5《秋天的怀念》-2025-2026学年七年级语文上册精品教学课件（统编版2024）

我们是一家人 写人叙事单元教学 秋思融菊， 吟咏悟情 学习活动 活动一：认识作者，基础过关 活动二：朗读入境，知晓文意 活动三：依体教学，研讨主题 活动四：依体教学，细品人物 BUDINGXIMILU 过程与方法目标： 学会自主学习的方法，培养正确、有感情的朗读课文的能力。 3 瘫痪（tān huàn）:由于神经功能发生障碍，身体的一部分完全或不完全地丧失运动的能力。 暴怒（bào nù）:指狂暴的和不受控制的愤怒，常伴 有狂骂，亦形容水势凶猛激荡。 沉寂（chén jì）：非常寂静，听不见一丝声音。 侍弄（shì nòng）：经营照管。 捶打（chuí dǎ）：反复打击、敲打。 憔悴（qiáo cuì ）：形容人瘦弱，面色不好。 央求（yāng qiú）：恳求、乞求。 絮叨（xù dao）：形容说话啰嗦，唠叨。 诀别（jué bié）：多指不再相见的分别。 淡雅（dàn yǎ）：素净雅致；素淡典雅。 高洁（gāo jié ）：高尚纯洁。 烂漫（làn màn）：颜色鲜艳美丽，光彩四射的样子 翻来覆去（ fān lái fù qù ）:来回翻身体 喜出望外( xǐ chū wàng wài ):因遇到出乎意料的好事而高兴 絮絮叨叨( xù xù dāo dāo ):絮絮：不断重复。形容说话啰嗦唠叨。 认识文体 回忆性散文具有以下特征—— 片段式叙事 双重视角：存在体验主体“过去的我”和回忆主体“现在的我”两个视角。“过去的我”是事件的亲历者，能呈现当时的具体感受和情境；“现在的我”则是站在当下对过去进行回忆和反思，会对“过去的我”的感受有新的认识和体会，使文章的情感更加丰富和复杂。 主观抒情性强：有的显豁直白，有的深沉含蓄。 情感层次丰富：由于双重视角的存在，回忆性散文的情感往往具有多层性。“过去的我”的情感是当时情境下的直接感受，“现在的我”的情感则是经过时间沉淀和思考后的再感受，两者交织在一起，使情感更加立体和深刻。 个性化语言、注重细节描写 线索贯穿全文：通常会有一条或几条线索贯穿全文，将零散的回忆片段串联起来，使文章结构清晰、层次分明。线索可以是人物、事物、事件、时间、地点或“我”的情感变化等。   走 进 作 者 史铁生，（1951-2010年），作家。1967年毕业于清华附属中学，1969去延安地区插队落户。1972年因双腿瘫痪回到北京，后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。 他的作品风格清新、温馨,富有哲理,意蕴深沉,曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖等奖项。 代表作有小说《务虚笔记》《我的遥远的清平湾》,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。 作者名片 朗读入境，知晓文意 请同学们轻声朗读课文，从母亲和我两个方面感知文章内容，划分结构并确定秋天的怀念的感情基调。 回忆性散文——既可以写回忆对象，也可以写回忆者自身的经历，因此概括文章内容注意叙述角度，分析主旨也应该从两个角度进行。 朗读入境，知晓文意 本文主要讲了母亲想带我去北海看菊花，还未成行，母亲便去世了，我怀念母亲。 本文主要讲了我双腿瘫痪，丧失了生活的勇气，后来母亲去世了，我懂得了母亲，鼓起了生活的勇气，去北海看了菊花。 秋天的怀念 母亲对子女无私的爱 史铁生对母亲深深的愧 对母亲的怀念 划分结构 第一部分.1.2段 第二部分.3、4、5.6自然段: 第三部分.7自然段 母亲要带我去看花。我不去。 写我对母亲的怀念。妹妹陪我去看花。秋天看花心已懂。 写母亲去世前的事。秋天看花未成行，母亲去世了。 明线：看花 暗线：成长 线索是贯穿全文、将材料串联起来的一条主线，是贯穿在整篇文章中的情节脉络，以及作者表现在文章中的思想感情的起伏变化。它的作用就像链条一样，串联起文章中的全部人、事、景、物，它把文章的各个部分联结成一个统一、和谐的有机体，使文章脉络清晰，结构严谨。 文章线索一般分以下几种： （1）时间线，以时间推移为线索 （2）地点线，以地点转换为线索 （3）人物线，以人物或人物特征为线索 （4）事件发展变化线（明线），以事件的发展变化为线索 （5）情感变化发展线（暗线），以情感的发展变化为线索 （6）实物线，以某一具体（或具有某种象征意义）的实物为线索。 朗读入境，知晓文意 《秋天的怀念》中，作者追忆了自己瘫痪后和母亲去世前的一段相处时光，母亲隐瞒了自己早已病入膏肓的实情，仍旧无怨无悔地照料抚慰脾气暴躁的儿子，多次提议陪儿子去看菊花，可惜未能实现，就溘然长逝，留给了作者无尽的遗憾。读来感人至深。      整篇文字表达的是一种回忆、怀念、忏悔的情绪，全文的感情基调是深沉而忧伤的，叙述的语气平静而内敛，朗读的时候应该以压抑为语调，走向多抑少扬，多停少连。 在表达沉郁、痛苦、复杂的情感时，文字表达往往是含蓄的。 朗读入境，知晓文意 问1：请同学们思考，感情基调确定了，文章是不是就可以用一个语调来读了？ 问2：请大家再次朗读文章，用一条曲线来标示文章的情感起伏和节奏变化。  问3：请同学们依据自己图示的情感起伏和节奏变化，读出本文情感的波澜起伏，请同学们思考作者的情感为什么会有这样的起伏？ 朗读除了关注感情基调外，还应关注文章的节奏。（文章是有节奏的） 朗读入境，知晓文意 叙事视角的转换，让“我”前后的思想情感形成了鲜明的对比，从正面写出了“我”在母爱的光辉里人生态度变化的过程，从侧面表现了母爱的伟大力量，感化了暴怒无常、对生活失去信心、对生命充满绝望的“我”。这样的结构形式，强烈地表达出“我”觉悟后的内疚、悔恨、自责之情。 现实与回忆交织的笔法，有利于调节文章的节奏。 当时之我 现在之我 当时之我 现在之我 现在之我 当时之我 第二课时 母亲 我 依体教学，塑造人物 【学习目标任务一】 圈画细节描写，分析母亲和儿子的人物形象。 朗读文章，理解体悟母亲的爱和儿子对母亲深深的愧疚和思念之情。 【学习目标任务二】 理解生命的意义和责任，并落实到实际生活中去。 依体教学，塑造人物 母亲最大的心愿是什么？ 好 好 儿 活 母亲做到了吗？请从文中找到细节描写的句子，多角度分析母亲形象。 细品人物 苦难的母亲 作者从哪些角度塑造了母亲这一人物形象？ “悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；又悄悄地进来；眼圈红红的；” 叠词，动作、神态描写。生动形象的写出了母亲“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤的样子。塑造了一个谨慎小心、慈爱细心、体谅、包容和理解孩子的母亲形象，表达了母亲对儿子无私的关爱与呵护。 细品人物 细品人物 “不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 答：运用了语言、动作、神态等描写方式，“扑”“抓”等词语写出了母亲对不想活下去的“我”的急切关爱与鼓励，塑造了慈爱、包容、理解儿子的母亲形象。 细品人物 如何理解“咋娘儿俩在一块，好好儿活好好儿活……”的内涵？ 语言描写，“好好儿活，好好儿活”，运用反复的修辞手法，突出强调了母亲复杂的情感，一方面她自己正在不屈的与病魔抗争，突出了母亲的坚强；另一方面，她要鼓励儿子坚强的活下去，活得有价值，有意义，是一个睿智的母亲。 细品人物 （2）神态描写。“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好，又显示“我”绝望的状态对母亲心理的折磨；“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。塑造了细心、无私、坚韧、睿智的母亲形象。 母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 （1）动作描写。一个“挡”的动作，表明母亲不想让“我”看到落叶凋零的萧条景象而产生伤感痛苦的心情，从而失去对生活的信心。 细品人物 别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……” 语言描写，侧面描写，母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。塑造了一位伟大而又无奈的母亲。既写出了母亲的形象，又揭示了命运的无常。 母亲就会悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说："咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……" 细腻、慈爱、包容 母亲进来了，挡在窗前："北海的菊花开了，我推着你去看看吧。"她憔悴的脸上现出央求般的神色。 无私，坚忍，伟大，睿智 母亲做到 “好好儿活” 多少无奈 与煎熬 儿子完成母亲的心愿了吗？请从文中找到细节描写的句子，多角度分析“我”的形象。 好 好 儿 活 母亲最大的心愿 抓住细节 品读悟情 痛苦的儿子 细品人物 文中的作者又是个怎样的人？ 望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 暴怒无常 丧失生活勇气 我最喜欢并且羡慕的人就是刘易斯。他身高一米八八，肩宽腿长，像一头黑色的猎豹，随便一跑就是十秒以内，随便一跳就在八米开外，而且在最重要的比赛中他的动作也是那么舒展、轻捷、富于韵律；绝不像流行歌星们的唱歌，唱到最后总让人怀疑这到底是要干什么。不怕读者诸君笑话，我常暗自祈祷上苍，假若人真能有来世，我不要求别的，只要求有刘易斯那样一副身体就好。 《我的梦想》史铁生 没有做到 “好好儿活” 望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。 我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。 暴怒无常 丧失生活勇气 我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活…… 不懂母亲 沉浸痛苦 读懂母亲领悟生命 后知后觉 无比愧疚 三十岁时，我的第一篇小说发表了，母亲却已不在人世。过了几年，我的另一篇小说又侥幸获奖，母亲已经离开我整整七年。 《合欢树》 做到 “好好儿活” 望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。 我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。 暴怒无常 丧失生活勇气 我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活…… 读懂母亲领悟生命 写作时的“我” 当时的“我” 不懂母亲 沉浸痛苦 懊悔内疚 领悟生命 依体教学，塑造人物 叙事视角的转换，现实与回忆交织，镜头不断的切换，打乱了文章的行文节奏，在高潮中戛然而止，在希望出现时又突然宕开一笔，使得情感也不断起伏变化，让读者的心被紧紧抓住，增强了文章的可读性。 生命的意义 好 好 儿 活 活出自己生命的坚强 活出对亲人、对家庭的责任 活出对社会，对人类的担当 资料链接：1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。成名作《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分获1983、1984年全国优秀短篇小说奖。中短篇小说集《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《老屋小记》《往事》，长篇小说《务虚笔记》，散文、随笔集《我与地坛》《病隙碎笔》等。此外还创作了电影剧本《死神与少女》等。 依体教学，探讨主题 依体教学，研讨主题 季羡林：一般讲到散文的应用，不外抒情和叙事两端。抒情接近诗歌，而叙事则临近小说。 郑桂华：叙事散文不是像小说那样记叙事件的完整过程，而是记录作者在过去某一段时间空间里见闻的过程，即“我”的经历 ；抒情散文也不是像诗歌那样抒发情绪本身，而是描述作者感情变化的过程 ；哲理散文不会像议论 那样重在以严密的逻辑论证自己的观点、结论以理服人，而重在展示个人在某个问题上的独到的感悟和思考过程。 王荣生：阅读散文，不仅仅是为了知道作者所写的人、事、景、物，而是通过这些人、事、景、物，触摸写散文的那个人，触摸作者的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，触摸作者的情思，体认作者对社会、对人生的思量和感悟。 依体教学，研讨主题 1. 小说笔法 速读全文，找出本文叙述的几个片段，思考：是否体现了上述观点？ 片段写作，体现“形散”特点。 叙述顺序多样，也体现小说特点。 “叙事则临近小说”的观点。本文双线结构，一明一暗，相互交织。本文以“我”的思想感情变化过程为主要线索，与“看花”这一明线相交错，串起几件事情，让文章有悬念有波澜。 “母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”，属于什么继续顺序，这一句有何作用？ ①插叙 ②补充交代了母亲的爱好和她因我放弃了自己的爱好，也为下文看花做铺垫，使情节更完整。 ③表明母亲是一个非常热爱生活的人，丰富了人物形象 ④然而“我”瘫痪后，她侍弄的那些花全都死了，说明她为了儿子而放弃了自己的爱好，表现出母爱的无私和伟大。（情感、主旨） 写作顺序 第二处：“后来妹妹告诉我母亲常常肝痛……” ①补充说明母亲的病具体到了哪步田地。② 第三处：“别人告诉我……”。 说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。 插叙作用总结： 1.插入的内容对主要情节起补充衬托的作用； 2.起到解释说明的作用； 3.能使文章脉络更加的清晰； 4.能使文章结构紧凑。 依体教学，研讨主题 2.诗歌技巧 本文叙事以抒情，在抒情这端是否“接近诗歌”，运用了诗歌的哪些表现技巧或方法？ 意象是诗歌常用的表现方法。 找出文中用到的常见意象，探究作者运用这些意象的目的。 用“秋天”和“菊花”为意象。 依体教学，研讨主题 “秋天” 那北归的雁阵，那窗外唰唰啦啦飘落的树叶 交代了故事发生的季节，烘托了“我”在双腿瘫痪后的孤独、痛苦与绝望心境。落叶的飘零景象，象征着生命的衰败与无望，与“我”当时的情绪形成呼应，强化了内心的压抑与迷茫。环境描写的加入增加了文章的文学性和诗意的美感。 秋天是一个收获的季节、生命成熟的季节，它隐喻了“我”生命的成熟与思想感情的沉淀。 依体教学，研讨主题 “听说北海的菊花开了” 菊花既象征母亲坚忍不屈、坚守不弃、崇高圣洁的精神品质。 “黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫” 文末的菊花与前文衰败的秋天形成鲜明对比。菊花在秋风中绽放的蓬勃生命力，象征着生命的顽强与美好。这一景象暗示“我”在母亲离世后逐渐走出阴影，领悟到生命的坚韧，表达了对母亲的怀念以及对生活的重新热爱，传递出积极向上的情感力量。 菊是母亲 我亦是菊 依体教学，研讨主题 小结：本文题目为何叫《秋天的怀念》 ①“秋天”是背景和“引子”，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关。 ②第一次写“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性。 ③“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想情感的沉淀。 第二次写“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。 ④“怀念”揭示文章主题：表达了作者对已逝母亲的怀念之情。 写作启示：在回忆性散文写作中，为了让文章更丰美，可在文章中加入象征意义的意象，随着事件发展而不断变化，既增加了文章的文学性，又使文章具有诗意美。 菊花开得灿烂美丽，也象征着我对生命、生活的眷恋和赞美 菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照 菊花热烈深沉，是母爱的写照 母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀。 感悟儿子的怀念  怀念母亲成为了他作品的底色。 “子欲养而亲不待”成为了他最大的遗憾。 庆幸的是，他终于读懂了母亲的心。 世界上有一种美丽的声音，那是母亲深情的呼唤。世界上有一种美丽的回音，那是懂得了母亲的心。 ——但丁 有一年，十月的风又翻动起暗香的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说“没想到园子这么大。”我放下书，想这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。 ——《我与地坛》 我摇着车躲出去，坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风在树林里吹过。 ——《合欢树》 拓展阅读 感悟儿子的怀念  我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂，我俩在一块儿，要好好儿活...... 当又一个秋天来临， 望着望着天上北归的雁群，我——————； 听着听着李谷一甜美的歌声，我——————； 看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——————————。 我会怎样呢？请用笔写一写。 好好儿活 母亲 坚忍睿智 宽容慈爱 一生操劳 身患重病 儿子 之后 之前 悲观烦躁 自暴自弃 领悟生命 自责忏悔 好好儿活 不好好儿活 爱 愧 悟 亲情文 自我成长类 理解《秋天的怀念》主题节 课文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子，教会了儿子勇敢地面对生活中的磨难，歌颂了至纯至真的伟大母爱，表达了对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱以及愧疚与悲痛之情。 52 生命的意义 我们是一家人 生命的意义不仅在于自己的价值，还在于家庭成员间遇到困难时的相互支撑。人生终将走向死亡，但怎么活着？为谁活着？这是当永远思考的问题。 史铁生的母亲为儿子而活，史铁生为鼓励更多一样遭遇不幸的人而写下了无数包含哲思的散文，这也是生命的意义。 主题理解 拓展教学 抒情笔法 《秋天的怀念》《散步》同为散文，都是写人间的挚爱亲情，却有着不同的感情基调，再读课文，体会不同的感情基调。 ①母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（深沉、纯粹的爱与期望） ②又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……（体会到了母爱的坚韧与伟大，悟出了生命存在的意义） 《秋天的怀念》的感情基调是：深沉、感伤、悲慨、压抑，结尾处又有一种达观释然的宁静。 拓展教学 抒情笔法 《秋天的怀念》《散步》同为散文，都是写人间的挚爱亲情，却有着不同的感情基调，再读课文，体会不同的感情基调。 ①母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（深沉、纯粹的爱与期望） ②又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……（体会到了母爱的坚韧与伟大，悟出了生命存在的意义） 《秋天的怀念》的感情基调是：深沉、感伤、悲慨、压抑，结尾处又有一种达观释然的宁静。 写作手法： 1、插叙：母亲生病。母亲去世。 2、对比：“我”的暴怒对比母亲的体贴。 “我”对生活的绝望对比母亲的坚定。 3、开头直叙其事，开门见山，结尾简洁 4、结构上采用记叙和抒情交融 5、语言、动作、神态、心理等描写手法交替并用。直接描写和间接描写相结合。 6、选择意象具有象征意义，以景衬情。 7、在表达沉郁、痛苦、复杂的情感时，文字应该写的含蓄。的写法。 1.请从母亲、“我”、妹妹的身份自选角度改写本文。 2.与父母交流你成长过程中难忘的事，感受亲情，可拍视频，可写成周末作文，题目自拟。 3.阅读史铁生的《我与地坛》《合欢树》 备注：1和2选一个作为周末作业。 课后作业 $