Unit 5 “拓展”板块 Oral Communication&Reading for Writing 口头交际+以读促写课（教学设计）英语仁爱科普版2024七年级上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024） 七年级上册 授课题目 Unit 5 Love Mother Nature! Lesson 7 Developing-Oral Communication & Reading for Writing 课时 课型 1课时 口语交际 + 读写课 主题情境 围绕 “动植物重要性” 与 “介绍家乡” 主题，开展 “听力提取树木信息”“口语讨论动植物重要性”“读写仿写家乡短文” 的学习，结合树木作用、云南家乡案例，实现 “听 - 说 - 读 - 写” 联动，树立人与自然和谐共生理念，增强家乡认同感。 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇涵盖 “口语交际” 与 “读写结合” 两类内容，围绕 “动植物重要性”“介绍家乡” 主题展开： 口语交际（Activity 1-2）： Activity 1：含听力任务（A. 听对话匹配人物与观点，如康康认为树木带来洁净空气、玲玲认为树木为野生动物提供家园；B. 再听填空，聚焦树木对人与动物的重要性细节，如 “无新鲜空气无法生存”“动物吃树木果实”）； Activity 2：小组合作讨论，提供问题支架（“What animals/plants are important? Why? How do they help us?”），引导用模板表达（“Cows are important. They give us milk. It’s good for our health.”）。 读写结合（Activity 1-5）： Activity 1：阅读《Our Hometown—Yunnan》范文，填写对比图表（梳理西双版纳与昆明的位置、气候、动植物、活动）； Activity 2：绘制个人与朋友家乡的对比图表； Activity 3-4：起草家乡短文初稿，誊写终稿； Activity 5：同伴互评，从 “内容完整性、对比逻辑、主题词汇运用” 等维度评分（1-4 分）。语篇涉及核心词汇（tree, plant, animal, climate, hometown, important）、短语（bring fresh air, look after, come from, in the south of, have a good time）、句型（“...are important. They give us...”“It is in the...of...”“I often join in activities to...”），及听力音频、对比图表模板、互评表等学习工具。 【Why】 ·语言能力维度：帮助学生掌握 “动植物重要性” 主题的听力提取策略（抓观点对应、关键作用），解决 “听对话混淆人物观点” 的问题；掌握口语讨论动植物重要性的逻辑（名称 - 重要性 - 帮助方式），避免 “表达无条理”；掌握家乡短文结构（开头介绍家乡关联 - 主体对比家乡细节 - 结尾表达热爱），突破 “写作无框架、对比不清晰” 的难点，提升听说读写综合能力； ·情感态度维度：通过讨论动植物重要性、阅读家乡范文，引导学生关注自然价值与家乡特色，树立人与自然和谐共生理念，增强家乡自豪感，同时在小组合作中提升沟通协作能力。 【How】 ·口语交际：遵循 “听 - 仿 - 议” 逻辑 —— 先通过听力输入树木重要性相关信息，再模仿对话句式（“Trees can... They are important for...”），最后小组讨论动植物重要性，实现 “输入→内化→输出”； ·读写结合：遵循 “读 - 析 - 比 - 写 - 评” 路径 —— 先阅读范文感知对比结构，再分析框架（开头 - 主体对比 - 结尾），接着画对比图表梳理家乡素材，然后仿写短文，最后通过同伴互评完善，形成完整的读写闭环，契合七年级学生 “模仿 - 对比 - 创新” 的认知规律。 学情分析 七年级学生具备以下学习基础与问题：・基础优势：已积累简单自然与生活词汇（tree, animal, home）和基础句型（...is.../ I like...），能说出 1-2 种常见动植物（如 dog, cat, flower）；对 “家乡” 主题熟悉，有个人生活经验可关联，易产生表达兴趣；・核心问题：a. 听力：能听懂简单关于动植物的对话，但难以精准匹配 “人物 - 观点”（如混淆康康与李翔对树木作用的表述），漏记 “树木具体用途”（如制作桌椅、纸张）等细节；b. 口语：讨论动植物重要性时逻辑混乱（如先讲帮助方式再讲名称），漏关键信息（如不说明 “对人类健康的具体益处”），连接词（and, because）使用少，语句不连贯；c. 写作：介绍家乡时缺乏 “对比逻辑”（如只写自己家乡，不对比朋友家乡），方位表达错误（如 “in south of” 漏 the），不会结合家乡特色（如气候、动植物）丰富内容；・学习特点：对自然与家乡主题兴趣高，但需借助对比图表、表达模板等支架降低难度，通过图片展示、小组讨论提升参与感，避免单纯 “读 - 写” 的枯燥感。 课标要求 ·语言技能： a. 听力：能听懂关于树木重要性的简短对话，提取关键信息（人物观点、树木作用、具体用途）； b. 口语：能运用所学词汇、句型，清晰讨论动植物重要性（名称、重要性、帮助方式），完成小组讨论任务； c. 阅读：能读懂家乡主题短文，提取主旨（如 “云南是作者和堂姐的家乡”）与对比细节（两地的位置、气候、动植物），填写对比图表； d. 写作：能仿照范文结构，撰写 50-60 词的家乡对比短文，语句通顺，正确运用方位表达（in the...of）和核心短语； ·语言知识： e. 掌握 “动植物重要性”“家乡” 主题核心词汇（tree, hometown, climate, important）、短语（bring fresh air, look after, come from, have a good time）、句型（“...are important. They give us...”“It is in the...of...”）； f. 理解并运用一般现在时（描述动植物作用、家乡常态）、方位介词（in/on/to 表位置）； ·情感态度：在 “动植物重要性” 学习中，树立人与自然和谐共生理念；在 “介绍家乡” 主题中，增强家乡认同感；在小组合作中，提升沟通与协作能力，学会尊重同伴观点。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握 “动植物重要性”“家乡” 主题核心词汇（tree, hometown, important）、短语（bring fresh air, look after, in the south of）及句型（“...are important. They give us...”“It is in the...of...”）；读懂《Our Hometown—Yunnan》短文，梳理 “开头 - 主体对比 - 结尾” 结构，提取两地的位置、气候等对比细节。(学习理解) 1. 能完成听力任务；能小组编创对话介绍传统运动；能仿照范文，结合场景图表写出运动短文初稿（含开头、主体、结尾）。(应用实践) 1. 在短文终稿中补充 “家乡特色细节”（如特色动植物、活动），完整对比介绍自己与朋友的家乡；能在班级分享家乡故事，主动传递家乡魅力，增强家乡认同感与自然保护意识。(迁移创新) 教学 重难点 重点：听力中提取 “树木重要性” 的关键信息（人物观点、具体作用）；口语中按 “名称→重要性→帮助方式” 的逻辑讨论动植物重要性，正确运用核心句型；读写中掌握家乡短文 “对比结构”（开头介绍关联 - 主体对比细节 - 结尾表达热爱），仿写完整对比短文。 难点：听力中准确匹配 “人物 - 观点”（如区分周老师与李翔的表述）；口语中使用连接词（and, because）让表达连贯，避免信息遗漏（如不说 “牛奶对健康的好处”）；写作中正确运用方位表达（如 “in the middle of” 不丢 the），并补充家乡特色细节（如 “西双版纳的热带雨林”）让对比更鲜明。 核心语言 【核心词汇】 自然相关：tree、plant、animal、wild、fresh、climate 家乡相关：hometown、south、middle、season、activity 描述相关：important、helpful、healthy、everyday、different 【核心短语】 自然作用：bring fresh air（带来新鲜空气）、give homes to（为…… 提供家园）、look after（照顾）、be good for（对…… 有益）、have a rest（休息） 家乡表达：come from（来自）、in the south of（在…… 南部）、in the middle of（在…… 中部）、join in activities（参加活动）、have a good time（玩得开心） 【核心句型】 讨论重要性：...are important. They give us.../ It’s good for our health. 描述位置：It is in the...of.../ My hometown is in the...of China. 介绍家乡：My friend and I come from two different places in.../ Welcome to our beautiful hometown! 教学工具 PPT，教材 教学策略 情境教学法、听力训练法、合作讨论法、读写结合法、评价驱动法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1情境导入（Lead-in）（5min） 1. 观看视频，学习植物的重要性；展示树木、奶牛、西红柿等图片，提问：“Do you know the importance of these plants and animals?” 引导学生用简单词汇回答（如 “tree: air”“cow: milk”）； 2. 引出课题：“Today we’ll listen about trees’ importance, talk about plants and animals, and write about our hometowns!” 1. 观看视频，观察图片，激活 “动植物” 相关旧知，尝试说出其简单作用； 2. 明确本节课学习目标，建立 “动植物重要性” 与 “介绍家乡” 的关联。 通过视频及直观图片激活旧知，激发对自然与家乡主题的兴趣，自然引入课堂内容，为后续听力、口语学习铺垫语言基础。 效果评价：观察学生能否说出 2-3 种动植物及其简单作用；判断学生是否对 “讨论动植物重要性”“介绍家乡” 有初步认知。 Step 2 听力训练（Oral Communication - Listening）（8min） 活动 1：听前预测（Activity 1A）1. 展示课本 Activity 1A 的人物（周老师、康康、玲玲、李翔）与观点，介绍听力背景：“Miss Zhou and students are talking about trees’ importance. Listen and match people with opinions.” 引导学生预测观点匹配方向； 2. 示范标记方法：“Kangkang → clean air”，提醒学生听时重点关注人名与关键词； 活动 2：听中记录（Activity 1A-B）1. 播放听力音频第 1 遍，学生完成 “人物 - 观点匹配” 任务，教师巡视； 3. 播放第 2 遍，学生完成 Activity 1B 填空（如 “live”“fruits”“paper”“summer”）；活动 3：听后验证 1. 播放音频第 3 遍，集体核对答案，讲解易错点（如 “fruits” 复数形式、“in summer” 不丢 in）； 2. 同桌互查填空结果，强化记忆核心短语（如 “bring fresh air”“look after”）。 活动 1：听前预测 1. 阅读人物与观点，预测可能的匹配关系； 2. 记录标记方法，明确听时重点。 活动 2：听中记录 1. 第 1 遍听后完成匹配，标注依据（如 “听到 Kangkang 说‘clean air’，匹配对应观点”）；2. 第 2 遍听时快速填空，重点捕捉名词（如 “fruits”“paper”）。 活动 3：听后验证 1. 核对答案，纠正错误（如 “summer” 不要写成 “summmer”）； 2. 同桌互查，巩固核心短语与句型。 通过 “预测 - 记录 - 验证” 的听力闭环，培养学生提取 “人物 - 观点” 与细节信息的能力，同时强化核心词汇与短语的记忆。 效果评价：检查观点匹配正确率；观察填空完成情况（尤其是 “fruits”“paper” 的拼写）；判断学生能否复述听力中的关键信息（如树木的作用）。 Step 3 口语交际（Oral Communication - Speaking）（7min） 活动 1：对话模仿 1. 展示课本听力中的核心对话，师生分角色朗读； 2. 小组内分角色练习，教师巡视指导，纠正发音与表达错误； 活动 2：小组讨论（Activity 2） 1. 展示问题支架与表达模板； 2. 小组任务：选择 1-2 种动植物，结合模板讨论其重要性； 3. 邀请 2-3 组展示，师生共同评价（语言准确性、信息完整性、逻辑连贯性）。 活动 1：对话模仿 1. 师生、小组分角色朗读对话，熟悉核心句型； 2. 纠正同伴错误（如 “give us milk” 不要说成 “give milk to us” 的语序混乱）。 活动 2：小组讨论 1. 梳理所选动植物的信息，填写简易笔记（如 “tomatoes: rich vitamin, good for health”）； 2. 小组讨论并展示，清晰表达动植物的重要性与帮助方式。 通过 “模仿 - 讨论 - 展示”，让学生从熟悉对话到自主表达，逐步掌握口语讨论动植物重要性的逻辑，提升语言运用能力与自然保护意识。 效果评价：观察小组讨论的积极性；检查展示组的语言准确性（如句型、词汇）与信息完整性（是否覆盖动植物名称、重要性、帮助方式）。 Step 4 以读促写（Reading for Writing）（20min） 活动 1：范文分析（Activity 1）1. 展示《Our Hometown—Yunnan》范文，播放音频，学生跟读； 3. 引导学生划分段落结构： - 开头：介绍作者与堂姐来自云南不同地方（“My cousin Lulu and I come from two different places in Yunnan...”）； - 主体：对比西双版纳与昆明（位置、气候、动植物、活动）； - 结尾：表达对家乡的热爱与欢迎（“Welcome to our beautiful hometown!”）； 4. 学生完成课本 Activity 1，填写对比图表； 5. 要求学生再次阅读范文，完成阅读任务。 活动 2：对比图表创作(Activity 2) 1. 展示空白对比图表模板（含 “my hometown”“friend’s hometown” 两栏，每栏含 location, climate, plants/animals, activities），学生绘制个人与朋友家乡的对比图表； 2. 小组内交流图表，补充家乡特色细节（如 “my hometown: north, cold, pine trees, ski”）； 活动 3：短文初稿（Activity 3） 1. 提供写作模板：- 开头：My friend and I come from two different places in... ...is our hometown.- 主体：I am from... It is in the...of... The climate is... There are... I often... My friend is from... It is in the...of... The climate is... People there often...- 结尾：Welcome to visit our beautiful hometown! You will have a good time here! 2. 学生结合对比图表撰写初稿，教师巡视指导，纠正方位表达与时态错误（如 “in south”→“in the south”“he grow”→“he grows”）。 活动 1：范文分析 1. 跟读范文，用不同颜色笔标注段落结构（开头、主体对比、结尾）； 2. 填写对比图表，梳理范文对比细节，明确 “家乡对比” 的写作逻辑。 3. 再次阅读范文，完成阅读任务。 活动 2：对比图表创作 1. 独立绘制图表，填写个人与朋友家乡的关键信息； 2. 小组交流，补充特色细节，丰富写作素材。 活动 3：短文初稿 1. 参照模板和图表，撰写初稿，确保包含 “对比结构”； 2. 同桌互查，纠正简单错误（如单词拼写、方位表达）。 通过 “范文分析→图表梳理→仿写初稿”，让学生从理解 “家乡对比结构” 到梳理个人素材，再到自主写作，逐步突破 “写作无框架、对比不清晰” 的难点，实现读写结合与家乡情感的融入。 效果评价：检查学生对比图表的完整性（是否覆盖两地的 location, climate 等要素）；观察初稿撰写情况（是否有 “对比结构”，句子通顺度及家乡特色细节的体现）。 Part 5： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置随堂练习： 完成练习，巩固知识。 通过练习及时检测学习效果，强化重点内容。 Part 6： 作业布置(Homework) 1. 基础层：用核心句型写 3 句关于 “动植物重要性” 的句子； 2. 提高层：修改家乡短文初稿，补充 1 处 “家乡特色对比”（如气候差异、特色活动），形成终稿； 3. 拓展层：用英语记录 “家乡的特色动植物”，下次课分享。 记录作业，按要求完成。 分层作业满足不同需求，巩固课堂知识，延伸阅读策略的运用。 板书设计 教学反思 亮点： 1. 围绕 “动植物重要性” 与 “介绍家乡” 双主题整合 “听 - 说 - 读 - 写”，情境贴近学生生活与自然认知，学生参与热情高；通过对比图表、写作模板等支架，降低 “对比写作” 难度，符合七年级学生认知水平； 2. 听力环节的 “人物 - 观点匹配” 和写作环节的 “范文对比 - 图表梳理 - 仿写” 设计梯度清晰，能逐步引导学生从输入到输出，有效突破重难点，同时融入 “自然保护” 与 “家乡认同” 情感教育，实现语言学习与价值观培养的统一； 不足： 1. 部分学生听力中仍混淆 “人物 - 观点”（如周老师与李翔的表述），导致匹配错误；口语讨论时，部分学生漏说 “动植物对健康的具体好处”，表达不够完整； 2. 写作中，方位表达错误率较高（如 “in south of” 漏 the），家乡特色对比简单（如只说 “hot” vs “warm”，不补充 “炎热适合种植热带水果”）； 改进方向： 1. 后续教学中，增加 “人物 - 观点匹配” 专项练习（如听句子连线）；设计 “口语逻辑卡”（名称→重要性→健康好处），帮助学生梳理表达顺序； 2. 制作 “方位表达口诀表”（如 “in the + 方位 + of”），通过 “填空游戏” 强化记忆；提供 “家乡特色对比例句库”（如 “Xishuangbanna is hot, so there are elephants; Kunming is warm, so people grow flowers”），丰富短文内容。 / 学科网（北京）股份有限公司 $