Unit 4 “准备”板块 Pronunciation 语音课（教学设计）英语仁爱科普版2024七年级上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024） 七年级上册 授课题目 Unit 4 Fun in the Sun! Lesson 3 Preparing-Pronunciation （/əʊ/、/ɒ/、/ʌ/、/u:/、/ʊ/、/l/、/m/、/n/、/ŋ/）& Intonation 课时 课型 1课时 语音课 主题情境 围绕目标音标（/əʊ/、/ɒ/、/ʌ/、/u:/、/ʊ/、/l/、/m/、/n/、/ŋ/）及开 / 闭音节规则，结合相关简单词汇开展语音学习 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇围绕课本 3 个语音实践活动（Activity 1-3）及语调学习活动（Activity 4）展开： - 语音知识：Activity 1 通过文本呈现包含目标发音的词汇，如 blue、fun、dogs 等，让学生感知字母发音；Activity 2 梳理字母及对应发音、例词；Activity 3 通过听辨圈出发音不同的单词强化发音感知；Activity 4 则是关于升调和降调的听辨与应用练习。 - 活动形式：由听文本感知发音（Activity 1）、看字母 - 发音 - 例词表跟读（Activity 2）、听辨圈出发音不同的单词（Activity 3）、听辨并应用语调（Activity 4）构成，逐步引导学生学习和掌握特定字母发音规则、音标运用及基本语调。 【Why】 帮助学生掌握目标音标的正确发音，理解开 / 闭音节规则（开音节中元音发字母本音，闭音节中元音发短元音），解决 “音标发音混淆（如 /əʊ/ 与 /ɒ/、/u:/ 与 /ʊ/）”“拼写依赖机械记忆、不会结合音标辅助”“不会正确运用语调” 等问题，提升语音感知力、拼写准确性及语调运用能力。依托日常情境文本（人物活动、物品描述），将语音学习与生活场景关联，避免单纯音标学习的枯燥感；同时结合单元 “Fun in the Sun!” 主题，为后续用语音准确描述阳光下的乐趣场景铺垫，实现语音工具性与生活实用性的统一。 【How】 语篇以 “感知 - 理解 - 应用” 为逻辑线： 1. 感知阶段：通过 Activity 1 的文本听读，让学生初步捕捉目标音标的发音特征及语调； 2. 理解阶段：借助 Activity 2 的 “字母 - 音标 - 单词” 表，系统讲解音标发音要领及开 / 闭音节定义与示范，帮助学生建立 “规则 - 发音” 关联，同时讲解语调规则； 3. 应用阶段：通过 Activity 3（听音辨词）、Activity 4（语调应用）及课件中的分类游戏、快速认读等任务，从 “听 - 辨 - 读 - 写 - 说” 多维度巩固知识，逐步实现 “音标→单词→语境→语调” 的应用迁移，且全程融入趣味活动，降低学习难度。 学情分析 七年级学生经过前期的语音学习，具备以下特点与问题： 1. 基础优势：已接触过部分元音字母在开 / 闭音节中的发音规则（如 Aa、Ee、Ii），对音标有了初步概念，能朗读一些基础单词，为学习 Oo、Uu 等字母的发音规则奠定了基础； 2. 核心问题： - 音标混淆：易混淆元音 /əʊ/ 与 /ɒ/、/u:/ 与 /ʊ/，对辅音 /l/ 的清晰音和模糊音区分不明显，对 /ŋ/ 的发音掌握不足； - 规则应用不足：虽了解部分字母的开 / 闭音节发音规则，但对于 Oo、Uu 在开 / 闭音节中的发音规则掌握不熟练，难以灵活运用规则判断发音； - 语调运用欠缺：对升调和降调的概念陌生，不会在不同类型的句子中正确运用语调； - 兴趣待提升：对单纯的音标学习和规则记忆易产生疲惫感，需要更多趣味活动和情境练习来维持兴趣； 3. 学习需求：需通过 “直观示范（口型、音频）+ 趣味实践（游戏、分类）+ 即时反馈” 的方式，巩固音标体系，掌握语调规则，同时将语音学习与单词拼写、日常表达结合，体现实用性。 课标要求 1. 能正确识别并朗读目标音标（/əʊ/、/ɒ/、/ʌ/、/u:/、/ʊ/、/l/、/m/、/n/、/ŋ/），掌握基本发音要领； 2. 能理解开 / 闭音节的基本定义，区分开 / 闭音节单词，掌握 “Oo、Uu 在开 / 闭音节中的发音规则”； 3. 能根据音标正确朗读单词（如根据 /bluː/ 读出 blue），并能根据单词发音尝试拼写（如听到 /rʌn / 写出 run）； 4. 能区分升调和降调，在简单句子中正确运用语调，提升语音的自然度与表达准确性，初步形成 “语音 - 拼写 - 语调” 联动意识。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 识别 9 个目标音标的发音特征，掌握开 / 闭音节的定义及 Oo、Uu 在开 / 闭音节中的发音规律（Oo：开音节 /əʊ/、闭音节 /ɒ/；Uu：开音节 /u:/、闭音节 /ʌ/、/ʊ/），能准确区分 /əʊ/ 与 /ɒ/、/u:/ 与 /ʊ/ 的发音差异，掌握 /l/ 的清晰音和模糊音、/m/、/n/、/ŋ/ 的正确发音。(学习理解) 1. 能正确朗读含目标音标的单词（如 go /ɡəʊ/、dog /dɒɡ/、blue /bluː/、run /rʌn/），完成 “听音圈出不同发音单词”（Activity 3）和 “音标拼词” 任务，能区分升调和降调并在简单句子中运用。(应用实践) 1. 能结合日常或单元主题，编简单句子，包含目标音标单词，并能正确运用语调朗读，初步实现语音、拼写与语调在生活表达中的结合。(迁移创新) 教学 重难点 重点：目标音标（/əʊ/、/ɒ/、/ʌ/、/u:/、/ʊ/、/l/、/m/、/n/、/ŋ/）的正确发音；Oo、Uu 在开 / 闭音节中的发音规则；升调和降调的正确运用；“音标 - 单词 - 拼写” 的 联动，能根据音标读单词、根据单词发音拼写。 难点：元音 /əʊ/ 与 /ɒ/ 的发音准确性；/l/ 的清晰音和模糊音的区分；/ŋ/ 的正确发音； 开 / 闭音节的快速判断（如区分 go（开音节）与 dog（闭音节）、blue（开音节） 与 run（闭音节））；升调和降调在不同句子中的正确运用。 核心语言 【核心语音规则】 目标音标发音要领： - /əʊ/：发音时先发 /ə/ 音，从 /ə/ 向 /ʊ/ 滑动，双唇由扁到略为收圆，发音时前长后短，前重后轻； - /ɒ/：为短元音，发音时上下齿开口最大，双唇收圆，不突出，不噘嘴，舌身尽量压低并后缩，舌后部抬起，声带振动，短促有力； - /ʌ/：为短元音，发音时嘴巴半张，舌中部抬起，舌尖抵住下齿，口形扁平，短促有力； - /u:/：为长元音，发音时双唇收圆收小，并向前突出，舌身后缩，舌后部尽量抬起，声带振动； - /ʊ/：为短元音，发音时双唇收圆，稍向前突出，舌身后缩，舌身离开下齿，舌后部抬起，声带振动，短促； - /l/：当位于元音之前时，为清晰音，发音时嘴唇稍开，口形扁平，舌尖及舌端紧贴上齿龈，舌前向硬腭抬起，气流从舌的旁边送出，声带振动；当位于元音之后时，为模糊音，发音时舌前下陷，舌后上抬，舌面形成凹形，气流在此发出共鸣的声音，舌身和唇形略为紧张； - /m/：发音时双唇闭拢，舌头自然放平，软颚下垂，气流从鼻腔通过，同时振动声带； - /n/：发音时舌尖轻触上齿龈，嘴微张，气流从鼻腔通过，声带颤动； - /ŋ/：舌根抬起，与软腭接触，嘴张开，喉咙放松，气流从鼻腔流出。 开 / 闭音节规则： - 开音节：①绝对开音节（元音字母结尾，例：go /ɡəʊ/、no /nəʊ/）；②相对开音节（“元音 + 辅音 + r 除外 + 不发音 e” 结尾，例：blue /bluː/、rule /ruːl/），元音发字母本音； - 闭音节：以辅音字母（r/w/y 除外）结尾，中间仅一个元音字母，元音发短音（例：dog /dɒɡ/、hot /hɒt/、run /rʌn/、put /pʊt/）。 语调规则： - 特殊疑问句和陈述句用降调； - 一般疑问句用升调。 教学工具 PPT，教材 教学策略 情境教学法、示范法、游戏教学法、小组合作学习法、任务驱动法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1复习&导入（Lead-in）（5min） 1. 复习字母A、E、I在开闭音节中的发音。 1. 引导学生思考字母O和U在开闭音节中的发音规律。 1. 跟着老师回顾字母A、E、I在开闭音节中的发音。 2. 思考字母O和U在开闭音节中的发音规律。继而进入字母O和U在开闭音节中发音的学习。 通过快速复习学过的开闭音节，为后续音素学习铺垫。 效果评价：观察学生能否准确提取文本中的词汇；判断学生是否能初步感知 /əʊ/ 与 /ɒ/ 的发音不同（如用 “长 / 短”“口型圆 / 更圆” 描述）。 Step 2 规则学习：音标与语调（25min） 活动 1：目标音标精讲精练 1. 逐一讲解 9 个目标音标的发音要领： - 元音：用 PPT 展示口型图，教师示范，播放音频，学生跟读，强调 “/əʊ/ 长、/ɒ/ 短”“/u:/ 长、/ʊ/ 短”“/ʌ/ 口形扁平”； - 辅音：重点区分 /l/ 的清晰音和模糊音，通过手势辅助演示舌尖位置，示范 /ŋ/ 的发音时舌根的位置，学生模仿，用 “手摸喉咙” 感受声带振动情况； 2. 结合课本 Activity 2 的 “Letter-Sound-Word” 表，分组任务：每组认领 2-3 个音标，找出对应单词，派代表领读，教师纠正常见错误； 活动 2：开 / 闭音节辨析 1. 复习已学字母的开 / 闭音节发音规则，讲解 Oo、Uu 在开 / 闭音节中的发音规则，总结规则：“开音节‘元音发本音’，闭音节‘元音发短音’”； 2. 开展 “音节分类战” 游戏：展示单词卡片，学生快速判断是开音节还是闭音节并举手示意，如 go（开）、dog（闭）等； 3. 练习：让学生在课本 Activity 2 的单词旁标注 “开” 或 “闭”（如 go→开，dog→闭），小组互查。 活动 3：语调学习 1. 讲解升调和降调的基本概念及运用规则：特殊疑问句和陈述句用降调，一般疑问句用升调； 2. 播放 Activity 4 的句子音频，让学生感知语调变化，教师示范朗读，学生跟读模仿。 活动 1：目标音标精讲精练 1. 观察口型图，跟随教师和音频跟读音标，关注 /l/ 的不同发音和 /ŋ/ 的发音要点，记录发音要点； 2. 分组认领音标，找出对应单词，领读并纠正组员发音（如提醒组员 “blue 的 u 要读长音 /u:/”）。 活动 2：开 / 闭音节辨析 1. 回顾旧知，学习 Oo、Uu 的开 / 闭音节发音规则，记录定义及发音规则； 2. 参与 “音节分类战” 游戏，快速判断单词类别，积极举手响应； 3. 在课本 Activity 2 单词旁标注 “开 / 闭”，与组员核对，质疑争议单词。 活动 3：语调学习 1. 认真听教师讲解，理解升调和降调的规则； 2. 听音频，感受语调变化，跟随教师跟读模仿，注意不同句子的语调运用。 通过 “示范 - 跟读 - 游戏” 分层突破音标发音和开 / 闭音节难点，结合语调讲解和模仿，帮助学生从 “理解” 到 “初步应用”，小组活动和游戏提升参与感。 效果评价：检查学生跟读音标的准确性（如是否将 /əʊ/ 读成短音、/u:/ 是否到位）；通过游戏结果判断学生对开 / 闭音节的掌握程度；查看课本标注的准确性；观察学生对语调的模仿情况，是否能基本区分升调和降调。 Step 3 规则应用：听音与拼词（8min） 活动 1：音标辨析（Activity 3）1. 出示课本 Activity 3 的单词组，教师领读每组单词，引导学生结合规则找出发音不同的单词； 2. 学生在课本上圈出不同发音的单词，同桌互查，教师展示优秀作业，纠正错误。 活动 2：语调实践（Activity 4） 1. 分组朗读 Activity 4 的例句，每组派 1 人展示，其他组根据 “陈述句降调、一般疑问句升调” 规则评价； 2. 拓展练习：用 “-Do you like...? -Yes, I do. /-I like...” 造句，运用正确语调，小组互评。 活动 1：音标辨析 1. 跟读单词组，结合字母发音规则分析每个单词的发音，找出不同发音的单词； 2. 圈出单词后，检查同桌答案，解释自己的判断理由。 活动 2：语调实践 1. 分组朗读例句，关注句式与语调的匹配，根据其他组评价调整； 2. 造句并运用正确语调，小组互评时指出语调问题。 从 “音标辨析” 到 “语调运用”，逐步提升语音应用能力，衔接 “发音 - 辨析 - 表达”，解决学生 “会读不会辨、会辨不会说” 的问题，同时结合校园主题强化实用性。 效果评价：观察学生听音圈词的正确率；检查音标拼词的准确性；判断学生是否能结合开闭音节规则解释拼写。 Step 4总结与练习（Summary&Practice）（7min） 1. 引导学生梳理知识： - 目标音标：/əʊ//ɒ//ʌ//uː//u//l//m//n//ŋ/- 字母（组合）规则：o（开音节 /əʊ/、闭音节 /ɒ/）、oo（长音 /uː/、短音 /u/）- 语调：陈述句降调、一般疑问句升调、特殊疑问句降调2. 完成随堂练习： 1. 参与回顾本节课核心知识；2. 独立完成练习题，举手报答案并解释。 通过系统梳理知识，用练习题即时检测学习效果，强化 “规则 - 应用” 的关联，帮助学生巩固核心内容 效果评价：检查学生练习题的正确率，关注学生能否清晰解释错误选项的发音差异，判断其对核心规则的掌握程度。 Part 5： 作业布置(Homework) 1. 基础层：跟读课本 Activity 1 的 chant 和 Activity 2 的单词各 5 遍，录制音频上传至班级群； 1. 提高层：搜集 5 个含目标音标的家庭主题单词（如 mom /mɒm/、sister /ˈsɪstə/），标注音标并朗读； 1. 拓展层：结合单元主题，编写 2-3 句简单句子，包含至少 3 个目标音标单词，下节课与同伴合作朗读展示。 记录作业，按要求完成。 分层作业满足不同学生需求，巩固课堂知识，培养动手和创新能力。 板书设计 教学反思 亮点： 1. 情境贴合度高：以校园运动为切入点，将音标学习与学生熟悉的校园活动结合，避免纯音标教学的枯燥感，学生参与互动的积极性较强； 2. 难点突破有效：通过 “手摸发音部位”（如 /m//n//ŋ/）、“手势辅助语调” 等直观方式，精准解决鼻辅音发音部位模糊、语调生硬等难点，小组游戏和互评促进了学生主动纠错； 3. 知识联动紧密：作业设计与单元主题、课堂内容深度结合，引导学生将语音知识转化为校园表达能力，体现了语音学习的工具性。 不足与改进： 1. 部分学生对字母 oo 长短线音（/uː/ 与 /u/）的区分仍不熟练（如将 blue 误读为 /blu/），后续可增加 “发音对比卡片”（正面单词、背面音标），让学生快速认读区分； 2. 鼻辅音 /ŋ/ 的舌根后抬发音仍有学生不到位，可录制 “发音部位特写视频”（如舌根抵软腭的动态演示），让学生课后反复模仿练习。 / 学科网（北京）股份有限公司 $