第1单元 4 珍珠鸟（名师版）-【七彩课堂】2025-2026学年五年级语文上册同步教案

白鹭 落花生 桂花雨 喜爱和赞美 做人的道理 对故乡的怀念 4 珍珠鸟 统编版 语文 五年级 上册 4* 珍珠鸟 4 珍珠鸟 冯骥才（1942—），当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。著有《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才选集》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊！》《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。 作者简介 4 珍珠鸟 我会认 朗读课文 扫清障碍 垂蔓 深幽 熟悉 雏儿 哟 柜子 享受 陪伴 趴着 眼睑 眸子 咂咂嘴 màn yōu xī chú yō guì xiǎng péi pā jiǎn móu zā 4 珍珠鸟 4 珍珠鸟 4 珍珠鸟 红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 漂亮 可爱 4 珍珠鸟 阅读提示： 默读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。 4 珍珠鸟 “我”的表现 小珍珠鸟的表现 合作探究 互动课堂 4 珍珠鸟 起先…… 随后…… 渐渐地…… 先是…… 然后…… 后来…… 　 笼子四周 屋里 桌子上 我的杯子上 我的笔尖 离我较远 时间 地点 4 珍珠鸟 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书脊上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。 可爱 渐渐胆大 4 珍珠鸟 它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。 可爱 4 珍珠鸟 拓展延伸 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级 4 珍珠鸟 伴你成长 QICAIKETANG $珍珠鸟真好朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。有人说这是一种怕人的鸟。我把鸟笼挂在窗前，那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。他们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声也就格外轻松自在了。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。我很少扒开垂蔓瞧它们，他们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我，我们就这样一点点熟悉了。三个月后，那一团越发繁茂的垂蔓里边发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到是他们有了雏儿。我决不掀开叶片往里看，连天时加水时，也不睁大好奇的眼睛去惊动他们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从夜间探出来，哟，雏儿，正是这小家伙。它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像他的父母，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球。起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书籍上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，他就立即飞回笼里去。我不管它这样久了，打开窗子，他最多只在窗框上站一会儿，绝不飞出去。渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。他先是离我较远见我不去伤害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出擦擦的响声。我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样他完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴嗒嗒的啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好的啄两下我的手指。白天它这样淘气的陪伴我，天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。有一天我伏案写作时，它居然落到我的肩上，我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，他没醒。睡得好熟，还咂咂嘴，难道在做梦？我笔尖一动，流泻下一时的感受、信赖，往往创造出美好的境界。 4.珍珠鸟 【课前解析】 《珍珠鸟》是五年级上册的第一篇略读课文，作者以细腻亲切的语言写出了珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程，表现了作者与珍珠鸟之间的情谊，表达了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。课文按照时间的顺序展开叙述，可分为两个部分，一是由开篇的“真好，朋友送我一对珍珠鸟”奠定了全文的轻松基调。二是小珍珠鸟与作者由疏远到亲近的情感变化也是文章的重点部分。课文语言生动，很多地方写出了珍珠鸟的可爱，把作者与珍珠鸟的情感交融描绘的微妙细腻，作者对珍珠鸟的喜爱之情体现在字里行间。 【教学目标】 1.认识“蔓、幽”等12个生字。 2.能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情谊。 3.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。 【教学重点】 能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。 【教学准备】 多媒体课件 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、回顾方法，揭示课题 教师引导：同学们请你快速浏览我们之前学过的三篇课文，看看作者都通过描写什么来表达情感的？ 预设1：《白鹭》是通过对白鹭的描摹，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。 预设2：《落花生》一课是作者借助落花生的特点来表达要做有用的人的人生感悟。 预设3：《桂花雨》一课作者通过回忆童年时和桂花有关的事情来表达对故乡的怀念的。 出示课件1： 继续引导：这就是借助具体的事物来抒发自己的感情，这节课我们就来看看本课的作者想要借助珍珠鸟来表达什么感情呢？让我们一起走进课文《珍珠鸟》。教师板书课题（4*珍珠鸟） 出示课件2： 二、初读课文，整体感知 1.检查预习情况 （1）教师引导：课前我们充分预习了课文，知道了这篇文章的作者是冯骥才，之前我们学过他的一篇文章是《挑山工》，这次通过预习你又对冯骥才多了哪些了解呢？ 出示课件3： 预设：我知道了冯骥才的长篇小说有《义和拳》《神灯》，中篇小说《铺花的歧路》《斗寒图》，短篇小说《雕花烟斗》《正义的感召》等。 教师小结：没错，看来你仔细查阅了冯骥才的作品，他的作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手法，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。 （2）检查预习：我们就来看看冯骥才笔下的珍珠鸟是怎样的？请你自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。 引导读词：课文读完了，这些词你能把它读准吗？ 出示课件4： 重点指导：“蔓”读màn。 2.引导关注学习提示，明确学习任务。 （1）教师引导：课前，老师了解到同学们都非常喜欢鸟，的确，鸟的存在给人们的生活平添了不少的情趣，今天，作者给大家带来一位新朋友，它就是——珍珠鸟。 出示课件5： 教师引导：看到这样的鸟儿，你不想夸夸它吗？ 预设：真漂亮、真美丽，颜色有很多。 （2）引导读文：好，下面让我们把这有声有色的画面还原成文字，把我们的感受送到这段文字中，一起来读！ 出示课件6： （3）引导读文：我们也在朗读中不知不觉中对这种鸟儿心生喜爱之情，难怪作者开篇就这样说——“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”老师在读课文时，对：“真好！”这个词特别有感觉，你们都来体会着读读看，从这句话中你感受到了什么？ 预设：作者很满意朋友送他的礼物。 预设2：作者对这个礼物很喜欢。 （4）引导学习：作者非常高兴有这样一对珍珠鸟，于是，在接下来的日子里，作者和这对珍珠鸟之间有了一段不同寻常的经历。他们之间发生了什么事情呢？自由读阅读提示。说说有哪些学习任务？ 出示课件7： 学生交流，明确本节课的两个学习任务：一是“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的；二是找出描写珍珠鸟可爱的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。 三、合作探究，感悟变化 （一）引导学习：请你默读课文，用横线画出“我”的表现，用波浪线画出小珍珠鸟的表现，在小组中完成表格的内容。 1.生默读课文，勾画“我”和小珍珠鸟的表现。 2.小组交流。 3.全班交流。 出示课件8： ①教师引导：为了赢得鸟儿的信赖，作者是怎么做的呢？谁来读读你画的句子。 预设1：给它们一个像深幽的丛林一样的生活环境。 让这一对鸟儿感觉很安全，没有危险。不扒开叶蔓瞧它们，不打扰它们的生活。添食加水时不惊动它们。后来小珍珠鸟就胆子大了。落在我的书桌上，我不动声色地写，默默享受着这小家伙的情谊，我用手抚一抚它细腻的绒毛，最后我手中的笔不觉停了。 ②教师过渡：作者就是这样一步步取得小珍珠鸟信赖的，那小珍珠鸟又是怎样一步步亲近作者的呢？ 预设2：在作者给小珍珠鸟搭建的垂蔓中，有一个更小的脑袋从叶间探出来，起先，在笼子四周飞，后来就在屋里飞来飞去，再后来就落在作者的书桌上，蹦到杯子上，还啄两下作者的手指，最后竟然在作者的肩上睡着了。 ③教师引导：由于作者的信赖，小珍珠鸟也就一步步亲近起作者来了，通过刚才这名同学的回答，他注意到了文章中描写时间地点的语句，请你再来读读看看感受到什么？ 出示课件9： 预设1：我感受到小珍珠鸟由于作者的不去伤害，胆子变得越来越大，活动范围也越来越大。 预设2：我感受到小珍珠鸟和作者的感情也越来越亲密。 预设3：我感受到小珍珠鸟由原来的怕人到信赖人的变化。 教师小结：没错，小珍珠鸟之前是怕人的一种鸟，由于作者的亲近，使它放下了戒备，慢慢变得信赖人了。教师板书（怕人 亲近） （设计意图：以表格的形式，让学生感受小珍珠鸟和“我”是怎样一步步变得亲近起来的，有梯度的教学，降低难度，循序渐进感受美好情谊。） 四、感情朗读，体会情意 教师引导：课文中很多地方写出了珍珠鸟的可爱，请你找出这样的语句，体会“我”和小珍珠鸟之间的情谊。 全班交流： 1.“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书脊上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。” 出示课件10： 预设：这一段我找到了小珍珠鸟的动作描写，“飞、落、站、啄、撞、逃”等，我可以看出小珍珠鸟的胆子越来越大，可以看出它非常可爱，作者也很喜欢它，“神气十足”本来是描写人的神态，这里用来描写鸟的神态，可见作者是把小珍珠鸟当作人来写的，显得特别好玩和可爱。 教师小结：你关注到了小珍珠鸟的动作和神态，的确作者把它当成了朋友，难怪作者称它为“小家伙”呢，请你来读读这一段，读出它的可爱和作者的喜欢。 2.“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。” 出示课件11： 预设：这一段描写的小珍珠鸟太可爱了，还俯身喝茶，然后歪着脑袋看作者的反应，还跑到稿纸上去玩，显得很调皮。 引导读文：是啊，调皮的小珍珠鸟还和作者玩了起来，就好像两个亲密的好朋友一样，请你也来读读这一段，体会他们之间的美好情谊吧。 教师总结:小珍珠鸟的可爱，作者的信赖，他们就这样一步步亲近起来了，最后小珍珠鸟竟在作者的肩上睡着了，此时的作者看着熟睡的小家伙，心里一定充满了宠爱，难怪作者最后情不自禁的写下了“信赖，往往创造出美好的境界”，请你再来通读全文，进一步体会他们之间的美好情谊。教师板书（信赖） （设计意图：通过让学生找出小珍珠鸟的可爱，进一步感受作者描写的细致，从而明白作者借助小珍珠鸟想要表达的情感。） 五、拓展延伸，布置作业 教师总结：作者在这篇文中抓住了很多细节，向我们娓娓道来，让我们不仅一步步感受到小珍珠鸟原本是怕人的一种鸟最后和作者变得亲近了，作者通过人与鸟关系的变化，抒发了作者的感悟，只要我们心中有爱，彼此信赖，我们就会感到人与动物、人与人、人与自然的和谐和美好。像这样的画面有很多，你们看 出示课件12： 布置作业：这一鸟一花一虫，都抒发了作者的感情，看来借助具体事物表达感情是一种不错的方法，期待在本单元的习作中你能运用这种方法，表达自己的情感，请你课下完成本课的相应练习，并读一读日积月累中的古诗《蝉》想一想作者想要借助蝉抒发什么感情。 （设计意图：语文课堂的学习本应由课内延伸到课外，这样的拓展延伸，让学生发现其实自己的身边就有许多这样人与自然和谐相处的画面，从而指导生活。） 六、板书设计 4* 珍珠鸟 怕人 信赖 亲近 【课后反思】 本课教学，让学生在读中感悟作者的思想感情及写作方法，引导学生体会珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程，从而感受人与鸟的和谐和美好的画面，进而实现本单元的人文主题“一花一鸟总关情”。 在课堂教学中，我根据课文的特点，采用循序渐进的方法一步一步引导学生理解小珍珠鸟对人的情感的变化，先是从表格入手，让学生整体感知小珍珠鸟是怎样一点一点变化的，让学生横向纵向观察内容并感悟，从而理解是由于作者的呵护，小珍珠鸟的胆子越来越大，最后竟然在作者的肩头睡着了的情景，这种阶梯式的教学设计，符合学生的认知规律，从而自然而然地揭示“信赖，往往能创造出美好的境界”这一主旨，效果较好。 本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。 学科网（北京）股份有限公司 $