跨学科主题学习2 探索太空，逐梦航天（第一课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册粤人版（2024）

该初中地理教学设计聚焦人类太空探索历程、中国航天成就及发射基地地理条件，以视频《太空探索纪行》导入，承接“宇宙的奥秘”单元，通过时间轴、小组合作等支架梳理知识，为后续地球环境学习提供宏观视角。 此资料突出跨学科融合与核心素养培养，如模拟发射基地选址活动提升地理实践力，小组讨论航天价值发展综合思维，时间轴梳理强化区域认知。情境创设与实践操作结合，助学生提升探究能力，为教师提供跨学科教学范例，有效落实课标要求。

《跨学科主题学习2 探索太空，逐梦航天（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 地理学科核心要求：依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》，本节课需引导学生认识地球的宇宙环境，了解人类对太空的探索历程，建立 “宇宙 — 地球 — 人类” 的空间认知链条，培养区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力四大核心素养。 跨学科融合要求：融合物理、历史、道德与法治等学科内容，如结合物理学中火箭发射的基本原理、历史学中航天发展的关键事件、道德与法治中航天精神的价值引领，落实跨学科主题学习 “综合运用多学科知识解决实际问题” 的课标导向。 能力发展要求：通过资料分析、小组探究、实践操作等活动，提升学生获取和处理地理信息的能力、合作探究能力及语言表达能力，激发探索宇宙的兴趣，树立科学探究精神。 二、设计理念 核心素养导向：以地理核心素养为统领，将人地协调观融入 “太空探索与地球发展” 的探讨中，通过梳理各国航天成就培养区域认知，借助分析航天技术影响发展综合思维，依托实践活动提升地理实践力。 跨学科融合理念：打破学科壁垒，以地理学科为基础，整合物理学科的航天技术原理、历史学科的探索时间线、语文学科的表达交流等要素，构建 “多学科视角下的太空探索” 学习体系，体现知识的综合性与关联性。 学生主体理念：充分尊重七年级学生对太空的好奇心与探究欲，通过情境创设、问题驱动、小组合作等方式，让学生主动参与知识建构过程，从 “被动接受” 转变为 “主动探究”，实现知识与能力的同步发展。 三、教材分析 教材地位与作用：本节课是粤人版（2024）地理七年级上册的跨学科主题学习内容，承接 “宇宙的奥秘” 单元对地球宇宙环境的基础认知，是对 “人类与宇宙关系” 的深化与拓展。通过本课时学习，既能巩固地理学科的空间认知知识，又能为后续学习地球环境、资源利用等内容提供宏观视角，同时承担着跨学科素养培养的重要任务。 教材内容结构：教材以 “探索太空，逐梦航天” 为主题，第一课时聚焦 “人类太空探索的历程与成就”，主要包含三部分内容：一是古代至近代的太空探索萌芽，如古代火箭发明、望远镜的应用；二是现代太空探索的关键突破，涵盖人造卫星、载人航天、空间站建设等重要事件；三是中国航天的发展历程与辉煌成就，如 “东方红一号”“神舟系列”“嫦娥工程” 等，同时隐含航天技术与地理环境（如发射基地选址）的关联，为跨学科融合提供了丰富载体。 四、教学目标与教学重难点 掌握人类太空探索的主要历程，能通过时间轴梳理从古代萌芽到现代突破的关键事件（如第一颗人造卫星发射、首次载人航天、空间站建立等）。 了解中国航天的发展阶段与核心成就，能说出 “东方红一号”“神舟五号”“天宫空间站” 等标志性事件的意义。 认识航天器的基本类型（人造卫星、飞船、空间站等）及其主要功能，初步了解火箭发射与地理环境的关系。 学会通过资料搜集、图表分析等方式获取太空探索相关信息，提高信息处理与归纳总结能力。 （一）教学重点 人类太空探索的主要历程与关键事件，尤其是现代太空探索的突破点。 中国航天的发展成就及其历史意义。 跨学科视角下太空探索的价值（科学价值、社会价值、精神价值）。 确立依据：本节课主题为 “探索太空，逐梦航天”，梳理历程与成就是构建知识体系的基础，也是落实区域认知与历史时序观念的关键；中国航天成就的学习是价值引领的核心载体；跨学科价值分析则直接呼应跨学科主题学习的课标要求，因此将三者确立为教学重点。 （二）教学难点 理解太空探索与地理环境的关系（如火箭发射基地选址的地理条件）。 从跨学科角度综合分析太空探索对人类社会的影响。 将抽象的航天技术原理转化为可理解的地理知识与思维方法。 五、教学过程 （一）课前准备（课前 1 周布置） 教师准备：制作多媒体课件（包含航天视频、时间轴模板、发射基地地图、跨学科资料等）；准备 “太空探索关键事件” 卡片（含事件名称、时间、意义）；准备模拟选址实践活动材料（中国地形图、气候资料表、答题纸）。 学生准备：以小组为单位（4 人一组），通过书籍、网络等渠道搜集以下资料：①人类太空探索的 3 个关键事件及故事；②中国航天的 1 个标志性成就及背后的人物故事；③身边与航天技术相关的生活应用（如导航、气象预报）。 （二）情境导入：仰望星空，逐梦航天（5 分钟） 视频播放：播放 3 分钟高清短片《太空探索纪行》，内容涵盖宇宙美景、火箭发射瞬间、空间站工作场景、中国航天员出舱画面等，搭配激昂的背景音乐。 问题引导：教师提问：“看完视频，你脑海中印象最深刻的画面是什么？你知道这些伟大的航天成就背后，人类经历了怎样的探索历程吗？今天，我们就一同走进跨学科主题学习 —— 探索太空，逐梦航天。” 设计意图：通过震撼的视频画面激发学生的情感共鸣与学习兴趣，快速聚焦本节课主题，为后续学习奠定情感基础。 （三）新课讲授一：回望征程 —— 人类太空探索的千年足迹（12 分钟） 1. 自主探究：梳理探索脉络（6 分钟） 教师分发 “太空探索时间轴” 模板（分为古代萌芽、近代奠基、现代突破三个阶段）及 “关键事件卡片”（如 “中国古代火箭发明”“伽利略发明望远镜”“1957 年苏联发射‘斯普特尼克 1 号’”“1969 年美国‘阿波罗 11 号’登月”“1998 年国际空间站启动” 等）。 学生以小组为单位，结合课前搜集的资料与教材 PXX-PXX 内容，将卡片对应粘贴到时间轴上，并补充事件的核心意义。 教师巡回指导，重点关注 “现代突破” 阶段关键事件的梳理，及时纠正时间顺序错误。 2. 精讲点拨：解读关键突破（4 分钟） 邀请 2 个小组展示时间轴成果，教师结合多媒体课件进行点评与补充，重点讲解三个关键节点： 1957 年：第一颗人造卫星 “斯普特尼克 1 号”：标志着人类进入太空时代，为后续航天活动奠定基础。 1961 年：加加林首次载人航天：实现人类千年 “飞天梦”，验证了生命在太空中生存的可能性。 1998 年至今：国际空间站：体现太空探索的国际合作，为科学实验提供长期太空平台。 教师强调：“人类太空探索是一个从梦想走向现实、从个体突破到国际合作的过程，每一步都凝聚着无数科学家的智慧与汗水。” 3. 跨学科链接：科学精神传承（2 分钟） 教师分享 “万户飞天” 的古代探索故事与伽利略通过望远镜观测星空的近代故事，提问：“从万户到伽利略，他们身上体现了怎样的精神品质？” 学生自由发言后，教师总结：“勇于探索、敢于尝试、尊重科学的精神，是人类太空探索不断前进的动力，这种精神跨越时代、贯穿始终。” 设计意图：通过自主梳理时间轴培养学生的自主学习能力，教师精讲突出核心知识，跨学科故事分享渗透精神引领，实现知识与价值的同步传递。 （四）新课讲授二：砥砺前行 —— 中国航天的辉煌成就（13 分钟） 1. 小组展示：分享中国航天故事（5 分钟） 各小组结合课前搜集的资料，推选代表分享 1 个中国航天标志性成就及背后的故事（如 “东方红一号” 的研制历程、杨利伟的飞天故事、“嫦娥五号” 探月取壤等），每组发言不超过 1 分钟。 教师对学生分享内容进行补充与肯定，如补充 “东方红一号” 发射时的国际背景、“天宫空间站” 的技术突破等。 2. 阶段梳理：中国航天发展脉络（4 分钟） 教师结合多媒体课件，以 “起步 — 突破 — 引领” 为线索，梳理中国航天发展的三个阶段： 起步阶段（1956-1999 年）：以 “东方红一号”（1970 年）为标志，实现从无到有的突破，奠定航天技术基础。 突破阶段（2003-2011 年）：以 “神舟五号”（2003 年）首次载人航天、“嫦娥一号”（2007 年）探月为标志，迈入载人航天与深空探测领域。 引领阶段（2012 年至今）：以 “天宫空间站” 建成、“嫦娥五号” 取壤、“天问一号” 探火为标志，在多个领域实现国际领先。 教师出示 “中国航天成就时间轴” 图表，让学生标注关键事件，强化记忆。 3. 探究讨论：中国航天的价值与意义（4 分钟） 教师提出驱动性问题：“中国航天事业的快速发展，对国家和我们的生活产生了哪些影响？” 学生以小组为单位展开讨论，教师引导从三个维度思考： 科学价值：深化对宇宙的认识（如探月增进月球成因理解）。 生活价值：推动技术转化（如北斗导航、航天育种、气象卫星等）。 精神价值：凝聚 “特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献” 的航天精神。 各小组代表发言后，教师总结：“中国航天不仅是技术的突破，更是国家实力的象征、精神的旗帜，还深刻改变着我们的生活。” 设计意图：通过小组分享调动学生课前准备的积极性，阶段梳理帮助学生构建系统知识框架，探究讨论引导学生从多维度分析价值，落实综合思维与价值引领目标。 （五）实践探究：跨学科应用 —— 火箭发射基地的地理密码（8 分钟） 1. 情境创设与问题提出（2 分钟） 教师播放 “长征五号” 在文昌发射基地发射的短视频，提问：“火箭发射对地点的选择非常苛刻，你认为发射基地需要具备哪些地理条件？为什么我国选择在酒泉、文昌等地区建设发射基地？” 教师补充跨学科背景：“火箭发射需要克服地球引力，地形、气候、纬度等地理因素都会影响发射成本与安全性，这体现了地理与物理学科的紧密联系。” 2. 实践操作：模拟选址分析（4 分钟） 教师分发材料：中国主要发射基地（酒泉、西昌、文昌、太原）分布图、各基地气候资料表（年降水量、风速、雷电天数）、地形示意图。 学生小组合作，结合材料分析各基地的地理优势，完成 “发射基地选址条件表”，从纬度（低纬度线速度大，节省燃料）、气候（晴朗天气多，降水少）、地形（平坦开阔，便于观测）、交通（海运或陆运便利，便于火箭运输）四个维度填写。 3. 成果展示与精讲（2 分钟） 邀请小组展示分析结果，教师结合课件进行点评与精讲，重点对比文昌与酒泉的优势： 酒泉：温带大陆性气候，降水少、晴天多；地形平坦开阔，人口稀少，安全性高。 文昌：纬度低（约 19°N），地球自转线速度大，节省发射燃料；濒临海洋，海运便利，可运输大尺寸火箭部件。 教师总结：“火箭发射基地的选址是地理环境与航天技术的完美结合，体现了综合思维在实际中的应用。” 设计意图：通过情境问题激发探究兴趣，实践操作让学生运用地理知识解决实际问题，突破 “太空探索与地理环境关系” 的难点，提升地理实践力。 （六）课堂总结与拓展（4 分钟） 1. 知识梳理（2 分钟） 教师引导学生回顾本节课核心内容，以 “思维导图” 形式在课件上呈现：人类探索历程（时间轴）— 中国航天成就（三阶段）— 航天与地理（选址条件）— 跨学科价值（科学、精神、生活）。 学生对照思维导图，快速回顾知识点，形成知识网络。 2. 情感升华（1 分钟） 教师播放中国航天员语录混剪（如 “太空探索永无止境”“为祖国出征太空”），提问：“作为新时代青少年，面对蓬勃发展的航天事业，你能做些什么？” 学生发言后，教师总结：“希望同学们永葆对星空的好奇，传承航天精神，努力学习，未来为国家发展贡献力量。” 3. 拓展任务（1 分钟） 布置课后探究任务：①以 “我的航天梦” 为题，撰写一段短文（100 字左右）；②小组合作搜集 “太空探索对地球环境的影响” 资料，为下节课学习做准备。 设计意图：思维导图帮助学生梳理知识体系，情感升华强化价值引领，拓展任务衔接后续学习，实现课堂与课后的联动。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 情境创设激发学习兴趣：本节课以震撼的航天视频导入，结合 “万户飞天”“航天员故事” 等具象化素材，全程围绕学生的兴趣点展开，有效调动了学生的参与积极性。课堂上学生主动分享资料、积极参与讨论，展现出强烈的探究欲望，实现了 “兴趣驱动学习” 的目标。 跨学科融合落实到位：本节课整合了历史（探索历程）、物理（火箭原理）、道德与法治（航天精神）等学科内容，通过 “时间轴梳理”“选址分析” 等活动实现多学科知识的有机融合，而非简单叠加。学生在分析 “发射基地选址” 时，能主动结合地形、气候等地理知识与线速度等物理常识，体现了跨学科思维的初步形成。 核心素养培养精准有效：通过 “时间轴绘制” 培养区域认知与时序观念，通过 “中国航天价值讨论” 发展综合思维，通过 “模拟选址” 提升地理实践力，通过中国成就展示强化人地协调观与家国情怀，四大核心素养的培养贯穿课堂始终，且均有具体活动支撑，落实效果显著。 学生主体地位充分体现：本节课设计了小组分享、讨论、实践等多种学生活动，占课堂时间的 60% 以上。学生在自主梳理、合作探究中主动建构知识，教师仅作为引导者与点拨者，真正实现了 “以学生为中心” 的教学理念。 $