径 —— 从具体活动（扫墓、踏青）延伸到节日意义（纪念与感恩），再通过结对讨论内化文化内涵，让语言学习承载文化传递功能。 学情分析 七年级学生具备以下学习基础与问题： 1. 基础优势：对清明节有初步生活认知（如扫墓、踏青），能说出简单习俗；已掌握月份（April）和活动词汇（go, eat），对节日主题感兴趣； 2. 核心问题： a. 词汇：对 “Tomb-sweeping Day, Qingming Festival” 等名称及 “tidy up, hiking” 等短语陌生；混淆 “late”（已故的）与 “later”（后来）； b. 表达：难以用英语表述清明节日期（“around April 5th”）；描述活动时句型单一（仅用 “People go... ”），缺乏对意义的表达； c. 听力：能听懂简单活动描述，但捕捉细节（如 Lulu 买花的目的）时易遗漏信息； 3. 学习特点：对节日文化有好奇心，但需借助图片、情境等直观工具理解词汇；偏好互动讨论，通过分享自身经历深化学习，对单纯记忆词汇兴趣低。 课标要求 1. 能听懂关于清明节的简短对话与独白，提取关键信息（日期、活动、意义）。 2. 能运用核心词汇与句型（“When is...? What do you do...?”）谈论清明节的日期、习俗及意义。 3. 能参与 “节日讨论”“角色扮演” 等活动，用英语交流对清明节的认知。 4. 能了解清明节的文化内涵，增强对传统节日的认同感。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握清明节相关词汇（Tomb-sweeping Day, tidy up, hiking, late）及短语（visit the tombs, go on family hiking）；理解并掌握询问节日日期（“When is...? It’s around...”）、活动（“What do you do...? We... ”）的句型。(学习理解) 1. 能在听力中准确获取清明节的月份与活动信息；能模仿对话谈论清明节，运用核心句型完成问答与角色扮演。(应用实践) 1. 能结合自身经历，在结对活动中介绍清明节的习俗与意义（如 “We visit tombs to remember late family members.”），培养文化传承意识。(迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握清明节的英文名称（Tomb-sweeping Day, Qingming Festival）、日期（around April 5th）及核心习俗（visit the tombs, go on hiking）；运用句型 “When is...? It’s around...”“What do you do...? We... ” 谈论节日。 难点：正确使用 “tidy up”“go on family hiking” 等短语描述活动；理解 “late family members” 的含义；在对话中自然融入对节日意义的表达（如 “remember our ancestors”）。 核心语言 【核心词汇】 节日名称：Tomb-sweeping Day（清明节）, Qingming Festival（清明节） 活动与物品：tomb（坟墓）, hike（远足）, flower（花）, tidy（整理）, remember（纪念） 其他：late（已故的）, around（大约）, nature（自然） 【核心短语】 节日活动：visit the tombs（扫墓）, tidy up the tombs（整理坟墓）, go on family hiking（家庭远足）, enjoy nature（欣赏自然）, buy flowers（买花） 【核心句型】 询问日期：When is Tomb-sweeping Day? It’s around April 5th. 描述活动：What do you do on that day? We visit the tombs and go hiking. 解释意义：It’s a festival to remember our late family members. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情境教学法、听力训练法、角色扮演法、小组合作法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 复习&导入（Review & Lead-in） （7min） 1. 根据图片猜节日：What festival is it? 2. 展示清明节扫墓、踏青的图片，提问：“What festival is this? What do people do?” 引导学生用中文或简单英文回答； 3. 引出课题：“Today we’ll learn to talk about Tomb-sweeping Day in English!” 1. 根据图片猜节日：Spring Festival；Dragon Boat Festival等。 2. 观察图片，说出节日名称（清明节）和习俗（如 “扫墓”“爬山”），激活生活经验； 3. 明确学习目标，建立 “清明节” 与 “英语表达” 的关联。 通过熟悉的节日图片激活兴趣，自然引入主题，为后续学习铺垫文化与语言基础。 效果评价：观察学生能否说出清明节的 1-2 个习俗；判断学生是否对 “用英语说清明节” 有初步期待。 Step 2 听前 (pre-listening) （3min） 活动 1：图片讨论（Activity 1） 1. 展示教材 Activity 1 的图片，引导学生讨论：“Which season is it? What are people doing?”（spring; sweeping tombs, hiking）； 2. 板书并带读核心词汇：tomb, tidy up, hiking, late。 活动 1：图片讨论 1. 观察图片，用简单英文描述（“They are cleaning tombs.”），学习新词汇； 2. 跟读词汇，注意 “tomb”“hiking” 的发音。 通过图片与词汇匹配，帮助学生夯实基础词汇与短语，建立 “形 - 义” 关联，为听力输入做准备。 效果评价：检查回答正确率；观察学生能否简单描述图片内容。 Step 3 听中 (While-listening) （12min） 活动 1：听力问答（Activity 2） 1. 播放 Jane 与 Lulu 的对话音频，提问：“What is Lulu doing?” 学生听后回答（She is buying flowers.）； 2. 再次播放，验证答案，强调 “buy flowers for Tomb-sweeping Day”。 活动 2：表格填空（Activity 3） 1. 发放表格（含 “Month”“Activities” 列），学生听第三遍对话，填写信息）； 2. 核对答案，讲解 “around April 5th”“tidy up the tombs” 的表达。 活动 3：对话模仿 1. 播放对话音频，学生跟读，注意语调（如 “What do you do there?” 用升调）； 2. 结对分角色朗读，替换细节（如 “buy flowers” 改为 “tidy up tombs”）。 活动 1：听力问答 1. 听前预测可能的活动，听中捕捉关键信息； 2. 回答问题，说明信息来源（“听到‘buying some flowers for Tomb-sweeping Day’”）。 活动 2：表格填空 1. 边听边记录，重点关注月份和活动词汇； 2. 用完整句子总结（“Tomb-sweeping Day is in April. People visit tombs and go hiking.”）。 活动 3：对话模仿 1. 跟读对话，注意 “late family members” 的理解； 2. 结对练习，灵活替换内容（如 “We go on family hiking and enjoy nature.”）。 通过 “问答 - 填空 - 模仿” 的听力训练链，帮助学生逐步提取细节信息，掌握核心句型，提升听力与口语表达能力。 效果评价：观察学生听力问答的准确性；检查表格填空的完整性；关注对话模仿的流畅度。 Step 4 听后 (Post-listening) （10min） 活动 1：角色扮演（Activity 3） 1. 展示对话模板，学生分组扮演 Jane 与 Lulu，加入肢体语言（如 “买花”“扫墓” 的动作）； 2. 小组展示，师生评价（语言准确性、动作表现力）。 活动 2：结对讨论（Activity 4） 1. 提供问题支架：“When is...? What do you do...? Why is it important?” 学生结对讨论； 2. 邀请几组分享，强调节日意义（“It’s to remember our loved ones.”）。 活动 1：角色扮演 1. 小组分工，准备对话，注意运用 “tidy up”“enjoy nature” 等短语； 2. 展示时加入动作，增强情境感。 活动 2：结对讨论 1. 结合自身经历回答问题（如 “My family visits grandparents’ tombs.”）； 2. 分享讨论结果，解释清明节的重要性（“We show respect to late family members.”）。 通过角色扮演与讨论，让学生在真实语境中运用语言知识，深化对节日文化内涵的理解。 效果评价：观察角色扮演中语言的准确性与情境感；检查讨论中是否涵盖日期、活动及意义三方面内容。 Part 5： 考点速递 (Language points) （8min） 讲解语言点： 记录知识点，完成闯关练习。 聚焦重点难点，帮助学生掌握语言规则，提升做题准确性。 Part 6： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置随堂练习： 完成练习，巩固知识。 通过练习及时检测学习效果，便于教师调整教学。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础作业：抄写清明节相关词汇与短语各 1 遍。 2. 提高作业：用 3 句话写一写清明节的活动（如 “We go on family hiking.”）。 3. 拓展作业：询问长辈清明节的传统习俗，用英语记录 1-2 个，下次课分享。 记录作业，按要求完成。 分层作业满足不同学生需求，巩固课堂知识，培养实践能力。 板书设计 教学反思 亮点： 1. 围绕 “清明节” 主题整合词汇、听力与对话，情境贴近学生生活，文化代入感强，学生参与积极；通过图片、角色扮演等活动，降低词汇与句型的学习难度，符合七年级认知特点； 2. 任务设计梯度清晰：从词汇匹配到听力填空，再到对话模仿与讨论，逐步引导学生掌握知识并迁移应用，有效突破 “节日意义表达” 的难点； 3. 融入文化内涵讲解，让语言学习与文化传承结合，提升了课堂的教育价值。 不足： 1. 部分学生对 “late family members” 的理解仍不清晰，易与 “old family members” 混淆； 2. 短语 “tidy up” 的使用错误率较高（如漏说宾语 “the tombs”）； 3. 小组讨论中，少数学生难以用英语表达节日意义，仍依赖中文解释。 改进方向： 1. 后续教学中，增加 “late vs old” 的对比练习（如图片展示已故亲人与老人）；设计 “短语搭配” 游戏（如 “tidy up + the tombs” 连线），强化正确用法； 2. 提供 “节日意义” 句型模板（如 “It’s a time to remember... ”），引导学生规范表达； 3. 布置 “清明节文化调查” 作业，鼓励学生搜集英文资料，提升跨文化表达能力。 / 学科网（北京）股份有限公司 $