高中历史核心素养与答题方法归纳 讲义--2026届高三统编版历史二轮专题复习

高中历史核心素养与答题方法归纳 核心素养（一）——唯物史观 1．概念 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。 2．内容 (1)人类的社会形态从低级向高级有规律地发展。 (2)人类社会从分散到整体的发展。 (3)社会结构是由生产力、生产关系（经济基础）和上层建筑三个层次的因素组成，三者之间存在着辩证统一关系。 (4)社会存在决定社会意识。 (5)阶级分析方法。 (6)人民群众是历史创造者。 3．课标要求 (1)了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观。 (2)能够正确认识人类历史发展的总趋势。 (3)能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。 4．高考考查立足点 (1)具体问题具体分析，审视社会现象。对历史的评价应该放在具体的历史环境中，历史不具有重复性，任何历史事物都是具体的和唯一的，不以现在的标准苛求古人。 (2)一分为二辩证看待，评判人物事件。运用辩证法分析历史事件，学会一分为二地分析历史问题，掌握唯物史观的立场、观点和方法。 核心素养（二）——时空观念 1．概念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。 2．解读 (1)时间观念 历史的时间观念，是使学生掌握史事发生、发展的具体时间，按照历史时间顺序，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的时序性及史事变迁、延续、发展、进步等的意义，并对史事作出合理的解释。一般是按照历史发展的纵向规律梳理，也就是所谓的“时间概念”，即以时间为线索，遵循历史发展的“时序性”特征，对处在不同发展时段的历史现象作垂直联系比较。一般分为以下几方面。 ①时间表达；时、刻、日、月、纪年（君主、干支、公元、年号、民国）、年代、朝代、世纪、公元前（后）等。 ②阶段分期：史前、古代、近代、现代；先秦时期、秦汉时期、魏晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期；半殖民地半封建社会时期；资本主义萌芽时期、地理大发现时期、文艺复兴时期、资产阶级革命时期、一战时期、二战时期、二战后、冷战时期等。 ③特定历史阶段的特定时间；特定史事或历史现象发生的某一特定时间段。 ④历史大事年表：按照中外历史上发生的重大史事或历史现象的先后顺序来记忆重大史事或历史现象的时间等。 (2)空间观念 培养学生的空间观念，简单说就是史事或现象的发生和发展的地点或地理范围，它是对历史事件、历史人物有正确认识的必备基础，也就是历史横向规律，所谓的“空间概念”。 从内容上看，主要有以下几种情况： ①按照国别或者区域确定空间。 ②某一朝代或历史现象的活动地点或区域。 ③随历史现象的发展而活动地点转移的空间：如古代经济重心从北方转移到南方；世界近现代经济重心从伦敦转移到纽约；等等。 ④对某些地点或区域的重要性要给予必要的说明：如中国古代的“丝绸之路”把中国同西亚以及欧洲连接起来，它不仅促进了东西方的贸易，也是东西方交通和文化交流的要道。 3．课标要求 (1)知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。 (2)知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去。 (3)能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释。 (4)在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。 4．高考考查立足点 (1)以时空为基础，感知历史事实。历史时间常以世纪、年代、历史阶段术语、历史时期、朝代等形式表达。时空观念强调将所有认识的史事置于具体的时空条件下进行探讨。高考考查特定史事与特定的时空和联系，考查划分历史时间与空间的多种形式，并能运用这些方式描述。 (2)以时空为依据，得出历史结论。历史研究对象是人类的过往经历，历史的连续性首先表现为时序性。清晰的时间概念方能让考生准确地定位时间，并联系时代背景进行分析，最终得出历史结论。高考对时空观念的考查侧重于按照时间顺序和空间要素构建历史事件、人物、现象之间的相互联系，以时空为依据得出历史结论。 (3)以时空相结合，认识历史规律。任何历史事件都是在特定、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，将历史信息进行整合，并上升到对历史的理性认识中，才可能对史事有准确的理解，认知历史规律。 核心素养（三）——史料实证 1．概念 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 2．解读 (1)对历史的叙述、理解、解释、评判等都要建立在史料证据的基础上。具有实证意识并学会运用证据，既是学习和认识历史的重要方法，也是学习和认识历史的核心问题。 (2)史料包括文献记载和考古发现的各种实物。文献记载出于人们的口传笔录，反映一定社会观念的“思想的痕迹”，实物史料是前人的生活用品、生产资料和社会交际工具的遗存，是人们在具体的历史时空范围内的“行为的痕迹”。 (3)历史学是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的人文学科。对历史的探究应以求真求实为目标，以史料为依据。 3．课标要求 (1)知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。 (2)能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。 (3)能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。 4．高考考查立足点 (1)以史料实证灵活考查知识迁移能力：高考历史以材料为命题的主要依据，文字材料、图片材料、表格材料被大量引入试题，“题在书外，理在书中”已成为历史高考的常态。表面上新材料、新情境、新问题超越了教材，实际上从能力考查的角度来说，则是考查了学生的知识迁移能力。 (2)以史料实证灵活考查问题理解能力：高考考查侧重于从史料中提取有效信息作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识，以实证精神处理历史与现实问题。 (3)以史料实证灵活考查观点论证能力：根据材料给出的观点，结合所学知识进行论证，形成新的问题视野，构建属于自己的历史叙述，从而考查“史由证来，论从史出”的证据意识。 核心素养（四）——历史解释 1．概念 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。 2．解读 所有的历史叙述在本质上都是一种对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。 3．课标要求 (1)区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以辨析和价值判断。 (2)能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法。 (3)能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释。 (4)能够以全面、客观、辩证、发展的眼光看待和评判现实社会与生活中的问题。 4．高考考查立足点 (1)以历史解释综合考查历史客观评判能力：考查对重要的历史人物、历史事件或现象、概念，历史发展的基本线索和规律、阶段特征、历史结论认识的理解掌握；考查区分历史叙述中的史实与解释，要求对同一历史事物的不同历史解释加以理解和评析。 (2)以历史解释综合考查解决历史问题能力：考查客观论述历史问题，有理有据地表达自己对历史的看法；考查认识历史解释的重要性，要求从历史表象中发现问题，解决问题。 (3)以历史解释综合考查历史思维创新能力：历史解释不仅是解决历史问题，更是凭借所形成的历史意识多视角解释、解决现实问题，考查历史学科的社会功能；考查面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待，体现历史思维创新能力。 5．历史解释应坚持的原则 (1)历史解释具有主观性、动态性和时代性，只有从历史发展的视野中掌握历史事实和史料运用，才能对历史解释作出正确、客观、辩证的认识。 (2)历史解释是多样化的，由于立场和观点的差异，人们对历史事件往往会有不同的解释，但在研究历史的过程中，要去不断地接近历史真实。 (3)历史解释应坚持正确的史学观点，将历史事件放在特定的历史环境下进行分析。 核心素养（五）——家国情怀 1．概念 家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。 2．解读 学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。 3．课标要求 (1)在树立正确历史观的基础上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观。 (2)能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感。 (3)了解并认同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，认识中华文明的历史价值和现实意义。 (4)了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野，树立正确的文化观。 (5)认同社会主义核心价值观，认识走中国特色社会主义道路是历史的必然，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。 (6)能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。 4．高考考查立足点 (1)立足家国情怀隐性考查价值观判断：以史实为基础对历史作出价值判断，同时依据一定的价值对史实作出主观评判。 (2)立足家国情怀隐性考查主流价值观：认识到分辨真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，是学习历史的重要目的。 (3)立足家国情怀隐性考查社会责任感：将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，从历史中获取有益的养料，从实践的层面体现历史的价值。 史　　观 1．唯物史观 (1)基本内涵：历史唯物主义，亦称唯物史观，是人类社会发展一般规律的科学。科学的社会历史观和认识、改造社会的一般方法论，是关于人类社会发展普遍规律的科学，是无产阶级的历史观。历史唯物主义认为，社会历史的发展有其自身固有的客观规律，具有辩证的观点。 (2)主要理论 ①社会存在与社会意识：社会存在决定社会意识，社会意识又反作用于社会存在。 ②生产力与生产关系、经济基础与上层建筑：生产力和生产关系之间的矛盾、经济基础与上层建筑之间的矛盾，是推动一切社会发展的基本矛盾。 ③阶级、阶级矛盾、阶级斗争：阶级是生产力发展到一定历史阶段的必然产物。在阶级社会中，社会主要矛盾表现为阶级矛盾。 ④人民群众、杰出个人：社会发展的历史是人民群众的实践活动的历史。人民群众是历史的创造者，是推动历史发展的决定性力量。杰出个人对历史的发展具有重要作用，但非决定性作用。 2．文明史观 文明史观通常被称为文明史研究范式，是研究历史的一种理论模式。它认为一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。人类文明的发展及人类自身的文明化是人类历史发展的基本线索。人类文明由物质文明、政治文明、精神文明构成，三者在相互作用、协调互补中交替促进，共同发展。文明史观在很大程度上涵盖了现代化史观和全球史观，是一种更为宏观的历史观（从农业文明向工业文明的转变就是现代化；工业文明从欧美到全球的扩展就是全球化）。 3．现代化史观 现代化有时也称近代化。它是指在生产力发展和科技进步推动下，人类社会由传统社会向现代社会变迁的过程（传统农业社会向工业社会的变迁过程），属于从纵向研究人类社会的发展历程，始于封建社会晚期，贯穿于资本主义产生、发展和社会主义确立、发展的整个历史过程。它包括经济上的工业化；政治上的民主化；思想文化上的科学化、理性化；社会生活的平等化、世俗化等。现代化核心是经济的工业化和政治的民主化。工业革命以来，世界现代化可分为两个层次：第一次现代化是从农业经济、农业社会、农业文明向工业经济、工业社会、工业文明的转变过程；第二次现代化是从工业经济、工业社会、工业文明向知识经济、知识社会、知识文明的转变过程。 4．全球史观（整体史观） 全球史观是将人类社会的历史作为一个整体来看待的，又称为整体史观。它从世界历史的整体发展和统一性方面考查历史，认为人类历史由各地区间的相互闭塞到逐步开放，由彼此分散到逐步联系密切，最终发展成为整体的世界历史的客观过程，属于从横向研究人类社会的发展历程。 5．革命史观 革命史观有时也称阶级（斗争）史观，是指从现实革命斗争的需要出发，从革命者的立场与视野来研究和品评以往革命斗争史中的事件与人物的一种历史观，认为人类历史是通过不断的革命斗争推动社会演进的历史。革命史观的理论基础来源于马克思主义关于社会基本矛盾的学说，因而可以说唯物史观涵盖了革命史观。 6．社会史观 社会史范式主要指从社会的角度观察历史，着重研究历史的结构和进程，注重分析研究广义的社会问题（包括政治问题、经济问题、文化问题等所有问题）。 7．生态史观 生态史观认为史学研究应从关注历史上的人转换为关注历史上的人与自然及其二者的关系。生态史观注重环境污染、环境保护，评价侧重于历史事件对环境造成的影响。 选择题解题技巧 一、解题步骤 1．试题组成：一般由题干（主干语、中心词语、条件限定语）和备选项组成。 2．如何审题 (1)审题干：要做到“四审” 第一，要明确题目结构，找出关键词语，确定答题方向； 第二，要界定题目涉及的时空范围，以明晰答题范围； 第三，要弄清题目的基本类型，结合相应的答题方法进行思考和把握； 第四，要明确涉题概念、理论和观念的内涵和外延。 (2)审备选项：要“四推敲”备选项，对症下药。 第一，推敲备选项是否符合史实、基本常识； 第二，推敲备选项是否符合题干要求； 第三，推敲备选项是否与题干有必然的逻辑联系； 第四，推敲备选项之间是否存在并列、从属、对立、因果关系。 二、解题法——排除法 在准确审题的基础上，把握排除法三原则。 1．选项错误，即选项不符合历史史实。有些选项本身是错误的，也就是不符合历史史实，这类的选项首先要排除。 2．选项正确，但不符合题干要求或材料信息。有些选项符合历史史实，但是不符合题干的设问要求，或者不符合材料的意思，即“风马牛不相及”。 3．选项正确，符合题意，但不能全面反映材料信息，即不符合材料主旨。有的选项符合历史史实，也符合题干要求，但是只符合材料中的某一层意思，不能全面反映材料信息。 三、题目类型 （一）文字材料型 1．基本情况：这类题型是主要以历史典籍、碑刻、史志、文学作品以及最新的考古发现报告截取的文字材料为载体，主要考查学生阅读材料、获取历史信息，判断、分析、评价历史问题的能力。 2．解题步骤 (1)提取关键词 显性关键词：时间、空间、人物、事件等。 隐形关键词：提示性词语。（找关联词，如转折、递进、假设性词语等；找标点符号，特别是省略号、破折号等） (2)提取材料主旨信息：阅读完整、注意连接词、简化材料、划分层次。 （二）图片表格型 1．在高考中图片表格型选择题主要有以下7种形式： (1)表格图：最常见表格型试题，主要用来呈现不同时间节点事物发展的具体情况，反映的是事物发展的历史规律与趋势。 (2)曲线图：主要用来反映随时间变化的发展趋势。 (3)柱形图：主要用来反映不同的事物之间的比较，也可以用来反映时间趋势。 (4)条形图：主要用来显示各个项目之间的比较情况。 (5)饼图：最常使用在部分占总体的比例，即事物的构成。 (6)散点图：主要用来反映事物在不同阶段的相关性，或整体的分布情况。 (7)地图：主要用来反映地区与地区之间的分类比较。 2．解题思路 第一，看。重点观察图片细节或数据变化的轨迹，从静态的数据看出动态的走向，突出分析峰值变化部分。原理是看时间联系基本史实，如背景、重大事件等，看趋势联系规律影响等。需要注意的是，表格中如有三个或三个时间节点以上的对比情况时，主要看第一个和最后一个时间节点对应的数据，中间时间节点对应的数据波动往往可以忽略。 第二，关注。尤其要关注数据变化最大的项目，这是试题的重点或重心。运用唯物史观来解释，主要矛盾和次要矛盾的原理告诉我们，解决问题要抓主要矛盾。 第三，化简解读。将表格反映的主要意思用一句简单的话语描述出来，也就是让冰冷的数据来说话，然后再运用所学知识和具体能力进行详细的解读分析。 3．补充（口诀） 图片类：里里外外看注解。 表格类：纵横驰骋看变化。 饼状图：阴晴圆缺看大小。 柱状图：高低起伏看趋势。 曲线图：边边角角看拐点。 （三）比较型 1．基本情况：比较是指历史事件之间关于本质、影响、同一阶段的趋向、不同阶段的差异等方面的对比以及人物之间观点的对比等。常用的设问是“相同、相似、—致、共同、不同、变化、趋势”等。试题的呈现方式有二：一是不同时期不同地域间相似事件之间的异同比较；二是同类现象或历史事物发展过程中相继出现社会现象的变化比较，一般通过“但是（但）、而且（而）、然而”，或标点符号分号(；)、省略号(……)等转折词联系起来。 2．解题步骤 一审，审设问要求。注意题干考查的角度，审清设问是考查两者的相同点还是不同点，是区别还是联系。 二定，确定比较项。提取材料关键词，结合所学知识，确定比较项，找到比较的着力点（正确答案往往隐藏在后半段材料中）。 三比，比较备选项。把选项和题干进行联系比较。先看选项的表述是否错误，再看选项是否符合题干的要求，只有本身正确的且符合题干的要求的才能最后入选。 （四）因果关系型 1．基本情况：该类型题通常有两种表现形式。一是题干列出了某一历史结果，备选项中列出原因，在试题中常出现的标志性词语有“原因、目的、意图、旨在”等；另一种是题干列出的是历史原因，备选项列出的是结果，在试题中常出现的标志性词语有“影响、结果、导致、有利于”等。 2．解题思路 (1)采取时间顺序的方法来判断因果关系，前者是因，后者是果。 (2)要注意运用基本理论的推理得出答案，如生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、客观存在与主观意识等判定因果。 (3)正确理解相关概念。如原因要区别客观原因和主观原因、主要原因和次要原因、直接原因和根本原因等。特别提示：要深刻领会“目的”“意图”的含义。 3．提示：对“根本类”的设问一般从经济（生产力、经济基础）或性质上找，对“主要类”的设问一般从内因上找。 4．正确理解几个概念 (1)根本原因：引起事物发展变化的诸多原因中起关键作用、决定作用的最重要的本质原因。根本原因一般是生产力、经济基础、社会存在、阶级本质、社会性质、社会主要矛盾、客观规律或是事物的内因等。 (2)主要原因：在事物发展变化的各种原因中占支配地位，起主导作用的原因。而在人为和自然因素、内内和外内中，人为因素和内因是主要原因。主要原因不一定是根本原因，通常主要原因不与根本原因并列于题中，但是“最主要的原因”等同于“根本原因”。 (3)直接原因：引起事物发展变化的近期表面现象，不经过中间事物和中介环节。一般是分析出时间关系或逻辑关系上最为接近的因素。 (4)主观原因：在历史事物的诸多原因中，与事件所在的阶级、阶层、团体、个人的主观意识密切相关的那一方面因素，也就是内因。 (5)客观原因：独立存在于人的意识之外的原因，也就是外因。 (6)主要目的：指当事者想要达到的各种境地和希望实现的各种结果中占支配地位，起主导作用的目的。 (7)根本目的：一般指当事者从其阶级本性（立场）、阶层（集团）利益、民族利益或所处的历史环境等方面出发所要达到的最终结果。 （五）本质型 1．基本情况：此类试题不仅考查获取、解读信息的能力，更考查通过对表面现象的分析，进而发掘事物的内在本质与发展规律的能力。在试题中常出现的标志性词语有“反映、体现、表明、说明”等词语。根据题干内容，“本质类”历史选择题，大致可以分为三种类型：点型类、横向类和纵向类。每一类题目命题的切入点不同，考查目标与要求明显不同。 2．解题思路 第一步：审清时间、空间和设问限定词，明确答题范围和方向。 第二步：从题干现象出发，对现象进行“由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真”的处理。要透视到该现象所反映的“本质”或者揭示该现象的“特点”，也就是要深入制度层面，抽象到规律层面，总结出独一无二的特点。 第三步：运用排除法、优选法、基本原理、背景分析法等逐个比较、分析选项。 提示：一般来说，哪个选项能够更深层次地反映材料信息，离材料更近，更接近本质则优先选择；直接反映材料现象的选项往往是错误的。 3．区分“体现”“反映”“说明”“表明”等词语 (1)体现与反映：“体现”“反映”说明不是直接的，而是间接的；不是表面的，而是深层的；不是现象，而是本质。但是“反映”多用于文字材料型选择题，考查学生对材料内容的理解；“体现”多用于结论型选择题，考查学生获取历史结论或寻找支撑题干结论史实的能力。 (2)说明与表明：“说明”“表明”的含义十分相近，都是考查学生从材料中得出历史结论的能力，但是“说明”含有分析、阐述之意，“表明”含有求答历史现象本质之意。 非选择题解题技巧 一、史料的运用与价值 1．史料的分类 (1)按史料形式分类 ①文献史料：史书、档案、地方志、传记、谱牒、日记、笔记、文集、碑刻、墓志、近代的报刊杂志等。 ②实物史料：以实物、物件的形式出现，包括遗址、墓葬、出土的文物、钱币、饰品、家具、近代的旧照片等。 ③口述史料：是人们口耳相传的资料，如神话、传说、故事、史诗、俗谚、遗训、民谣，近代以来的调查采访、回忆录、对话录、采访记、座谈录音等。 (2)按史料信度分类 ①第一手史料：是指原始资料，即历史人物、事件、现象发生的那个时代留下的资料，直接反映当时情况。 ②第二手史料：是后人的记录、转述或研究成果，间接反映当时情况。 2．常见史学研究方法：论从史出、孤证不立、二重证据法、跨学科研究。 3．史料的价值：指史料在历史研究中的作用，因其来源、类型的不同，其价值也不同。 (1)出土文物、遗址：一手史料，较大程度还原历史原貌，可信度高，具备非常高的史料价值。 (2)官修史书：正史，较为可信；政治性强，存在美化统治者的可能性，未必真实反映历史。 (3)私人修史：较官修史书可信度低，但仍有一定史料价值；作者是否公认权威、修撰年份等都是影响其价值的因素。 (4)文学作品：文学是现实的反映，有一定价值；存在虚构和夸大的可能，需要加以甄别。 (5)口述访谈：当事人是历史的亲历者，一手史料，价值较高；因年代久远、记忆不清和作者的喜好、立场，未必完全真实客观。 4．答题思路 (1)材料来源：根据材料出处和史料性质（是实物还是文字，是一手还是二手）判断其史料类型，并分析其作用。比如一手史料可以作为直接证据，证明该事实的存在；二手史料可以作为一手史料的补充，从更多角度去了解史实；官方文书、档案可以证明某事件的可信度；日记、书信等可以说从个人角度反映出当时社会的大环境。 (2)材料内容：从材料中提取有效信息，并从不同的角度进行分类、归纳和解读，一般需要结合时代背景分析其作用。比如，材料具体反映了什么，可以用来研究什么。 二、问答题 （一）解题步骤 1．审准问题主体，即明确问题涉及对象（设问主体、中心词），紧紧围绕这个对象作答。 2．根据问题分值多少，来确定答案数量。 3．阅读材料，划分层次（根据标点、主体或意思），标出关键词句，最后转化语言，罗列答案。 4答案布局：序号化、段落化、要点化。 （二）题目类型 1．因果类 (1)标志词：原因、背景、条件、目的、影响、意义、作用、结果等。 (2)方法思路 ①首先根据材料信息定位该事件发生的时间。 ②联系距离该事件最近的重大历史史实，主要考虑是否可以进行问题的迁移。 ③“因”要联系该事件发生之前的史实，可从政治、经济、思想文化、外部环境、社会生活等方面考虑；“果”则要联系该事件发生之后的史实，从政治、经济、思想文化、社会生活等方面考虑。 ④提取材料有效信息，再结合所学知识补充完善。 2．启示类 (1)标志词：认识、启示、说明、看法、见解、感想、观点、借鉴、经验教训、态度、对策、建议、主张等。 (2)要求：对问题进行总体把握，实际就是对所给材料进行高度概括；对问题作出简要的分析评价；由某一具体问题上升到对某一类问题的看法；通过历史问题对相关的现实问题作出预测，提升到理性高度。 (3)方法思路 ①对材料进行系统归纳，找出“题眼”。根据自己的理解将材料涉及的历史问题的相关因素分为“益”“害”两方面。 ②抓关键，切要害。结合设问，对材料涉及的内容进行提炼，并上升到理论高度。 ③注意从历史和现实两个角度组织答案，要有历史借鉴和现实指导意义。 (4)考查方向 ①认识类：一般从事件本身思考，“就事论事”，侧重于是什么（判断表态）、为什么（阐述道理）、怎么样（明确做法）的角度回答。答案可从两方面组织：一是共性特征（从材料或题目的答案内容入手，归纳总结出一些规律性认识）；二是“探因寻果”。 ②启示类：一般从经验、教训两个方面思考，联系现实，侧重于要怎么样、不能怎么样两方面回答。答案一般从三个方面组织：一是理论高度（辩证唯物主义和历史唯物主义的一些基本原理）；二是现实指向（要密切联系当前时事，对现实有指导意义）；三是反面的东西正面说。 ③借鉴、建议、主张、态度、见解类：侧重从怎么样的角度回答。 3．评价类 (1)概念：评价，即评定历史人物或者历史事件的性质、地位、作用、意义或者影响等，一般偏重于从史实中得出结论；评述则是把评价历史人物、历史事件、史学观点等建立在史实的基础上，即边叙述边评价，或者先叙述再评价，一般偏重于叙述史实；评论则是对历史人物、事件、观点等进行分析、论证或评价，一般侧重于运用辩证史观或者唯物史观，表明自己对历史事件、人物、观点的认识。 (2)标志词：评价、简评、评述、说明、论证、如何解释、你认为、你的看法、你的观点、如何理解等。 (3)方法思路 ①根据材料评价：这种题型的答题方法“说长道短”，即坚持一分为二的辩证法观点，说明积极影响或作用、消极影响或局限。这种题型一般会出示正反两面材料、单面材料或无明显情感态度评价的材料，其解答方法相近，都要求两面兼顾、一分为二、客观准确。如果材料出示的是正反两面的材料就分积极和消极两面概括材料回答，让材料成为你论证的史料。若是单面材料则答题时一般以该层面为答题重点，捎带另一面的评价。 ②根据所学知识评价：无材料可依托时则需依据所学知识，“说长道短”，双面兼顾。根据教材介绍的历史事件的时间、背景、经过、结果、意义、影响等因素进行评价。 ③依据某一评论角度评价：历史人物或历史事件类型的答题要领在于理解该评价角度，并只用该角度评价。该类型经常碰到两种具体类型：一是材料提供的角度；二是从历史史观角度。材料提供角度需要尽量准确完整理解材料的含义，历史史观角度需要学生具备一定的史学基本功底，关键在于弄清各史观的区别。这类型试题的答题都非常忌讳脱离角度。 (4)步骤 ①“是什么”，即从材料中概括指出观点是什么或者你赞同哪种观点。 ②“为什么”，即得出该结论的理由是什么，一般结合背景加以分析论证，揭示事物本质。 ③“怎么样”，即你对该意见如何评价，也就是分析其观点的对与错及其根源，一般可从时代和阶级的局限性或者理论的高度等方面思考。 4．对比类 (1)概念：比较型试题通过类比或对比的方式，将材料中的历史现象或概念进行比较，归纳出它们的异同点或区别出它们的本质特征。 (2)标志词：不同、相同、差异、变化、演变、相似之处、区别、相对于等。 (3)方法思路 判断试题类型；找对比较对象；浏览材料，判断作答方式。 ①第一种类型——比较对象甲与乙在材料中均涉及，且分量相当：从材料中提取比较对象各自独特之处；归纳总结，转化语言，规范书写。 ②第二种类型——题干要求“与甲相比，说明、指出乙的特点”：甲为参照物，只须从材料提取乙的有效信息，归纳总结，转化语言，规范书写。 ③第三种类型——材料重点涉及比较对象中的一个：以权重小的比较对象为参照物；从材料中提取权重大的比较对象的有效信息；归纳总结，转化语言，规范书写。 ④第四种类型——比较对象在材料中均有涉及，但有效信息很少，材料仅仅是个引子：首先根据材料的叙述角度、设问的指向性等确定比较点，然后结合基础知识，从背景、内容、性质、特点和影响五个方面考虑比较对象的异同。 三、小论文 1．题目类型（从问题设置的角度） (1)信题类：原因、提取、区分、修改、补充。 (2)观点类：观点、看法、说明、探讨、论证。 (3)论题类：自拟论题、阐述、评述。 2．答题思路 (1)解读题干，弄清题目要求（试题类型）。 (2)自拟论题类题目答题分三步走。 第一段：提炼观点或论题。采用“主＋谓＋宾”结构。 第二段：史论结合论证部分。要做到史论结合，就是利用史实简单论证观点，切忌没有史实依据的空发议论；切忌论证长篇大论或简单罗列，重史实，轻论证。一般来说采用两到三条史实做论据论证即可，每条史实论证文字量以两到三行为限。 第三段：总结。要呼应开头，语言上不能与开头重复，最好能对观点进行总结和升华。 格式规范，要求段落化、但不主张序号化，不要写类似于“观点”“论证”“结尾”这样的提示语，每段开头不要顶格，要空两格。 3．注意事项 (1)表述成文：不能像问答题一样，应以文章的形式来呈现。 (2)历史小论文一般都有字数限制，应抓住材料中的关键信息，在充分理解材料和命题意图的基础上，先打草稿或罗列要点再动笔，以保证语言精练，切中要害。 (3)提出论点要注意六点 ①不能写成短语，必须形成判断句式。 ②不能含糊不清、模棱两可。 ③不能长篇大论却不知所云。 ④不能完全抛开材料中的观点，这样就跑题了。 ⑤为了抢时间作答，没有完整、准确的阅读材料，断章取义，随便把材料中的任意一句话当成题目要论证的观点。这样会导致论文的论点残缺，进而导致论证角度狭窄，论证过程无法展开。 ⑥提炼出观点后，一定不要急着下笔作答，花一分钟左右的时间在大脑构思如何表态有利于你接下来的论证，而不是按照你的初衷去表态。可以简单写个提纲，这样才能一气呵成。 (4)尽量不论证逆向思维观点或轻易否定材料中的顺向思维观点。 第 1 页 共 16 页 学科网（北京）股份有限公司 $