第5单元 17 盼（名师版）-【七彩课堂】2025-2026学年六年级语文上册同步教案

17 盼 语文 六年级 上册 17 盼 请把这些词语读准确 斗篷 袖子 酱油 嘴唇 喧闹 遮盖 逗引 嚷着 缩着 蒜薹 17 盼 2 课文围绕“盼”写了哪些事？ 初读课文，整体感知 17 盼 1图；5文 3 盼穿新雨衣的过程中作者又具体写了哪些事例？？ 晴天盼下雨 出不去盼着雨停 下雨了盼着出去 睡前盼着第二天下雨 决心不想 思考交流 17 盼 4 课文中哪些地方的描写让你觉得特别生动的表现了人物“盼”的心理？请同学们默读课文，画出有关的句子。 17 盼 我央求着。 （急不可耐） 我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？ （心有不甘） 我嚷着奔进厨房。 （热切盼望） 我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。 （心在窗外） “你没说，爸爸可说过”。这话一出口，我就脸红了。因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉。 再看看屋里的闹钟，六点二十，我只好打开电视，不声不响地听英语讲座。 （不惜说谎） （失落） 17 盼 我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？ （内心不平静与渴望） 有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。 （风吹树动在“我”眼里如此美妙，因为“盼”） 17 盼 吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。 我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事。 （“逗引”可见“我”多么盼望） （雨后景美因为盼望） 17 盼 这是一个小标题 这是一个小标题 “跳长绳？我可不会呀！”听到这个消息，我的心一下子提到了嗓子眼，妈呀，我哪会跳呀？怎么办，怎么办？办？                                                   轮到我们小组了，我不情愿地被拉出了教室。我本想躲在最后，可却被挤到了第一个位子。“通通通”，心都要蹦出来了。眨眼的功夫，轮到我跳了。只见长绳一圈一圈地甩着，怎么跳进去呀？慢点行不行？再慢点好吗？我站在绳前，看着啪啪打着地面的绳子，再看看同学像小猴子一样自由蹦跳，哼！管他三七二十一，豁出去了。“一，二，三” 终于我鼓足了勇气，学着别人的样子，冲向前方，对准绳子，往上一跳，嘿，跳过去了。一次又一次，我跳过了绳子，战胜了胆小。  哈哈，困难像弹簧，你强它就弱，你弱他就强。 17 盼 9 QICAIKETANG 伴你成长 17 盼 10 $ 17 盼 【课前解析】 关注文章线索：《盼》是作家铁凝的作品。文章以“新雨衣”为贯穿全文的线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“盼”字，描写“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼出门；没法出门，盼雨停；盼来雨天，快乐出门等事。 关注对人物的描写方法：人物描写的方法主要有五种，即肖像描写（外貌描写）、语言描写、行动描写（动作描写）、心理描写、神态描写。本文许多地方都通过心理和动作描写来突出“盼”的心情。我穿上新雨衣一系列动作和心理描写，体现了“我”对雨衣的喜爱以及对穿雨衣的盼望。当“我”看到变天时，“我却放慢了脚步”“兴奋地仰起头”“甩打着书包”等动作描写突出“我”的兴奋。回到家，“我”和妈妈的对话描写刻画出盼望外出的迫切心情。雨后景色宁静而美好，映衬出“我”盼望雨点儿淋在新雨衣上的急切心情。18-20自然段，“我”穿上了雨衣，作者又借助动作、心理描写方法衬托“我”的兴奋与喜悦。教师可以对应这些事件，总结描写方法，帮助学生体会表达效果。 关注围绕中心意思选择哪些具体事例：盼穿新雨衣:晴天盼下雨--下雨了盼着出去--出不去盼着雨停--睡前盼着第二天下雨--决心不再想 关注文中插图：课文插图描绘一个小女孩身穿雨衣，张开双臂，在雨中行走，她面带笑容，动作轻快，可以帮助学生理解“我”如愿穿上雨衣时的快乐心情。 关注字词：在本课有个别难写的字，教师可以示范书写。如“疯”和“唇”两个半包围结构的字，竖撇要长一点。“篷”是上下结构，竹字头要写得宽，也可以与同音字“蓬”进行对比组词记忆。 【教学目标】 　 1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等12个词语。 2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。 3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。 【教学重点】 1.能体会课文是如何围绕中心意思写。 2.如何把心理活动、动作描写写具体、写生动的。 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 2课时 　 第一课时 【教学目标】 1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等12个词语。 2.能体会课文是如何围绕中心意思写。 【教学过程】 一、对比导入，激发阅读兴趣 1.导入新课：同学们，你们是喜欢下雨还是讨厌下雨？能说一说为什么吗？学生各抒己见，教师注意引导学生表达完整。 2.今天我们要学习的这篇课文中，主人公对于下雨是喜欢呢还是讨厌呢？为什么课文的题目叫“盼”呢? 出示课件1： 预设：不要求学生回答，只是提出问题引起学生的注意，以便阅读更有兴趣。 3.导入：下面同学们就带着问题默读课文，看看主人公对下雨是怎样的态度 4.教师板书课题：17 盼 （设计意图：通过设置对比情境，让学生走进课堂。） 2、 读故事，理清思路，把握课文主要内容 1.默读课文，根据提示，勾勾画画，再自主认读词语表中的词语。 出示课件2： 2.集体交流，学习词语。 预设1：学生朗读词语，教师注意纠正发音。 预设2：学生可以选择自己觉得难的词语写一写。 预设3：教师关注“唇”字是半包围结构。 教师板书： （唇 半包围结构） 预设:4：教师讲解：“嚷”不要少写一撇。对比几个形近字识字。 教师板书： （嚷 壤 攘） 预设5：教师讲解：篷字是上下结构，竹字头要写的宽，并与形近字“蓬”对比。区分不同的意思和用途。 教师板书： （蓬 篷） 预设6：教师讲解：“酱”字笔画比较多，不要漏写“酉”部的横画。 教师板书： （酱） 3.理清文章思路，概括课文大意。 教师引导：课文围绕“盼”写了哪些事？ 出示课件3： 预设：教师帮助学生梳理课文：课文主要写了盼的原因——得到新雨衣，盼的过程——盼穿新雨衣，盼的结果——穿上新雨衣这三件事。 教师板书： （放学下雨 借故外出 窗前看雨 雨后看景） 3、 提取主要事例，学习课文是怎样围绕中心意思写的 1.关注“新雨衣” 预设1：让学生再次默读课文，找一找哪几个自然段具体写了盼穿新雨衣的过程。 预设2：师生交流，课文第三至十九自然段具体写了盼穿新雨衣的过程。对于十八、十九自然段是不是在写盼，学生可能存在各种分歧，可以引导学生再次读文，找出关于表现“盼”的语句来体会。 预设3：师生一起整理关于“盼”的具体事例，默读课文第三至十九自然段，让学生找一找，在盼穿新雨衣的过程中作者又具体写了哪些事例？可以试着用关键词来记录。 （设计意图：利用思维导图，结合关键词引导学生理清文章脉络，产生共鸣。） 出示课件4： 预设4：教师总结：围绕文章的中心“盼”，选取了典型的事例进行描写，很好的突出了文章的主题。 4、 初步体验人物心理 1.教师引导：在一次又一次的盼望中，人物的心理世界可谓一波三折，反反复复，你能借助课文中的图片和课文内容，说一说人物心理的变化吗？ 预设1:学生和同桌讨论，互相补充。 预设2：引导学生把自己的感受写在书上，在课文旁边做好批注。 2.教师讲解：哪些语句让你感受到人物特别强烈的心情呢？我们下节课继续学习。 五、课后作业 结束语：同学们，今天我们读了《盼》，文章围绕“盼”写了几个不同事例，很好的突出了主题。我们也可以学习在写作时，选取一些典型的事例来突出文章的主题。想一想，如果描写你和朋友的优异，你会选取哪些事例来写呢？ 六、板书设计 17 盼 唇 半包围结构 嚷 壤 攘 蓬 篷 酱 放学下雨 借故外出 窗前看雨 雨后看景 第二课时 【教学目标】 体会课文是如何把“盼”这一心理活动写具体、写生动的，能说出这样写的好处。 【教学过程】 1、 复习导入 1.听写生词。 袖筒 斗篷 收缩 情况 疯狂 瓦蓝 笑嘻嘻 甩开 叫嚷 油锅 酱油 嘴唇 蹦跳 2.全班订正生词。 2、 回顾文章内容，读重点，品味心理 1.课堂导入：上节课，我们通过学习知道了蕾蕾得到一件新雨衣，她非常喜欢这件雨衣，于是每天都盼着能穿新雨衣的事。那么，课文中哪些地方的描写让你觉得特别生动的表现了人物“盼”的心理？请同学们默读课文，画出有关的句子。 出示课件5： 2.学生默读课文。 3．师生反馈交流。 （1）关注对话 预设1：文中的语言描写特别生动的表现了“盼”的心理。出示几句语言描写，师生一起体会心情。 出示课件6： 预设2：教师小结：作者通过具体描述“我”的动作、语言和神态，充分展现了“盼”的心理，让我们读起来特别生动。 预设3：同桌分角色读好对话，再次体会“盼”的心情。 教师板书： （语言描写 动作描写 ） （2）关注借景抒发心情 预设1：教师出示文章语句，引导学生分析“盼”的心理。 出示课件7： 预设2：指名让学生朗读，读出人物不同情况下的心情。 预设3：说一说，加粗和不加粗的句子有什么区别？ 预设4：出示其他句子，与学生交流环境描写写得那么具体有什么作用。 出示课件8： 预设5：教师引导学生分析：为什么普普通通的下雨场景在我眼里如此美好？ 预设6：学生交流：因为“我”特别盼望穿上新雨衣所以下雨的景色就变得特别美好。 预设7：教师小结：作者这里用了情景交融的方法来表现“我”的盼望心情。 教师板书： （心理描写 情景交融） 三、分析作者表现“盼”的方法 1.学生朗读课文的结尾，体会兴奋的心情。 2.课文的三个部分，那部分写得最详细？你觉得作者为什么这么写？ 预设1：学生一起回顾生动描写“盼”的语句。 预设2：教师总结：作者是通过不同的事例，具体生动写出了“我”的心情。 四、读写训练，拓展延伸 1.你最近学会了什么游戏？遇到了什么困难？当时怎样的心理？认真想一想后写一写，注意突出心理活动的描写。 2.出示示例。 出示课件9： 五、板书设计 17 盼 把重点部分写具体 语言描写 动作描写 心理描写 以景抒情 【课后反思】 《盼》是统编语文教材六年级上册第五单元的第二课，本单元是习作单元。本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。教材安排这篇精读课文其目的是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，初步学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的方法。《盼》是一篇记叙文，叙述“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展现了小孩子“盼”的心理。 教学时，通过初读，理清课文所写的事例。用关键词记录出来，以便学生更好的梳理课文，也为了让学生体会课文是怎样选择典型事例围绕中心意思写的。同时，初步体会人物心理。第二课时，通过对比不同语句，感受作者是怎样把重要部分写具体的。在分析时，还采用了各种朗读方式来体会人物的心理变化。学生在交流时，教师适时板书，帮助学生体会表达效果。 学科网（北京）股份有限公司 $