Unit 4 “准备”板块 Listening&Speaking 听说课（教学设计）英语仁爱科普版2024七年级上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024） 七年级上册 授课题目 Unit 4 Fun in the Sun! Preparing-Lesson 1 Listening & Speaking（Different seasons, different activities） 课时 课型 1课时 听说课 主题情境 围绕 “不同季节与对应活动” 主题，结合季节图片、天气特征及跨文化天气差异，开展 “识别季节 - 匹配天气 - 谈论活动喜好” 的听说训练，引导学生感受季节多样性，培养观察生活与跨文化认知能力 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇围绕 “季节、天气与活动” 展开，结合课本Activity 1-3，涵盖三类核心活动： ・Activity 1（基础感知）： 1A：季节与图片、天气匹配（spring→warm, summer→hot 等），直观建立 “季节 - 天气” 关联； 1B：用季节 / 天气词汇（cool, hot, cold, warm）完成句子（如 “My parents take us to go hiking on cool weekends”），强化词汇运用； 1C：对话模仿与替换（“What’s the weather like in autumn? It’s cool. What do you like doing? I like hiking”），掌握核心句型。 ・Activity 2（听力训练）： 听 Miss Wang 与 Kangkang 的对话，选择答案（如 “Miss Wang’s favorite season→Summer”）； 再听填空（“Which season do you like best? I like summer best. Because I can go swimming”），提取 “季节 - 原因 - 天气” 关键信息。 ・Activity 3（口语输出）： 结对讨论 “最喜欢的季节及原因”，用句型 “A: What’s your favorite season? B: I like... Because...”； 小组合作完成表格，汇总组员 “季节 - 天气 - 活动” 信息并班级分享。 语篇涉及核心词汇、短语（go swimming, take sb. to go hiking, like doing sth.）、句型（“What’s the weather like...? It’s... What do you like doing...? I like... Why? Because...”），及图片、听力音频、游戏（季节天气快答）等支架。 【Why】 ・语言能力维度：帮助学生掌握季节、天气、活动相关词汇，解决 “季节与天气匹配混乱”“表达喜好时动词形式错误” 的问题；提升听力中提取 “季节 - 天气 - 活动” 关联信息的能力，掌握 “询问 - 回答 - 解释原因” 的口语逻辑，避免表达零散； ・情感与跨文化维度：通过谈论季节活动，引导学生发现不同季节的乐趣，培养热爱生活的态度；结合 “加拿大夏季天气”（hot, sometimes rains），初步建立跨文化天气差异认知，拓宽视野。 【How】 ・内容组织：采用 “直观感知→听力输入→口语输出” 逻辑 —— 先通过图片、游戏激活季节天气词汇，再通过听力捕捉关键信息，最后通过结对/小组讨论实现语言迁移，符合七年级 “从具体到抽象” 的认知规律； ・活动设计：梯度清晰，从 “词汇匹配（1A）→句子填空（1B）→对话模仿（1C）→听力提取（2）→自主表达（3）”，逐步降低难度，同时融入游戏（季节天气快答）提升趣味性，避免单一训练的枯燥感。 学情分析 七年级学生具备以下学习基础与问题： 1. 基础优势：已积累简单天气词汇（hot, cold, sunny）和基础活动词汇（swim, play），对 “季节” 主题有生活认知（如知道春夏秋冬）；能听懂简短日常对话，具备基本的口语表达意愿； 2. 核心问题： a. 词汇：对 “autumn, spring” 等季节词汇发音不熟练，易混淆 “autumn” 与 “summer”；天气词汇（cool, warm）使用频率低，季节与天气匹配错误（如 “spring→hot”）； b. 句型：对 “What’s the weather like...?” 的答语结构不熟悉，易漏用 “It’s...”；“Why do you like...?” 回答时，常遗漏 “Because” 或动词用错形式（如 “I like swim”）； c. 听力：能捕捉单个信息（如 “summer”），但难以串联 “季节 - 原因 - 天气” 三要素（如漏记 “Miss Wang 喜欢夏天因为能游泳”）； d. 跨文化：对不同国家同季节天气差异无认知，如不了解 “加拿大夏季炎热多雨”； 3. 学习特点：对图片、游戏类直观活动兴趣高，需借助视觉工具（季节图片）、互动游戏（快答）强化记忆，避免单纯词汇背诵的枯燥感。 课标要求 1. 听力：能听懂发音清晰、语速较慢的关于季节、天气及活动的简短对话，提取关键信息（如季节名称、天气特征、喜欢的活动及原因）； 2. 口语：能运用所学季节、天气、活动词汇及核心句型（“What’s the weather like...?”“Why do you like...?”），与同伴开展简单对话，谈论季节喜好及原因，语音语调基本正确； 3. 语言知识：掌握季节（spring, autumn 等）、天气（cool, warm 等）、活动（go hiking 等）核心词汇，理解并运用 “like doing sth.”“take sb. to do sth.” 等短语及询问原因的句型； 4. 文化与情感：初步了解不同国家同季节的天气差异（如中国与加拿大夏季天气），培养跨文化意识；通过谈论季节活动，感受生活乐趣，提升参与小组合作的能力。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握季节（spring, summer, autumn, winter）、天气（warm, hot, cool, cold）、活动（go hiking, make a snowman）核心词汇及短语（go swimming, have a picnic）；理解并记忆核心句型（“What’s the weather like...? It’s... Why do you like...? Because I can...”）。(学习理解) 1. 能完成季节与天气的匹配（Activity 1A）和句子填空（Activity 1B）；能听懂对话并准确选择答案、完成填空（Activity 2）；能结对用核心句型谈论 “季节 - 天气 - 活动”（Activity 3）。(应用实践) 1. 能小组合作汇总 “组员季节喜好” 表格，并班级分享，准确运用 “like doing” 和原因表达；能结合课件中 “加拿大夏季天气” 信息，简单对比中外同季节天气差异，培养跨文化认知。(迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握季节（spring, autumn）、天气（cool, warm）、活动（go hiking, make a snowman） 核心词汇，实现 “季节 - 天气 - 活动” 的正确匹配；运用核心句型：“What’s the weather like...? It’s...”“What do you like doing in...? I like...”“Why? Because...”，完成 听力任务与口语对话。 难点：正确区分易混淆词汇（如 “autumn” 与 “summer” 的发音，“cool” 与 “cold” 的 语义），避免季节与天气错配（如 “winter→warm”）；准确运用 “like doing sth.” 句型（如避免 “I like swim” 错误，正确使用 “I like swimming”）；听力中快速捕 捉 “季节 - 天气 - 活动” 关联信息（如同时记住 “Miss Wang 喜欢夏天 + 能游 泳 + 加拿大夏天热”）；初步理解跨文化天气差异（如加拿大夏季 “hot, sometimes rains” 与本地夏季的异同）。 核心语言 【核心词汇】 ・季节类：spring（春天）, summer（夏天）, autumn（秋天）, winter（冬天） ・天气类：warm（温暖的）, hot（炎热的）, cool（凉爽的）, cold（寒冷的）, sunny（晴朗的）, rainy（下雨的） ・活动类：hiking（徒步）, swim（游泳）, picnic（野餐）, snowman（雪人）, go hiking（去徒步）, make a snowman（堆雪人）, have a picnic（去野餐） 【核心短语】 ・活动表达：go swimming（去游泳）, take sb. to go hiking（带某人去徒步）, like doing sth.（喜欢做某事）, make a snowman（堆雪人）, have a picnic（去野餐） ・时间表达：on weekends（在周末）, in summer（在夏天） 【核心句型】 ・询问天气：What’s the weather like in...? / How’s the weather in...? → It’s...（warm/hot/cool/cold）. ・询问喜好：What do you like doing in...? → I like...（hiking/swimming）. ・询问原因：Why do you like...? → Because I can...（go swimming/make a snowman）. ・确认季节：Which season do you like best? → I like...（summer）best. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景教学法、任务型教学法、游戏教学法、合作学习法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 情境导入（Lead-in） （5min） 1. 播放 “四季风景” 视频，提问：“What seasons can you see? What’s your favorite season?” 引导学生用中文或简单英文回答； 2. 展示季节图片（spring 花开、summer 游泳、autumn 落叶、winter 下雪），带读季节词汇：“spring /sprɪŋ/, summer /ˈsʌmə/, autumn /ˈɔːtəm/, winter /ˈwɪntə/”，强调发音； 3. 开展 “季节快答” 游戏：PPT 快速切换季节图片，学生抢答英文名称，正确率高的小组获 “Season Star”。 1. 观看视频，结合生活经验回答季节相关问题，激活旧知； 2. 跟读季节词汇，注意 “autumn” 的发音，结合图片理解词义； 3. 参与 “季节快答”，集中注意力记忆词汇，激发竞争意识。 通过视频 + 图片创设直观情境，自然引入 “季节” 主题；游戏化活动强化词汇记忆，提升课堂参与度，为后续学习铺垫词汇基础。 效果评价：效果评价：观察学生能否准确跟读 4 个季节词汇；判断 “季节快答” 中抢答正确率，了解词汇掌握情况。 Step 2 听前 (pre-listening) （10min） 活动 1：季节 - 天气匹配（Activity 1A） 1. 展示课本 Activity 1A 的 4 幅季节图片和天气词汇，要求学生独立连线，同桌互查； 2. 集体核对答案，讲解易混点：“spring→warm（花开温暖），summer→hot（游泳炎热），autumn→cool（落叶凉爽），winter→cold（下雪寒冷）”，用图片辅助理解； 活动 2：词汇填空（Activity 1B） 1. 展示课本 Activity 1B 的 4 个句子，引导学生结合 “季节 - 天气” 关联填空； 2. 讲解重点短语：“take sb. to go hiking（带某人去徒步），have a picnic（去野餐）”，结合图片示范造句； 活动 3：句型模仿（Activity 1C） 1. 播放 Activity 1C 的对话音频，学生跟读 2 遍，强调语调； 2. 引导学生替换关键词，结对练习对话，教师巡视纠正 “like swim”→“like swimming” 的错误。 活动 1：季节 - 天气匹配 1. 独立完成连线，同桌讨论分歧（如 “autumn 配 cool 还是 cold”），集体核对时明确理由； 2. 记录易混季节与天气的匹配，用自己的例子巩固（如 “winter→cold，I wear a coat”）。 活动 2：词汇填空 1. 结合 “季节 - 天气” 逻辑填空，解释选择理由； 2. 跟读短语，仿写句子。 活动 3：句型模仿 1. 跟读对话，注意语音语调，标记 “like doing” 结构； 2. 结对替换关键词练习，如 “A: What’s the weather like in summer? B: It’s hot. What do you like doing? A: I like swimming”，纠正动词形式错误。 通过 “匹配 - 填空 - 模仿” 的梯度任务，从词汇到句型逐步夯实基础，解决 “季节 - 天气匹配混乱”“短语运用不熟练” 的问题，为后续听力和口语输出做好铺垫。 效果评价：检查季节 - 天气匹配正确率（目标 90% 以上）；观察填空句子的准确性（重点关注 cool, hot 等词汇）；判断结对对话中 “like doing” 的正确使用率（目标 85% 以上）。 Step 3 听中 (While-listening) （12min） 活动 1：听力选择（Activity 2） 1. 听前预测：展示 Miss Wang 的图片，提问：“What season do you think Miss Wang likes? Why?” 引导学生猜测； 2. 播放听力音频第 1 遍，学生完成 3 道选择题，教师巡视； 3. 播放第 2 遍，学生核对答案，同桌讨论错题原因； 活动 2：听力填空（Activity 2） 1. 展示听力填空材料（含对话挖空）； 2. 播放音频第 3 遍，学生填空，集体核对，强调 “best”“Why” “swimming” 的正确拼写； 活动 3：细节捕捉（听力训练） 播放 4 段简短听力，学生选择对应图片，强化 “季节 - 活动” 关联。 活动 1：听力选择 1. 结合图片预测，记录猜测理由（如 “图片中 Miss Wang 穿短袖，可能喜欢夏天”）； 2. 第 1 遍听后勾选答案，第 2 遍验证，错题标注关键信息（如 “漏听‘go swimming’→第 2 题错”）。 活动 2：听力填空 1. 第 3 遍听时快速填写，重点捕捉关键词； 2. 核对答案，纠正 “swim”→“swimming” 的错误，理解 “go + doing” 结构。 活动 3：细节捕捉 听句子选图片，快速关联 “sit in the sun→summer”“autumn→落叶图片”，提升细节捕捉速度。 通过 “预测 - 选择 - 填空 - 图片匹配” 的听力任务链，从整体理解到细节提取，逐步提升学生 “捕捉季节 - 天气 - 活动关联信息” 的能力，突破听力难点。 效果评价：检查听力选择题正确率；观察填空材料的完整性；判断图片选择的速度与准确性。 Step 4 听后 (Post-listening) （10min） 活动 1：结对讨论（Activity 3） 1. 展示对话模板： A: What’s your favorite season? / Which season do you like best? B: My favorite season is... / I like... best. A: What’s the weather like in...? B: It’s... A: Why do you like it? B: Because I can...（go hiking/make a snowman） 2. 学生结对练习，教师巡视指导，纠正 “Because I like swim”→“Because I can swim” 的错误； 活动 2：小组合作（Activity 3） 1. 发放小组任务表格：2. 小组内轮流分享，记录信息，推选代表班级展示； 3. 教师补充跨文化信息：“In Canada, summer is hot too, sometimes it rains. Do we have rain in summer here?” 引导学生对比讨论。 活动 1：结对讨论 1. 参照模板与同伴对话，确保覆盖 “季节 - 天气 - 原因”，如 “A: What’s your favorite season? B: I like spring. A: What’s the weather like? B: It’s warm. A: Why? B: Because I can have a picnic”； 2. 纠正同伴错误，如 “like make”→“like making”。 活动 2：小组合作 1. 小组内分享并记录表格，讨论 “本地与加拿大夏季天气差异”； 2. 代表展示小组成果，倾听其他小组分享，补充自己未想到的活动。 通过 “结对→小组” 的口语输出任务，实现 “句型模仿→自主表达” 的迁移，同时融入跨文化讨论，拓宽认知，落实 “迁移创新” 目标。 效果评价：观察结对对话的流畅度（是否覆盖所有环节）；检查小组表格的完整性（是否记录 4 项信息）；判断班级展示中 “核心句型” 的正确使用率。 Part 5：考点速递(Language points)（5min） 讲解语言点： 认真记录语言点，完成闯关练习。 针对教学难点进行专项讲解，帮助学生理清易混淆知识点，为后续练习和应用夯实基础。 Part 6：随堂练习(Exercises)（3min） 布置随堂练习： 完成练习，纠正错误，强化正确用法。 聚焦学生易混淆的语法点，通过简洁讲解与练习，帮助学生规范语言使用，提升答题准确性。 Part 7：作业布置 (Homework) 1. 基础作业：抄写季节、天气、活动核心词汇各 3 遍，用 “like doing sth.” 写 2 个句子。 2. 提高作业：绘制 “我的四季活动” 思维导图（每季节标注天气和 1 个活动），用 3 句话描述。 3. 拓展作业：采访 1 位家人 “最喜欢的季节及原因”，用英语记录，下次课分享。 记录作业要求，明确各层级任务，课后按要求完成。 作业分层设计，满足不同学生的学习需求，同时将课堂知识延伸到课外，强化 “学以致用” 的能力，培养观察和交流意识。 板书设计 教学反思 亮点 1. 围绕 “季节 - 天气 - 活动” 主题，通过 “图片导入 - 游戏巩固 - 听力训练 - 口语输出” 的环节设计，梯度清晰，符合七年级学生认知规律；融入 “季节快答”“小组表格” 等互动活动，学生参与度高，有效提升学习兴趣； 2. 聚焦核心考点（like doing, 天气句型），通过 “考点速递 + 随堂练习” 及时强化，帮助学生规范语言使用；跨文化信息的补充，拓宽了学生视野，落实了文化意识目标； 3. 分层作业设计兼顾不同水平学生，基础层巩固知识，拓展层实践交际，实现 “全员发展”。 不足 1. 部分学生对 “autumn” 的发音仍不熟练，易与 “summer” 混淆；听力中，少数学生仍难以同时捕捉 “季节 - 天气 - 原因” 三要素，漏记关键信息（如漏听 “Canada” 相关内容）； 2. 口语表达中，“like doing” 的错误率仍有 15%（如 “I like swim”），部分学生在小组展示时过于依赖模板，自主表达能力不足； 3. 跨文化讨论环节时间较紧张，学生对比 “中外夏季天气” 的深度不够，仅停留在表面描述。 改进方向 1. 后续教学中，增加 “季节词汇发音对比” 练习（如 autumn /ˈɔːtəm/vs summer /ˈsʌmə/）；听力训练中加入 “精听 + 跟读”，提升信息捕捉速度； 2. 制作 “like doing” 句型卡片（如 “like + swimming/hiking”），通过 “卡片配对” 游戏强化记忆；小组展示前增加 “自主准备时间”，鼓励学生加入个性化表达（如 “I like swimming with my friends”）； 3. 下次课增设 “中外季节天气” 拓展环节，展示加拿大与中国四季天气图片，引导学生深入讨论差异原因（如地理位置），深化跨文化认知。 / 学科网（北京）股份有限公司 $