Unit 2 “准备”板块 Function 功能课（教学设计）英语仁爱科普版2024七年级上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024） 七年级上册 授课题目 Unit 2 Meet My Family! Lesson 2 Preparing-Function (A photo of Xiao Ya’s family) 课时 课型 1课时 功能课 主题情境 结交新朋友 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇围绕 “谈论家庭成员的职业与工作地点” 主题展开，由 Activity 1 的词汇匹配讨论、Activity 2 的听力问答、Activity 3 的听力填表、Activity 4 的小组对话创编等任务组成。涵盖职业词汇（如 teacher, nurse, worker, cook, PE teacher）、工作地点词汇（如 school, hospital, factory, restaurant），以及询问职业（What does he/she do?）、工作地点（Where does he/she work?）和确认职业（Does he teach us?）的句型。听力材料涉及 Kangkang 与 Xiao Ya 谈论其家人职业和工作地点的对话，还有“小组创编家庭职业对话” 的活动情境。 【Why】 帮助学生掌握职业（teacher, worker 等）和工作地点（factory, hospital 等）相关词汇，理解并学会运用询问、回答家庭成员职业与工作地点的表达方式。通过学习，引导学生主动交流家庭情况，深化对家庭成员的了解，培养家庭观念，同时提升听力中捕捉关键信息（如职业与工作地点对应关系）和口语表达的能力。 【How】 语篇采用 “词汇匹配 - 听力理解 - 对话创编” 的递进形式，以 Xiao Ya 的全家福为核心场景，让学生易于代入。先通过 “职业与工作地点匹配” 引入核心词汇，再通过 Kangkang 与 Xiao Ya 的对话展示询问职业和工作地点的句型，最后通过小组活动引导学生结合自身家庭情况创编对话。活动设计由浅入深，从词汇认读、听力信息捕捉到真实语境下的语言运用，逐步帮助学生掌握知识并迁移到实际交流中。 学情分析 学生在之前的学习中，已接触过简单的职业词汇（如 teacher, doctor）和基础地点词汇（如 school），但对 “PE teacher, cook” 等职业词汇及 “factory, hospital, restaurant” 等工作地点词汇掌握不足，且缺乏 “职业与工作地点对应关系” 的认知。在句型运用上，学生对 “询问工作地点” 的核心句型（Where does he/she work?）不熟悉，易混淆 “work”（动词，工作）与 “workplace”（名词，工作地点）的用法；对一般现在时第三人称单数动词变化（如 work→works, teach→teaches）掌握不牢固。听力中，学生难以快速捕捉 “职业与工作地点” 的对应信息；口语表达时存在词汇搭配不当（如 “work in school” 漏加 “a”）、句型使用不规范的问题，小组活动中主动分享家庭职业情况的积极性有待提升。因此，课堂需通过直观图片、情境游戏强化词汇与句型，鼓励学生主动交流。 课标要求 1. 能听懂发音清晰、语速较慢的关于家庭成员职业与工作地点的简短口头表达，获取关键信息（如职业名称、工作地点等）。 2. 能在语境中围绕 “家庭职业” 主题，运用所学词汇和语法知识询问 / 回答家庭成员的职业与工作地点，进行简单的交流。 3. 在教师的指导下参与 “职业与工作地点匹配”“家庭对话创编” 等活动，运用所学语言表达自己的家庭情况。 4. 在口语表达中，能准确使用职业与工作地点相关词汇及一般现在时第三人称单数形式，语音、语调基本正确。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握职业词汇（teacher, nurse, worker, cook, PE teacher）和工作地点词汇（school, hospital, factory, restaurant），理解并掌握询问职业（“What does he/she do? He/She is a...”）、工作地点（“Where does he/she work? He/She works in...”）及确认职业（“Does he/she...? Yes, he/she does./No, he/she doesn’t.”）的句型，以及一般现在时第三人称单数动词变化规则（work→works, teach→teaches）。(学习理解) 1. 能在听力材料中准确获取家庭成员的职业与工作地点信息；能运用所学词汇和句型进行对话，询问 / 回答他人家庭成员的职业与工作地点。(应用实践) 1. 能结合自身家庭情况，在小组活动中创编关于家庭成员职业与工作地点的对话，主动分享家庭信息，培养家庭观念和合作交流能力。(迁移创新) 教学 重难点 重点：正确认读职业（teacher, worker, PE teacher 等）和工作地点（factory, hospital 等） 相关词汇；运用 “What does he/she do? He/She is a...”“Where does he/she work? He/She works in...”“Does he/she...? Yes/No...” 等句型询问 / 回答家庭成员的职业 与工作地点。 难点：掌握一般现在时第三人称单数动词变化（如 work→works, teach→teaches）；正确 搭配 “职业与工作地点”（如 nurse-hospital, cook-restaurant）；区分 “in + 大地点” （in Shanghai）与 “at + 小地点”（at the school gate）的用法。 核心语言 【核心词汇】 职业类：teacher, nurse, worker, cook, PE teacher, doctor, policeman 工作地点类：school, hospital, factory, restaurant, police station 其他：people, family, pretty, only, teach, work 【核心短语】 PE (physical education), work in a factory, teach Grade Eight, in a big factory 【核心句型】 询问职业：—What does he/she do? — He/She is a (teacher/nurse/worker...). 询问工作地点：—Where does he/she work? —He/She works in a (school/hospital/factory...). 确认职业 / 工作：—Does he/she (teach us/work in a small factory...)? — Yes, he/she does. / No, he/she doesn’t. 询问家庭人数：How many people are there in...’s family? → There are (four/five...). 描述外貌 / 性格：... is so cute and pretty. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景教学法、任务型教学法、小组合作学习法、游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 情境导入（Lead-in） （5min） 1. 展示职业图片（如教师上课、护士护理病人），提问引导：“Look at these pictures. What do these people do? Where do they work?” 2. 结合图片板书课题 “Unit 2 Meet My Family! Talking About Jobs and Workplaces”，带读 “job”“workplace” 等基础词汇，强调发音：“job /dʒəʊb/, workplace /ˈwɜːkpleɪs/”。 1. 观察图片，尝试用简单英文或中文回答职业与工作地点（如 “He is a teacher. He works in a school.”），激活已有知识。 2. 跟读词汇，结合图片理解 “job”（职业）与 “workplace”（工作地点）的含义，初步建立两者的关联。 通过直观职业图片激活学生生活经验，自然引入 “职业与工作地点” 主题，同时检测学生对基础词汇的掌握情况，为后续学习铺垫。 效果评价：自评、师评。观察学生能否主动参与图片问答，是否能准确跟读 “job”“workplace” 等词汇，了解学生对 “职业” 主题的已有认知。 Step 2 听前 (pre-listening) （10min） 活动 1：职业与工作地点匹配（Activity 1） 展示教材 Activity 1 内容（职业词汇：teacher, nurse, worker, cook；工作地点词汇：school, hospital, factory, restaurant），要求学生结对将 “职业” 与 “工作地点” 匹配，巡视指导并核对答案，重点讲解搭配逻辑：“A nurse works in a hospital, not a factory.” 活动 2：连锁问答游戏（Chain Game） 1. 示范游戏规则：教师问第一位学生 “What does your father do?”，学生回答后，需接着问下一位学生 “Where does your father work?”，依次传递。 2. 引导学生使用基础句型回答，如 “He is a worker. He works in a factory.”，教师及时纠正词汇搭配错误。 1. 结对完成词汇匹配，同桌互查后集体核对，重点记忆 “PE teacher-school”“cook-restaurant” 等固定搭配。 2. 参与连锁问答游戏，根据自身家庭情况回答问题，主动向同伴提问，熟悉 “询问职业与工作地点” 的对话流程。 通过 “词汇匹配 + 连锁游戏” 的互动任务，帮助学生夯实职业与工作地点的词汇基础，建立两者的对应关联，同时通过游戏预热核心句型，为听力输入搭建语言支架。 效果评价：自评、师评。检查学生词汇匹配的正确率，重点关注 “cook-restaurant”“worker-factory” 等搭配；观察学生在游戏中能否正确运用基础句型，以及词汇发音的准确性。 Step 3 听中 (While-listening) （12min） 活动 1：听力问答（Activity 2） 1. 展示 Xiao Ya 的全家福图片，播放 Kangkang 与 Xiao Ya 谈论家庭的听力对话 1 遍，提问：“How many people are there in Xiao Ya’s family? Who are they?” 2. 再次播放对话，引导学生补充答案：“Xiao Ya’s family has four people. They are her father, mother, little sister and herself.”，强调 “people” 的复数意义。 活动 2：表格填空（Activity 3） 1. 表格包含 “Xiao Ya’s father/mother”“Job”“Workplace” 三列，播放听力对话第 3 遍，要求学生根据内容填写表格。 2. 核对答案时，重点讲解一般现在时第三人称单数：“Xiao Ya’s father works in our school. ‘work’加‘s’ because he is third-person singular.” 活动 3：听选答案 播放 Lu Na 家庭的听力材料（如 “Lu Na’s mother is a doctor.”），展示 3 道选择题（如 “How many people are there in Lu Na’s family?”），学生听完后选择正确答案，核对时解析关键信息捕捉技巧（如听到 “grandparents, parents and I” 判断人数为 5）。 1. 听前观察图片预测家庭人数，听中记录关键信息（如 “four people”），听后补充完整答案。 2. 边听边填写表格，重点关注 “PE teacher-school” “worker-factory” 的对应关系，记录动词第三人称单数形式（works, teaches）。 3. 听短文选答案，集中注意力捕捉关键信息（如 “doctor”“grandma cooks”），快速做出选择并解释理由。 通过 “整体问答 - 细节填空 - 听选答案” 的分层听力训练，由浅入深提升学生的听力能力，重点强化 “职业与工作地点对应”“动词第三人称单数” 等核心知识点，同时培养信息处理能力。 效果评价：观察学生听力问答的准确性，判断其对家庭人数信息的捕捉能力；检查表格填空的正确率，重点关注职业与工作地点的匹配及动词形式；关注听选答案的速度和正确率，了解学生对细节信息的把握情况。 Step 4 听后 (Post-listening) （10min） 活动 1：角色扮演（Role Play） 展示对话模板（教材对话）：“Kangkang: Is this a photo of your family?Xiao Ya: Yes, it is.Kangkang: What does your father do?Xiao Ya: He’s a PE teacher.Kangkang: Where does he work?Xiao Ya: He works in our school.”指导学生模仿对话，要求加入肢体语言（如指向图片人物），教师巡视纠正动词形式错误（如 “work” 改为 “works”）。 活动 2：小组对话创编（Activity 4） 组织学生以小组为单位，结合自身家庭情况，运用核心句型创编对话，提供句型支架：“A: What does your ______ (father/mother) do?B: He/She is a ______ (teacher/worker).等。推选小组展示对话，教师点评词汇搭配和句型准确性。 1. 分组进行角色扮演，模仿对话语气和肢体语言，注意动词第三人称单数形式的正确使用。 2. 小组讨论家庭职业情况，结合句型支架创编对话，主动分享家人的职业与工作地点，互相纠正错误（如 “work in a hospital” 而非 “work at hospital”）。 通过角色扮演巩固对话流程，再通过 “小组创编” 将语言知识迁移到真实生活场景，让学生结合自身经历运用词汇和句型，培养口语表达能力和合作交流意识，落实 “迁移创新” 目标。 效果评价：教师观察各小组角色扮演的流畅度，关注学生对动词第三人称单数形式的运用准确性；检查小组创编对话的完整性，重点关注职业与工作地点的搭配及句型使用规范。 Part 5： 考点速递 (Language points) （5min） 讲解语言点： 记录知识点，完成闯关练习。 聚焦重点难点，帮助学生掌握语言规则，提升做题准确性。 Part 6： 随堂练习 (Exercises) （3min） 布置随堂练习： 完成练习，巩固知识。 通过练习及时检测学习效果，便于教师调整教学。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础作业：朗读并背诵本课的职业与工作地点词汇，录制跟读音频；抄写动词第三人称单数形式（work→works, teach→teaches 等）各 3 遍。 2. 提高作业：根据家庭情况，制作 “家庭职业卡片”，标注至少 2 位家人的职业与工作地点（如 “Father: worker, factory”）。 3. 拓展作业：采访一位家人，询问其职业、工作地点及工作内容，用英文记录下来，下节课分享。 记录作业，按要求完成。 分层作业满足不同学生需求，巩固课堂知识，培养实践能力。 板书设计 教学反思 ·本节课围绕 “谈论家庭成员的职业与工作地点” 主题，通过 “词汇匹配 - 听力训练 - 角色扮演 - 对话创编” 的环节设计，落实了 “教 - 学 - 评” 一致性原则。教学亮点在于以 “Xiao Ya 的全家福” 为核心场景，将词汇、句型与真实家庭情况结合，通过 “连锁游戏”“听选答案” 等互动活动激发学生兴趣，有效提升了学生的参与度；同时针对 “动词第三人称单数”“in/at 用法” 等难点进行专项讲解，帮助学生突破知识障碍。 ·但教学中也发现问题：部分学生对 “PE teacher”“cook” 等职业词汇的发音仍不准确；动词第三人称单数形式（如 teach→teaches）易遗漏 “es”；小组对话创编时，个别学生存在词汇搭配不当（如 “nurse works in a restaurant”）的问题，且内向学生参与度较低。 ·未来教学中，需通过 “发音对比练习”（如 teacher 与 PE teacher）强化词汇发音；增加 “动词三单” 专项操练（如看图造句）；在小组活动中明确分工（如 “记录员”“发言人”），鼓励内向学生主动表达。同时，可增加 “不同职业的工作日常” 拓展内容，进一步丰富学生对职业的认知，深化语言运用场景。 / 学科网（北京）股份有限公司 $$