第6单元 18 慈母情深（名师版）-【七彩课堂】2025-2026学年五年级语文上册同步教案（五四制）

第六单元导学 【单元导教】 本单元以“舐犊情深”为主题，编排了精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。这些课文有的写了无私的母爱，有的写了深沉的父爱，还有的写了父母对孩子不同的爱的方式，展现了父母与孩子之间的点点滴滴，字里行间蕴含着真挚的情感，能引起读者的共鸣和思考。 本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。本单元的课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述，学生通过品读交流印象深刻的场景、细节，可以更深入地把握内容，更细致地体会蕴含在其中的人物情感。《慈母情深》要求学生边读边想象描写的场景、细节，体会字里行间蕴含的母爱；《父爱之舟》让学生说出作者梦中出现的难忘的场景，体会深切的父爱；语文园地“词句段运用”的第二题要求学生在体会情感的基础上进一步了解场景描写的作用。 本单元的习作要求是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。这是在鼓励学生大胆发表自己感受和看法的基础上提出的更高要求，让学生在畅所欲言的同时，注意表达的内容和方式。“用恰当的语言”要求学生有对象意识，和父母沟通时尊重父母，表达时注意使用恰当的措辞、语气等。 本单元的教学重点是引导学生品读作者描写的场景细节，深入体会作者的情感。教学时，要鼓励学生进行整体感知，能够联系多个场景、细节来体会人物情感。本单元的教学要注重和学生生活紧密联系。教学时，要注意唤醒学生自己的生活经验，引导他们发现和感受生活小事中蕴含的父母之爱，设身处地体会作者的感情，感受舐犊情深。进行口语交际和习作时，能够联系生活中的类似经历，表达出自己的真情实感。 体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情 板块 教学关注点 语文要素分解 教学策略设计 课外拓展链接 慈母情深 精读 从场景描写和细节描写中体会慈母之情。 在整体把握课文主要内容的基础上，以学生阅读交流为主，引导学生想像画面、联系生活实际，体会场景描写和细节描写的表达效果。 课外拓展阅读： 老舍《我的母亲》 史铁生《秋天的怀念》 父爱之舟 精读 从场景描写。 在整体把握课文主要内容的基础上梳理出课文描写的梦境中的几个场景，以问题入手体会场景中蕴含的浓浓父爱以及我对父亲的怀念。 课外拓展阅读： 朱自清《背影》 杨振宁《父亲和我》 杨绛《我们仨》 “精彩极了”和“糟糕透了” 略读 从我和父母对话的场景中体会父母对我爱的方式的不同。 以题目入手，设置悬念，联系生活实际理解父母之爱。 毕淑敏《孩子，我为什么打你》 口语交际 1. 能选择恰当的材料支持自己的观点。 2. 能尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应。 习作 给父母写一封信，能用恰当的语言表达自己的看法和感受。 语文 园地 1.通过交流，总结体会作者表达感情的方法。 2.能联系课文，体会不同结尾的特点 3.借助想象体会场景描写在课文中的作用。 4.能写出自己成长中新的认识和感受。 5.背诵有关勤俭节约的名句。 【单元教学目标】 字词句： 1.认识34个生字，会写38个字，会写43个词语。 2.背诵有关勤俭节约的名句。 阅读： 1.默读课文，能通过文章描写的场景、细节，体会其中蕴含的情感，感受父母和子女之间的爱。 2.理解题目和句子的含义，体会文中反复出现的词语的表达效果。 3.了解巴德父母对同一首诗的不同评价的原，能联系生活实际，说出对两种表达爱的方式的看法。 4.通过交流，总结“体会作者表达的感情”的方法。 5.能联系课文，体会不同结尾的特点。 6.想象画面，能体会场景描写在课文中的作用。 口头表达： 1.能选择恰当的材料支持自己的观点。 2.能尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应。 书面表达： 1.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。 2.能写出自己成长中新的认识和感受。 3.给父母，或朋友，或其他为社会作出贡献的人写一封信，能用恰当的语言表达自己的看法和感受。 18.慈母情深 【课前解析】 关注课文：课文讲述了“我”的母亲在家经极端贫困的情况下，毫不犹豫地给“我”买《青年近卫军》的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱和感激。 关注作者：梁晓声：当代著名作家，幼年家境贫寒，19岁时插队北大荒，先后当过农工、小学教师、报导员，经历了生活的苦辣酸甜。他的作品选材广泛，思维独特，文笔跌宕，情感真挚，展现了生动、鲜活而泥土气息浓郁的现实生活和有血有肉的人物形象，感染并教育着读者，其撼人心魄的艺术魅力给人以巨大的激励与鼓舞。 关注场景描写与细节描写：母亲无私的爱全都蕴含在一个个场景之中，这里面环境的描写，母亲神态和动作的细节描写，都深深地表达了母爱的博大。而我的心理活动也侧面烘托出母亲的爱。教学时教师一定要引导学生在理清文章脉络的基础上，真正的走进那些饱含着慈母之情的场景中，充分的读，联系生活想像画面，以感悟场景描写和细节描写对表达情感和烘托人物的作用。 【教学目标】 　 1.认识“魄、抑”等10个生字，会写“魄、抑”等18个字。会写“失魂落魄、广播”等22个词语。 2.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。 3.体会文中反复出现的词语的表达效果。 4.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。 【教学重点】 想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。 【教学难点】 能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 2课时 　 第一课时 【教学目标】 1.认识“魄、抑”等10个生字，会写“魄、抑”等18个字。会写“失魂落魄、广播”等22个词语。 2.默读课文，把握文章的主要内容。 3.学习课文1—5自然段，了解背景。 【教学过程】 一、阅读导读页，导入课题。 1.导入新课：同学们，今天咱们将进入第六单元的学习，咱们先来读一读单元导读页上的这句话，说一说你知道了什么？ 出示课件1： 预设：我知道这个单元以“舐犊情深”为主题，课文应该都是写父母之爱的。 师小结过渡：是的，在这个单元的几篇文章展现了父母和孩子的点点滴滴，文章的字里行间蕴含着真挚的情感。我们再来了解一下这个单元的语文要素和习作要点。今天我们先来学习这个单元的第一篇课文：第18课《慈母情深》。 板书课题。 出示课件2： 二、初读课文，检查预习。 1.小组交流预习情况 师：课前大家已经预习了课文，请小组内分段读课文，并交流预习中遇到的字词问题。 2. 全班交流检查预习 （1）出示词语，检查预习。 师引导：刚才同学们在小组里交流了预习情况，我来检查一下大家的学习情况，看看这些词语你都认识吗？ 出示课件3: 学生自读。 指名领读。 （2）交流识记生字方法和注意事项。 师引导：谁来说一说你最想提醒大家读准字音的生字新词或者在识字方法的注意事项。 出示课件4: 预设1：“颓”的韵母是“ui”，“惫”的韵母是“ei”，读的时候要注意区分 预设2：可以结合形近字来识读、记忆生字。例如“魄”容易和“魂”混淆，可以通过对比区分来记忆“褐”可以和“渴、喝”等字对比，通过分别组词来记忆。 预设3：“抑”是“压制”的意思，可以联系词语“压抑”来理解。 预设4：“惫、褐、纫”等字，可以借形声字的特点来识记。 （3）指名读课文，相机评价。 指名读课文，一人一个自然段，读课文的过程中纠正字音。相机点拨指导。 3.自学生字，指导书写。 教师引导：本课要求会写的字有18个，请你自己进行一下分类，更高效的识记。还有一些字可能容易书写错误，写的时候有什么需要注意的，谁来分享一下？ 预设1：写“颓”字时，左下“几”的横折弯钩要变成横折提，以避让右边的部分。 预设2：“碌、噪、械、权”都是左右结构，写的时候要注意左窄右宽。 （设计意图：本文出现的会认字和会写字较多，通过自主识记、归类识字的方式帮助学生扫清阅读障碍，巩固识记生字的方法。） 三、再读课文，整体感知 师提问引导：请大家默读课文，想一想：课文主要写了一件什么事？是按什么顺序来写的？ 出示课件5: 1.学生自读 2.全班交流 预设：课文主要讲了“我”向母亲要钱买书的事。是按照事情发展的顺序来写的？ 师引导：请大家按照事情发展的顺序给课文划分一下层次？看看每一部分又分别讲了什么内容？ 出示课件6: 预设：可以分成三部分。第1—5自然段主要讲的是我向母亲要钱的原因；第6-34自然段主要讲了“我”向母亲要钱的经过；第35-38自然段主要讲“我”最终拥有了想要的书。 师引导再次概括：划分层次之后，你能不能按照起因、经过、结果的方式来概括课文的内容，尽量说得简练而完整。 预设：家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》，就到母亲工作的厂房向她要钱。辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了“我”，“我”最终买到了书。 3.师生共同归纳总结：可以根据事情的起因、经过结果来给课文划分层次，进而整体把握课文的主要内容。 （设计意图：本环节以问题“入手，引导学生通过阅读交流整体感知课文内容，理清文章脉络，为下文理解这些内容与作者要表达的情感的关系做铺垫。） 4、 学习第1—5自然段 1. 师提问引导：快速默读1-5自然段，想一想：你从中了解到了什么？结合有关词句说说你的体会。 出示课件7、8: 预设1：我从文章的第一部分了解到作者的家境特别贫穷，买一本书是十分困难的一件事，我从“从来没有一次给过”“从来没有......一次要过”这些地方体会到这一元多钱对“我”家来说是笔“巨款”，而“我”是个懂事的孩子，所以“我”决定向妈妈要钱买书的时候特别犹豫和不忍心。 师追问：一元多钱你们觉得多吗？你平时向爸爸妈妈要钱买一本书会如此犹豫吗？结合你课前查找的资料说说自己的体会。 预设：一元多钱在我们现在看来根本不算什么，买书也是特别容易的事，而课文写的是60年代初的事情，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，所以一元多钱买本书在当时是很不容易的事儿。通过这些我更加深刻的体会到文中的“我”实在是太渴望买《青年近卫军了》，可家里有那么困难，所以他特别不忍心向妈妈开口要钱。 2.出示梁晓声作品《母亲》片段及图片资料。 出示课件9、10: 师引导：结合这个片段以及课文内容谁再来谈谈你的体会。 预设1：我从“那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟妹妹们吃进了肚子里”一句中发现，“我”家竟然把收音机都卖了换食物，而且还是个“破”收音机，可见“我”家当时很穷，连吃饱饭都是一件困难的事，没有买书的闲钱。从中我更能体会到“我”内心的犹豫和挣扎。 预设2：我从“为了每月二十七元的收入”看出母亲为了支撑起这个家辛苦地工作着。 预设3：通过“想得整天失魂落魄”，能看出“我”非常想拥有一本《青年近卫军》所以“我”才鼓起勇气向母亲要钱买书。 3.指导朗读。 出示课件11: 4.教师小结：结合生活经验和时代背景，有助于我们更好地理解课文内容，更好的体会人物的情感。 （设计意图：结合第一部分，补充资料，引导学生了解当时的社会背景，更有助于深入了解课文内容。为学习要钱的过程的几个场景的描写做铺垫。） 五、板书设计 慈母情深 1—5 向母亲要钱的原因 渴望买书 6-34 向母亲要钱的经过 35-38 拥有了想要的书 家境贫寒 第二课时 【教学目标】 1.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。 2.体会文中反复出现的词语的表达效果。 3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历 【教学过程】 1、 默读课文，梳理场景 出示课件12: 教师提问引导：快速默读课文6—34自然段，边读边想象课文中的场景，说说课文中的哪些场景打动了你，让你感受到了“慈母情深”？ 出示课件13: 1.学生自读 2.全班交流 预设1：我从“我”我到厂房看到的母亲的工作环境的那个场景感受到了“慈母情深”。 预设2：最打动我的情境是我在厂房中找寻母亲的那个情景。 预设3：最打动我的是我向母亲要钱，母亲掏钱给我的那个场景，让我感受到了慈母情深。 预设4：我从母亲塞钱给我，又立刻投入工作的那个场景中感受到了慈母情深。 3.师小结：文中的一个个生动的场景让我们体会到了慈母情深，让我们一起梳理一下文章第二部分的几个场景。 师生共同梳理归纳场景：初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给“我”。 教师相机板书。 出示课件14: 二、品读“初到厂房” 师引导学生思考：请大家认真默读第6-9自然段，想想“我”看到、听到、感受到了什么？“我”的心情是什么样的？结合有关词句说说你的体会。 出示课件15: 1.学生自读 2.小组讨论，教师相机指导 3.全班交流 预设1：“我”看到了厂房的空间很低矮，而且墙壁都是潮湿的，感觉到了压抑。 师引导追问：大家对比一下我们的教室或者自己的家，想象了一下“不足二百平米”的地方放着“七八十台破缝纫机”，是什么感觉，而且空间十分低矮。 预设：实在是太挤了，感觉特别压抑，喘不过气来的感觉。 师追问：你觉得“我”看到母亲是在这样的环境中工作，“我”的心情会是什么样的？ 预设：我觉得作者当时一定十分震惊和自责，他没想到母亲会是在如此恶劣的环境下工作，同时我也体会到母亲挣钱养家的不易。 出示课件16: 师适时指导朗读，过渡：谁还有想说的？大家可以从厂房的狭小、嘈杂、闷热等方面，结合生活经验，设身处地地想象厂房的环境。说说自己的体会。 预设2：“我”感受到了厂房的闷热。我想象到在夏天最热的时候，窗户不能开，那个年代更别提空调了，还有那么多人和东西挤在一起，每个人头顶还挂着发热的灯泡，怪不得“我”觉得“犹如身在蒸笼”。可见母亲工作的环境是多么差啊！由此我更体会到了母亲的不易和深情。 出示课件17: 预设3：母亲工作的厂房特别吵。我是从“震耳欲聋”这个词感受到的，同时，结合下文说话要“大声嚷”，可见厂房里面噪声特别大。 教师总结：我们可以通过联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语等方法，体会作者描写的场景和细节中流露出的“慈母情深”。 （设计意图：一方面引导学生抓住文本中的细节，想象画面，结合生活经验，设身处地地想象厂房的环境。从而体会到“我”的心情，并进一步深刻体会到慈母情深。另一方面在此基础上总结学习方法，为学生自主学习其它其他场景和细节做好铺垫。） 2、 小组合作，体会其它场景和细节 师引导小组自主学习：请各小组用刚才的方法合作学习其它场景，想一想：“我”看到、听到了什么？心情如何？你从中体会到了什么？ 1.小组合作学习 2.全班汇报交流 (1)“寻找母亲”的场景。 出示课件18: 汇报交流时，教师可相机引导学生关注细节，体会“我”的心情。 预设1：作者描写自己寻找母亲时详细地描述了自己“穿过一排排”缝纫机，在“角落里”看见了“极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”的母亲。跟随着作者的目光，当我看见他的母亲时，我感觉特别心疼。师追问引导：作者写“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”，而不是“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”，是因为什么？ 预设：因为在阴暗、狭小、嘈杂的厂房中，刺眼的灯泡下，要不断地辨认才能确认到底哪个人是自己的母亲，而不是一眼就能看出。我没法想象如果是这是我的母亲在这样的环境下工作，我的心里会是什么样的感觉。我从这处细节描写真实地感受到了母亲工作有多么辛苦，真是慈母情深。 教师适时指导朗读。 出示课件19: 预设2：还有一处细节，“我”找到母亲后重复叫了两声“妈”，我觉得语气中应该是有疑惑的。因为在那么拥挤、嘈杂的环境里，人人还戴着口罩，“我”很难一下子找到哪个是自己的母亲，所以一开始喊“妈”的时候没有那么确定。 预设3：当母亲听到我喊她后文章是这样写的：“背直起来了，我的母亲”“转过身来了，我的母亲”我从这两个动作描写，感受到母亲长时间俯身工作，身体已经麻木僵硬的状态。 师追问：这里反复出现了三个“我的母亲”，结合前面一系列的环境描写，以及母亲的动作和神态，体会“我”当时的心情。说说这样写的表达效果。是震惊的心疼的。 预设：母亲的工作环境是我难以想象的恶劣，当我看到母亲从凑在缝纫机前工作到听到我的呼唤时动作迟缓僵硬的看向我时，尤其是那双眼睛里充满了疲惫以及在被强光刺激下的干涩，并且睁不开时。我的心情也一再发生变化。所以这里连用三个“我的母亲”更能表现出我心情的变化。 师小结：是啊，从一开始看见时不敢相信母亲竟然如此瘦弱、疲惫，到确认后的震惊、心疼，“我”的内心是十分复杂的，此时作者连用三个“我的母亲”，一下子就让我们深刻的体会到了作者内心的情感，也更能体会到母亲的艰辛，真是“慈母情深”啊。都带着自己的体会读一读吧！ 教师指导朗读。 出示课件20: (2) “向母亲要钱”的场景。 出示课件21: 预设1：从“我”与母亲的对话中，尤其是那些省略号中，我看出来作者当时说话是吞吞吐吐的。我从中体会到作者的犹豫和不忍心。 师追问：“我”说话吞吞吐吐，那母亲的问话呢？你从这一问一答的对比中感受到了什么？ 预设1：与我的吞吞吐吐截然不同的是，母亲的问话干脆利落，能看出母亲工作时十分紧张忙碌的状态；对辛苦工作的母亲的心疼让“我”不忍心要钱，但想买书的冲动又使“我”说出了口，看得出“我”内心对“要钱”这件事是有迟疑和懊悔的。 指导朗读：分角色朗读“我”与母亲的对话。 出示课件22: 预设2：我从“一卷揉得皱皱的毛票”说明母亲兜里装的都是零钱，是一点一点攒下来的。联系“皲裂”这个词的意思，能想象母亲的工有多艰辛，攒下这一卷毛票有多不容易这时“我”的心情是愧疚的。 出示课件23: (3) 母亲塞钱给“我”的场景。 出示课件24: 预设1：女工的抱怨和责备，让“我”进一步感受到了母亲养育儿女的不易，这时“我”的内心是愧疚不安的。但母亲却不顾女工的劝阻把钱给我，从“塞”这个字能看出母亲是毫不犹豫的。在这么艰难的条件下，她还是这么支持“我”读书，“我”感受到了母亲无私的爱。 出示课件25: 师追问：“我”看到母亲把钱塞给我后，“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态………”，看到这一幕，你的内心会有怎样的触动？反复出现三个“立刻”，你从中感受到了什么？ 预设：三个“立刻”，表示母亲丝毫不停地投入了工作，体现出一种紧张感，和前面毫不犹豫地给我买书的钱相比，更能显出母亲挣钱养家的不容易。作者这样写，能看出他对母亲是格外心疼的。 出示课件26: 师引导：文中还有很多像“我的母亲”和“立刻”一样重复出现的写法，自己找出来读一读，体会这种写法的表达效果。 预设1：重复出现的七八十个，七八十台，让我感受到空间的拥挤、闷热以及环境的嘈杂 预设2：重复出现的“第一次”写出了“我”内心的震撼和愧疚。 三、聚焦“鼻子一酸” 出示课件27: 1.师提问引导：联系全文思考：是什么令“我”鼻子一酸？ 预设：对母亲的愧疚令“我”鼻子一酸。向母亲要钱时，“我”发现瘦弱疲惫的母亲竞在那样辛苦忙碌地工作，挣钱这么不容易，还毫不犹豫地、无私地供“我”看书，于是“我”鼻子一酸。对母亲的心疼令“我”鼻子一酸。经过这件事，“我”觉自己“应该是一个大人了”，要关心母亲，帮助母亲。 2.联系生活实际，进行小练笔 （1）交流启发 师引导提问：你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？ 预设1：我在受了委屈的时候会“鼻子一酸”。 预设2：看电影看到感动的情节会鼻子一酸。 预设3：和朋友离别的时候，特别舍不得也会“鼻子一酸”。 师小结：“鼻子一酸”的生活经历每个人都有，因为生活中委屈、难过、感动的瞬间太多了，有时幸福也会让人鼻子一酸呢。 （2）练笔实践 师提出练笔要求：用一段话写写自己“鼻子一酸”的生活经历，要表达出自己的真情实感。可以试着运用课文中学到的通过场景、细节表达情感的方法。 （3）全班交流评价 四、学习课文结尾部分 师提问引导：“我”为什么要给母亲买一听水果罐头？ 预设：因为“我”看到母亲这么辛苦地工作，还给我买书的钱，心里既心疼又愧疚，想通过自己的行动表达对母亲的关心和感恩。 师引导交流：怎样理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”这句话的意思？ 出示课件28: 1.小组交流 2.全班交流 预设1：家里的钱来之不易，“我”已经因为为母亲买了水果罐头受到了责备，不能再乱买其他东西了。 预设2：不能再违背母亲对我的期望和支持。“我”买书不再单纯是满足自己对读书的渴望，更是对母亲的感恩和责任。 教师小结：通过讨论，我们发现，课文结尾处“第一本长篇小说”对“我”有了更加深刻、丰富的意义。最后的省略号，表示意味深长，难以言尽。 五、拓展运用，感恩母爱 师引导：同学们，本文作者梁晓声就是通过写向母亲要钱买书这一件小事，运用细致、传神的外貌、语言、动作等描写方法，让我们在字里行间处处感受到母亲日日的辛劳，对作者读书的支持和那一腔无私、深沉的母爱。下面也让我们学着运用这些人物描写的方法写一个小练笔。 出示课件29: 1.练笔 2.交流 板书设计 买书---贵 穷 两个 “从来没有” 衬托 铺垫 录音机---进肚子 慈母情深 母爱伟大 工作环境 母亲 动作、神态、语言 勤劳 辛苦 “我”的心理 【教学反思】 本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，通过展示文章重点句子和段落，让学生在读的过程中感受作者的思想感情，感悟人物（母亲）的伟大、无私形象。 课文对人物的描写有多种方法。首先是文章开头的衬托，然后就是直接描写，文章通过人物的语言、动作、心理等的描写来体现人物形象。在教学中，我引导学生抓住这些方面，通过设置问题，引导学生学习这篇文章的写法，效果较好。 美中不足的是在这节课的教学中，我对学生激励性的评价不多，因此，对学生的情绪调动不起来。希望在今后的教学中改进。 学科网（北京）股份有限公司 $ 统编版 语文 五年级 上册 舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。 注意体会场景和细节描写中蕴含的感情。 用恰当的语言表达自己的看法和感受。 18 慈母情深 1 18 慈母情深 第一课时 第二课时 统编版 语文 五年级 上册 18 慈母情深 2 压抑 颓败 噪声 褐色 疲惫 耽误 失魂落魄 缝纫机 衣兜 权利 第一课时 我会认 18 慈母情深 3 我会写 魄 抑 颓 碌 酷 聋 暑 惫 纫 pò yì tuí rèn lù kù shǔ zào lónɡ hè bèi dān 耽 噪 褐 兜 皱 械 罐 忍 dōu zhòu rěn xiè ɡuàn quán 权 18 慈母情深 魄 辞 意 颓 败 路 吊 噪 几 军 哇 酸 4 自由朗读课文，思考，文中讲述了一件什么事？是按什么顺序写的？ 18 慈母情深 请大家按照事情发展的顺序给课文划分一下层次？看看每一部分又分别讲了什么内容？ 18 慈母情深 快速默读1-5自然段，想一想：你从中了解到了什么？结合有关词句说说你的体会。 18 慈母情深 我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。书价一元多钱。 　　母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。 　　但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。 　　我从同学家的收音机里听到过几次《青年近卫军》的连续广播。那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。 　　在我自己对自己的怂恿之下，我来到母亲上班的地方，向母亲要钱。母亲那一年被铁路工厂辞退了，为了每月二十七元的收入，又在一个加工面交鞋帮的街道小厂上班。 18 慈母情深 《母亲》片段： 六十年代初期，大多数老百姓家境艰难。当年，父亲远在外地，三年才回来一次。母亲是临时工，在一个街道小厂上班。她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，回到家里的时间总在七点左右。母亲班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。一元五毛钱，相当于有的家庭几天的生活费。要买本一元五角钱的书就是最大的奢侈了。即使是样，每次我要钱买书，母亲都很大方从不让我难堪！至今我都珍藏着我的第一本课外书《青年近卫军》。 18 慈母情深 六十年代初期掠影 18 慈母情深 我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。书价一元多钱。 　　母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。 　　但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。 　 我从同学家的收音机里听到过几次《青年近卫军》的连续广播。那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。 　　在我自己对自己的怂恿之下，我来到母亲上班的地方，向母亲要钱。母亲那一年被铁路工厂辞退了，为了每月二十七元的收入，又在一个加工面交鞋帮的街道小厂上班。 18 慈母情深 通过上节课的学习，我们大致了解了“我”向母亲要钱买书的事，下面我们继续走进“我”与母亲的世界，了解母亲的伟大情怀。 第二课时 18 慈母情深 快速默读课文6—34自然段，边读边想象课文中的场景，说说课文中的哪些场景打动了你，让你感受到了“慈母情深”？ 18 慈母情深 快速默读课文6—34自然段，边读边想象课文中的场景，说说课文中的哪些场景打动了你，让你感受到了“慈母情深”？ 初到厂房 寻找母亲 向母亲要钱 母亲塞钱给“我” 18 慈母情深 那是我第一次到母亲为我们挣钱的那个地方。 空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量,使我感到犹如身在蒸笼。 18 慈母情深 空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。 环境描写 低矮的空间、潮湿的墙壁令人感到压抑，通过环境描写，写出了母亲工作环境的恶劣。 18 慈母情深 正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。 环境描写 通过环境描写，写出了天气的酷热难耐，表现了母亲工作的艰辛。 18 慈母情深 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。 “妈 —— ” “妈 —— ” 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛...... 18 慈母情深 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。 肖像描写 通过对母亲姿态的描写，我们可以看出母亲工作的辛劳、艰苦，说明了母亲为了这个家庭所做出的巨大牺牲。 18 慈母情深 一连三个“我的母亲”，运用反复的修辞手法，把母亲的动作写得很具体，母亲如此艰苦的工作环境使作者内心内心产生了巨大的触动。 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛…… 18 慈母情深 母亲大声问:“你来干什么?” “我……” “有事快说，别耽误妈干活! ” “我……要钱……” 我本已不想说出“要钱”两字，可是竟说出来了! “要钱干什么？” “买书……” “多少钱？” “一元五角就行……” 母亲掏衣兜，掏出卷揉得皱皱的毛票,用皲裂的手指数着。 18 慈母情深 “你来干什么?” “我……” “有事快说，别耽误妈干活! ” “我……要钱……” “要钱干什么？” “买书……” “多少钱？” “一元五角就行……” 语言描写 与母亲的对话写出了我找母亲的目的，用短句的形式一问一答，表现出当时环境的嘈杂也显示了工作时间的紧张。 18 慈母情深 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用皲裂的手指数着。 动作描写 细节描写 两个“掏”字，表现了母亲听说我要买书后，并没有迟疑，说明了母亲对我想要读书的肯定。 皱皱的毛票，表现了母亲挣钱不易；皲裂的手，表现了母亲工作的艰苦。 18 慈母情深 旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊：“大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”接着又对我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？” 母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人:“谁叫我们是当妈的呀!我挺高兴他爱看书的!’ 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态…… 18 慈母情深 母亲对我读书的支持与理解。表现出慈母情深。 动作描写 语言描写 母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！” 18 慈母情深    用反复的手法细致地刻画了母亲一连串的动作，不仅让读者感受到了母亲的辛劳，而且加深了读者对母亲的印象，为后文做好了铺垫。 动作描写 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……      18 慈母情深 是什么令“我”鼻子一酸？ 你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？ 用一段话写写自己“鼻子一酸”的生活经历，要表达出自己的真情实感。可以试着运用课文中学到的通过场景、细节表达情感的方法。 18 慈母情深 那天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。 就这样，我有了第一本长篇小说。 怎样理解这句话的意思？ 18 慈母情深 周日，贪玩的我草草地写完了作业，便迫不及待地打开了电脑，玩起了我最爱的游戏。没过二分钟，妈妈就走了过来…… 我最怕打针。前不久，我生病了，妈妈陪着胆战心惊的我来到注射室。只见，护士拿着针管笑眯眯地向我走来…… 到8×50米往返跑项目时，我们都站在跑道边上，惊心动魄地观看着我班“飞毛腿”的表现。只听一声哨响…… 请任选一个情境续写一段话，用上外貌、语言、动作等描写方法，把情境写充分，突显出人物的形象。 18 慈母情深 伴你成长 QICAIKETANG 18 慈母情深 $《慈母情深》说课稿 一、说教材 《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇课文，是作家梁晓声 的名作。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不 顾同事的劝说，毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事，从日常 生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感激与敬 爱之情。文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。 二、说目标 本单元教学目标是抓住人物描写的重点语句，学会品味作品的 语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”，体会课文表达 的思想感情。根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年 级学生己有的知识水平，我确定了本课的教学时间为两个课时，教 学目标有三个： 1.会认“魄、抑”等10个生字，会写“魄、抑”等18个生 字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，学 习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。 3.有感情地朗读课文，体会细节描写中蕴含的深沉的母爱，唤 起热爱母亲的情感。 三、说教学重点、难点。 根据教学目标和本课的内容、特点，我确定了本课的重点为： 把握课文内容，并学习通过人物的外貌、语言等来表现人物的方法。 引导学生学习人物描写。同时，我把学生应受到的情感体验作为难 色学科网书城画 品牌书店·知名教辅·正版资源 b.zxxk.com 您身边的互联网+教辅专家 点，为了突破难点，我引导学生抓住重点词句，通过品味重点句子， 把握人物的情感，从中受到熏陶。 四、说教法 学生是学习和发展的主体，为了提高学生的兴趣和课堂教学的 效率，根据高年级讲读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规 律，我采用创设情境、以读代讲、合作交流、指导点拨等教法，放 手让学生自主阅读。我借助本单元的学习重点是把握课文主要内容， 通过外貌、语言和动作体会父母之爱，在本篇课文的处理当中，我 想借助一个“酸”字，引导学生从母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神， 忙碌的身影、坚定的话语”这四个层面，寻找作者为何接过母亲的 钱会鼻子一酸的原因，通过品悟结合，多重朗读，比较学习的方式， 体会作者的表达方式和语言样式，在言意结合的过程中，品味慈母 深情，感受母慈子孝。 五、说教学过程 根据本课的教学目标和重点、难点，我设计了以下的教学程序： 第一环节：古诗导入，激发兴趣 我采用学生熟悉的古诗《游子吟》导入，让学生读读这首诗， 目的是让学生进一步认识慈母，创设情境，唤起学生对母亲的感情， 引发学生的阅读期待；另一方面用学生熟悉的关于母爱的一首诗导 入，让学生迈出成功的第一步，缓和紧张的心情，为下文的学习做 了铺垫。 第二环节：初读课文，整体感知 此环节主要目的在于了解学生的预习效果，让学生整体把握课 文的主要内容，我让学生填写课文出现的重点新词，让学生自己发 现如何概括主要内容，一举两得，为新课的学习打下基础。 ·独家授权侵权必究 色学科网书城画 品牌书店·知名教辅·正版资源 b.zxxk.com 您身边的互联网+教辅专家 第三环节：品读课文，体会情深 引导学生在朗读的基础上品味重点词句，以此来引导学生把握 人物的内心，从而受到感染，已达到情感熏陶的目的。 第四环节：体验情深 我通过拓展延伸，让学生搜集相关的材料来扩大学生的视野， 同时通过练笔的方式把这种感情表达出来。 六、说板书设计 买书一一不贵 穷两个“从来没有” 〉衬托铺垫 慈母情深 录音机一一 进肚子 母爱伟大 工作环境 人母亲了动作、神态、语言 善良勤劳辛苦 “我”的心理 这个板书设计无论从内容上还是从结构上，都让人一目了然。 七、教学效果预设 这篇文章的基调是深沉的，情感是浓郁的。我在教学过程中， 让学生把握内容的同时，受到情感的熏陶和感染。并通过练笔，来 表达这种情感。取得了良好的效果。 ·独家授权侵权必究· 色学科网书城四 品牌书店·知名教辅·正版资源 b.zxxk.com 您身边的互联网+教辅专家 ·独家授权侵权必究 色学科网书城四 品牌书店·知名教辅·正版资源 b.zxxk.com 您身边的互联网+教辅专家 ·独家授权侵权必究 色学科网书城四 品牌书店·知名教辅·正版资源 b.zxxk.com 您身边的互联网+教辅专家 ·独家授权侵权必究 色学科网书城四 品牌书店·知名教辅·正版资源 b.zxxk.com 您身边的互联网+教辅专家 ·独家授权侵权必究 色学科网书城四 品牌书店·知名教辅·正版资源 b.zxxk.com 您身边的互联网+教辅专家 ·独家授权侵权必究