Unit 6 “探索”板块 Theme Reading 主题阅读课（教学设计）英语仁爱科普版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“春节庆祝活动”记叙文阅读，核心知识点包括节日主题词汇、短语及略读、寻读策略。课堂通过复习节日活动、展示春节准备图片激活生活认知，建立文本与学生经历关联，衔接前序情节识别、关联策略基础，以图片匹配、情节图表为学习支架。 特色在于以春节文化为载体，整合阅读策略与文化教育，任务梯度从词汇匹配到图表梳理再到意义讨论，符合输入-内化-输出规律。通过情节图表梳理活动顺序培养思维品质，小组讨论结合自身经历强化文化意识与语言能力，分层作业与策略指导提升学习能力。助力学生提升阅读素养与文化自信，为教师提供清晰可操作的教学路径。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024） 七年级上册 授课题目 Unit 6 Celebrating the Big Days Lesson 5 Exploring-Theme Reading (Celebrating the Spring Festival) 课时 课型 1课时 阅读课 主题情境 围绕 “庆祝春节” 主题，结合春节庆祝活动的记叙文，开展阅读策略与思维技能的学习，引导学生描述春节活动、理解春节文化内涵，增强对传统节日的认同感 授课教师 语篇研读 【What】 本课核心语篇为 “春节庆祝活动” 记叙文，结合 Activity 1-5 的内容，涵盖 5 个阅读活动，围绕 “春节活动梳理 - 情感表达 - 文化理解” 展开： Activity 1：通过 “吃年夜饭、收压岁钱、看春晚、贴春联” 等春节活动图片，结对匹配活动与图片，激活主题词汇（如 put up couplets, get lucky money）； Activity 2：略读文本，划出主旨句（如 “We all enjoy the family time and are excited to spend the Spring Festival holiday together.”），并建立文本内容与自身经历的关联； Activity 3：再次阅读文本，判断正误，聚焦细节信息（春节的时间、家庭活动分工）； Activity 4：精读文本，完成情节图表，梳理 “开端 - 发展 - 结局” 的活动顺序（开端：贴春联、做年夜饭；发展：吃年夜饭、收压岁钱；结局：看春晚）； Activity 5：小组合作，结合图片讨论春节的家庭意义及个人最喜爱的活动，强化信息整合与语言输出。 语篇涉及核心词汇（Spring Festival, couplets, lucky money, celebration, delicious）、短语（put up, have a big meal, watch the TV show, around the world）、句型（“My father is...”“We are having... ”“All the Chinese... ”），及略读、寻读、建立关联等阅读策略的实践引导。 【Why】 ・语言能力维度：帮助学生掌握 “春节” 主题的核心词汇与句型，学会运用略读（抓主旨）、寻读（找细节）、建立关联（连接文本与自身）等策略理解记叙文，提升信息提取与整合能力，解决 “描述春节活动时顺序混乱”“阅读时难以理解文化内涵” 的问题； ・文化情感维度：通过春节活动（贴春联、家庭聚餐、全球华人共庆），引导学生感受春节的家庭团聚意义，理解其作为中国传统节日的文化内涵，增强文化自信与家庭观念。 【How】 语篇采用 “总 - 分 - 总” 结构，逻辑清晰： 1. 开头（总）：介绍时间（农历年最后一天）及核心活动（庆祝春节）； 2. 中间（分）：按时间顺序描述具体活动（贴春联、做年夜饭、吃大餐、收压岁钱、看春晚），体现家庭分工与团聚； 3. 结尾（总）：表达对家庭时光的享受和春节的兴奋之情，强调全球华人共庆的意义。 教学活动设计遵循 “读前激活→读中分层理解→读后输出” 的逻辑，通过图片匹配激活旧知，用略读、寻读、情节图表等工具降低阅读难度，最后以讨论、复述实现语言迁移，兼顾阅读策略训练与文化渗透。 学情分析 七年级学生具备以下学习基础与问题： 1. 基础优势：对春节有丰富生活体验，能说出简单活动（如 “吃饺子”“收红包”）；已掌握基础动词（put, have, watch）和句型（We... ），对节日主题有亲切感；通过前几课时学习，初步掌握 “识别情节”“建立关联” 等策略，为本次主题阅读铺垫基础； 2. 核心问题： ・阅读策略：虽接触过略读，但在较长文本中仍易混淆 “主旨” 与 “细节”（如关注 “收压岁钱” 却忽略 “家庭团聚” 的核心）；建立关联时，难以将文本活动与自身经历深度结合（如仅说 “我也收红包”，未延伸到情感）； ・语言运用：短语 “put up couplets”“have a big meal” 搭配不熟练（如 “put couplets” 漏 “up”）；描述活动时，时间顺序混乱（如先说 “看春晚” 再说 “吃年夜饭”）； ・文化理解：对 “春节为何重要” 的认知停留在 “放假、收红包”，缺乏对 “家庭团聚、文化传承” 深层意义的理解。 课标要求 1. 能运用略读、寻读策略阅读简单记叙文（如 “春节庆祝” 文本），提取主旨（如 “人们享受春节家庭时光”）与细节信息（如活动顺序、家庭分工）； 2. 能掌握 “春节” 主题的核心词汇（couplets, lucky money）与短语（put up, watch the TV show），运用句型（“My... is... ”“We are having... ”）描述春节活动； 3. 能借助情节图表梳理文本信息，完成正误判断、关联练习等任务； 4. 能结合文本内容与自身经历，用英语讨论春节活动，理解其文化意义，增强对传统节日的热爱与认同。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握 “Spring Festival, couplets, lucky money, put up, have a big meal” 等核心词汇与短语，理解 “春节庆祝活动” 文本的主旨（享受家庭时光、共庆春节）与细节（活动顺序、家庭分工），能说出略读、寻读及建立关联的基本方法。(学习理解) 1. 能运用略读策略划出文本主旨句，通过寻读完成正误判断（Activity 3）与情节图表填写（Activity 4），并用核心句型（“My father is putting up...”“We are having... ”）复述春节庆祝活动。(应用实践) 1. 能结合自身经历，用英语描述 “我的春节活动”，分享对春节意义的理解（如 “Family gets together”），主动传承节日文化，增强文化自信。(迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握 “春节” 主题的核心词汇与短语；运用略读策略抓文本主旨、寻读策略找 细节（如活动顺序、家庭分工）；用情节图表梳理活动顺序，并用核心句型复述 春节庆祝活动。 难点：区分 “主旨” 与 “细节”，避免略读时过度关注 “收压岁钱” 等细节而忽略 “家庭 团聚” 的核心；正确运用短语 “put up couplets”“have a big meal”，避免搭配错误； 结合自身经历描述春节活动时,做到逻辑清晰(按时间顺序)，并能阐释其文化意义。 核心语言 【核心词汇】 节日与活动：Spring Festival, celebration, couplets, lucky money, meal, dish, TV show 动作与状态：put up, have, make, give, watch, enjoy, excite, spend 其他：lunar year, around the world, delicious, finally 【核心短语】 春节活动：put up Spring Festival couplets（贴春联）, have a big meal（吃大餐）, get lucky money（收压岁钱）, watch the Spring Festival TV show（看春晚）, around the world（全世界） 【核心句型】 描述活动：My father is putting up the couplets. / My mother is making delicious dishes. 表达状态：We are having a big meal. / Everybody is eating and drinking happily. 总结情感：We all enjoy the family time. / We are excited to spend the holiday together. 教学工具 PPT，教材 教学策略 任务型教学法、图表法、合作学习法、阅读策略训练法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1复习&情境导入（Review & Lead-in）（5min） 1. 复习节日活动，让学生根据图片及描述补全句子。 2. 展示春节前要准备做的事（贴春联等准备活动），提问：“What are the children preparing for? Do you do these things during Spring Festival?” 3. 引出课题：“Today we’ll read about celebrating the Spring Festival and share our experiences.” 1. 复习节日活动，根据图片及描述补全句子。 2. 观看图片，描述看到的活动（如 “They are putting up red paper.”），结合自身经历回答； 3. 明确学习目标，建立 “文本学习” 与 “自身经历” 的关联。 通过春节前的准备活动图片激活对春节的生活认知，自然引入主题，为阅读铺垫情感与语言基础。 效果评价：观察学生能否准确描述 2-3 个春节活动；判断学生是否对 “文本中的春节活动” 有期待。 Step 2 读前预测（Pre-reading）（3min） 活动 1（Activity 1） 1. 展示课本 Activity 1 的 4 张图片及活动短语，结对匹配； 2. 提问：“What other activities do you do during Spring Festival?” 引导补充（如 clean up, visit relatives）。 1. 结对匹配图片与活动，纠正短语错误（如 “put couplets”→“put up couplets”）； 2. 分享额外的春节活动，记录新短语（如 visit relatives）。 通过图片匹配激活主题词汇，补充生活中的春节活动，为读中理解做铺垫。 效果评价：检查匹配正确率；观察学生能否补充 1-2 个春节活动短语。 Step 3 读中理解（While-reading）（18min） 活动 1：略读抓主旨 1. 展示文本，讲解略读方法：“Read quickly, find the sentence that tells the main feeling.”； 2. 学生 1 分钟略读，划出主旨句，小组分享并解释选择理由。 活动 2：寻读判细节（Activity 3） 1. 展示正误判断题，讲解寻读技巧：“Look for key words like ‘lunar year’, ‘lucky money’.”； 2. 学生独立完成，在文本中圈出依据，集体订正。 活动 3：精读填图表（Activity 4） 1. 聚焦文本活动描述，发放情节图表模板（开端、发展、结局）； 2. 学生精读文本，填写各阶段活动（开端：贴春联、做年夜饭；发展：吃大餐、收压岁钱；结局：看春晚），同桌互查。 活动 1：略读抓主旨 1. 快速阅读，划出主旨句（如 “We all enjoy the family time...”），说明 “这句话表达了大家对春节的感受”。 活动 2：寻读判细节 1. 圈出关键词，完成判断（如第 2 题 “F”，依据是 “lunar year”）； 2. 集体订正时，主动质疑错误选项（如 “为什么说春节在农历年最后一天？”）。 活动 3：精读填图表 1. 按时间顺序梳理活动，填写图表，标注动作的先后（如 “先做年夜饭，再吃大餐”）； 2. 同桌互查，补充遗漏活动（如 “grandparents give lucky money”）。 通过分层阅读任务，从整体到细节逐步理解文本，掌握略读、寻读策略，用图表梳理活动顺序，突破 “顺序混乱” 难点。 效果评价：检查主旨句划取的准确性；观察寻读时定位依据的速度；查看图表填写的完整性与顺序正确性。 Step 4 读后输出（Post-reading）（10min） 活动 1：复述文本 1. 小组任务：结合情节图表，用核心句型复述春节活动； 2. 邀请小组展示，师生评价（语言准确性、顺序连贯性）。 活动 2：小组讨论（Activity 5） 1. 提问：“Is Spring Festival a family holiday? Why? What do you like best?”； 2. 小组讨论，用句型 “I think... Because... My favorite activity is...” 分享。 活动 1：复述文本 1. 分工复述各阶段活动（1 人说开端，1 人说发展，1 人说结局）； 2. 展示时注意使用 “first, then, finally” 等序列词。 活动 2：小组讨论 1. 结合自身经历讨论（如 “我认为是家庭节日，因为全家一起吃年夜饭”）； 2. 记录同伴观点，补充自身想法（如 “我最喜欢收压岁钱，因为能买文具”）。 通过复述实现语言输出，通过讨论关联自身经历，深化对春节文化意义的理解，落实情感目标。 效果评价：观察复述的语言准确性与顺序逻辑性；判断讨论时能否结合实例阐释春节的家庭意义。 Part 5： 考点速递 (Language points) （4min） 讲解高频考点： 记录知识点，完成相关练习。 聚焦易错点，帮助学生掌握考试重点，提升答题准确性。 Part 6： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置练习： 完成练习，巩固知识。 通过练习及时检测学习效果，强化重点内容。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础层：抄写核心词汇和短语各 3 遍；流利复述文本； 1. 提高层：绘制 “我的春节一天” 情节图表，写 5 句英语描述； 1. 拓展层：采访长辈 “他们小时候的春节活动”，对比异同，用英语记录。 记录作业，按要求完成。 分层作业满足不同需求，巩固课堂知识，延伸语言运用场景。 板书设计 教学反思 亮点： ・以春节主题为载体，整合阅读策略与文化教育，学生参与热情高，能结合自身经历讨论，情感共鸣强； ・任务设计梯度清晰，从匹配词汇到填写图表，再到讨论意义，符合 “输入→内化→输出” 规律，有效突破重难点； ・注重策略指导，通过 “略读→寻读→关联” 的系统训练，提升学生的阅读能力。 不足： ・部分学生略读时仍逐字读，1 分钟内未完成主旨句划取，需增加 “计时略读” 训练； ・短语 “put up” 搭配错误率高（如漏 “up”），需通过情境图片强化记忆； ・讨论 “春节意义” 时，部分学生仍停留在表面，需提供更多文化背景资料（如春运、海外华人庆祝）。 改进方向： ・增加 “略读竞速赛”，小组比拼找主旨句的速度； ・制作 “短语情境卡”（贴春联图片 +“put up couplets”），通过游戏巩固搭配； ・引入 “春节文化短片”，展示不同地区、海外华人的庆祝方式，深化文化理解。 / 学科网（北京）股份有限公司 $