3.1 地球的自转 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期粤人版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地球自转的时间差异，核心内容涵盖地方时、时区划分、区时计算及日界线。通过亚冠联赛直播时差、双胞胎出生日期颠倒案例导入，衔接第一课时自转规律，搭建“现象—原理—应用”的学习支架。 此资料以核心素养导向，采用生活化探究模式。通过地球仪与手电筒演示地方时、小组手绘时区简图等具象实验，培养地理实践力；区时计算“两步法”及日界线案例分析，提升综合思维。对学生可强化空间思维与问题解决能力，对教师提供递进式教学环节与三级练习体系，便于高效教学。

《地球的自转（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准》相关规定，本课时核心要求为 “用地理现象说明地球的自转”。具体涵盖三方面内容：一是结合生活实例，阐述地球自转引发的时间差异现象；二是运用教具演示或模拟实验，解释时区划分、区时计算的原理；三是通过典型案例分析，说明日界线两侧的日期变更规律，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。 二、设计理念 本课时以 “核心素养导向 + 生活化探究” 为核心设计理念。立足七年级学生好奇心强但抽象思维薄弱的学情特点，打破 “概念讲授 + 公式记忆” 的传统模式，通过 “生活情境导入 — 具象实验探究 — 实例应用巩固” 的递进式环节，将抽象的时差、时区知识转化为可观察、可操作、可迁移的实践内容。 教学中注重三大结合：一是知识传授与生活实际相结合，以国际赛事、航班出行等真实场景激发学习兴趣；二是抽象概念与具象演示相结合，借助地球仪、手电筒等教具及手绘简图，降低空间思维难度；三是自主学习与合作探究相结合，通过小组实验、问题链导学，培养学生的地理观察能力与逻辑推理能力。 三、教材分析 （一）教材地位 《地球的自转》是粤人版（2024）七年级上册第三单元 “地球的运动” 的核心内容，第二课时承接第一课时 “自转的基本规律（方向、周期）” 及 “昼夜交替现象”，聚焦自转引发的 “时间差异” 这一核心地理意义，是地球运动知识体系的重要组成部分，也是后续学习 “地球公转”“气候分布” 等内容的基础。 （二）教材内容结构 粤人版（2024）教材本课时内容遵循 “现象 — 原理 — 应用” 的逻辑脉络：先以 “不同地区作息差异” 的图片情境引出时间差异现象，再通过 “时区划分示意图” 讲解国际时区的划分标准、中央经线计算方法，进而介绍区时的定义及计算规则，最后以 “日界线两侧日期差异” 的案例，阐述日期变更规律。教材穿插 “活动探究” 栏目，要求学生通过地球仪演示理解 “东早西晚” 原理，通过计算习题巩固区时与日界线知识，体现 “学练结合” 的编写思路。 四、教学目标与教学重难点 理解地方时的含义，明确 “经度不同，地方时不同”“东早西晚” 的规律，掌握 “经度每差 15°，时间相差 1 小时” 的计算关系。 掌握全球时区的划分标准（每 15° 一经度为一个时区，共 24 个时区），能说出中时区、东西十二区的特殊地位，学会中央经线的计算方法（中央经线度数 = 15°× 时区号）。 初步学会区时的计算方法，能运用 “同减异加算时差，东加西减算区时” 的规则解决实际问题；掌握日界线两侧的日期变更规律（向东过线减一天，向西过线加一天）。 能结合 “世界时区分布图”，准确判断主要城市所在时区，并计算其区时差异。 （一）教学重点 时区的划分标准及中央经线的计算方法。 区时的计算规则（“同减异加” 算时差，“东加西减” 算区时）。 日界线两侧的日期变更规律。 确立依据：以上内容是解释 “时间差异” 现象的核心原理，也是解决生活中时差问题的关键知识，符合课标 “用地理现象说明地球自转” 的核心要求，且贯穿教材本课时的主线内容。 （二）教学难点 理解 “东早西晚” 的含义（此处 “早”“晚” 指时间数值的大小，而非实际作息的早晚）。 区时计算中 “跨东西时区” 的时差计算及日期进退判断。 日界线与 180° 经线的区别及特殊情况下的日期变更（如跨越日界线时的时间延续计算）。 确立依据：七年级学生抽象思维薄弱，对 “空间方位与时间数值的对应关系” 理解困难；区时与日界线计算涉及多步骤逻辑推理，易出现 “方向混淆”“加减错误” 等问题，需通过具象演示与反复练习突破。 五、教学过程 （一）情境导入，激发疑问（5 分钟） 生活情境呈现：教师播放两段素材：①2025 年亚冠联赛广州队客场对阵沙特球队，比赛当地时间 20:35 开赛，我国球迷需凌晨 1:35 观看直播；②双胞胎姐妹在横渡太平洋的轮船上出生，后生的妹妹比早出生的姐姐 “大一天”。 问题链提问：“为什么同一赛事，中沙两国观看时间不同？”“轮船经过了什么特殊线，导致姐妹俩的出生日期出现颠倒？” 导入新课：学生自由发言后，教师总结：“这些现象都与地球自转引发的时间差异有关。今天我们就深入探究‘时区、区时与日界线’的奥秘，解开这些生活谜题。” 设计意图：以学生感兴趣的体育赛事和趣味案例为切入点，既贴合生活实际，又能快速引发认知冲突，激发学生的探究欲望，为后续学习奠定情感基础。 （二）探究新知一：地方时的产生（8 分钟） 概念讲解与演示： 教师讲解：古时候人们以太阳位置最高时为正午 12 点，这种因经度不同而产生的不同时刻，称为地方时。 实验演示：邀请 2 名学生协助，用手电筒模拟太阳（垂直照射地球仪赤道上的 A 点），标记 A 点为 “正午 12 点”；自西向东缓慢拨动地球仪，引导学生观察：A 点过正午 12 点后，B（A 点东侧 15°）、C（A 点西侧 15°）依次到达 “正午 12 点” 的顺序。 师生总结：同一经线上地方时相同；同纬度地区，东边的地点比西边的地点先到正午 12 点，即 “东早西晚”。 时差推算： 教师引导：地球自转一周 360°，用时 24 小时，计算每小时自转的经度（360°÷24=15°）。 得出结论：经度每相差 15°，时间相差 1 小时；经度每相差 1°，时间相差 4 分钟。 即时练习：北京（116°E）与乌鲁木齐（87°E）经度相差 29°，时间相差约多少？（1 小时 56 分钟） 设计意图：通过实物演示将抽象的 “地方时差异” 转化为可观察的现象，帮助学生理解 “东早西晚” 的本质；通过简单推算与练习，强化 “经度与时差” 的数量关系，为后续区时学习铺垫基础。 （三）探究新知二：时区的划分（10 分钟） 问题过渡：教师提问：“全球有无数条经线，就有无数个地方时，这会给国际交流带来什么问题？（如航班时刻混乱、国际会议时间难以统一）” 引出 “统一时区划分” 的必要性。 时区划分讲解： 展示 “世界时区分布图”，讲解国际规定：每隔经度 15° 划分一个时区，全球共 24 个时区。 重点解读： 中时区（零时区）：以 0° 经线为中央经线，向东、向西各跨 7.5°。 东西时区：中时区向东为东一区至东十二区，向西为西一区至西十二区，各 12 个时区。 东西十二区：合为一个时区，以 180° 经线为中央经线，是全球时间最晚与最早的时区。 规律总结：各时区中央经线度数 = 15°× 时区号（东时区为东经，西时区为西经）。 小组活动：画时区分布简图： 要求学生在练习纸上绘制简易时区图，标注中时区、东一区、西一区、东西十二区及对应的中央经线。 展示 2-3 份学生作品，教师点评纠错，强调 “东西十二区的特殊性”。 区时概念：讲解：每个时区采用其中央经线上的地方时作为本时区的统一时间，称为区时。相邻两个时区的区时相差 1 小时，东时区的区时早于西时区。 设计意图：通过 “问题导向 — 图表解读 — 动手绘图” 的环节，层层递进梳理时区划分逻辑；手绘简图能帮助学生构建 “时区空间分布” 的直观认知，突破 “中央经线计算” 这一重点内容。 （四）探究新知三：区时计算与日界线（15 分钟） 区时计算方法： 教师总结 “两步计算法”： 第一步：算时差。同属东时区或同属西时区，时差 = 时区号大数 - 小数；分属东西时区，时差 = 时区号相加（即 “同减异加”）。 第二步：算区时。所求时区在已知时区东侧，区时 = 已知区时 + 时差；所求时区在西侧，区时 = 已知区时 - 时差（即 “东加西减”）。 例题精讲：北京时间（东八区）为 2025 年 10 月 1 日 8 时，求伦敦（中时区）、东京（东九区）、纽约（西五区）的区时。 伦敦：时差 = 8-0=8 小时，西侧，8-8=0 时（10 月 1 日 0 时）。 东京：时差 = 9-8=1 小时，东侧，8+1=9 时（10 月 1 日 9 时）。 纽约：时差 = 8+5=13 小时，西侧，8-13 = 前一天 19 时（9 月 30 日 19 时）。 小组练习：2025 年世界杯决赛定于卡塔尔（东三区）当地时间 12 月 18 日 20 时开赛，我国球迷需在几点观看直播？（东八区，20+5=25 时，即 12 月 19 日 1 时） 日界线讲解： 展示 “日界线示意图”，讲解：为避免日期混乱，国际规定以 180° 经线为基础，划定 “国际日期变更线”（日界线），其东侧为西十二区，西侧为东十二区。 规律总结：向东越过日界线，日期减一天；向西越过日界线，日期加一天（“东减西加”），时间不变。 案例分析：回顾导入环节 “双胞胎姐妹” 案例，提问：“轮船向哪个方向跨越日界线，会导致后生的妹妹日期更大？（向西跨越，日期加一天）” 特殊说明：日界线并非完全与 180° 经线重合，在部分海域曲折，目的是避免同一国家分属两个日期。 拓展练习：一架飞机于 9 月 30 日 14 时从西十二区向西越过日界线进入东十二区，此时日期和时间为？（10 月 1 日 14 时） 设计意图：通过 “方法总结 — 例题精讲 — 小组练习” 的流程，突破区时计算这一重难点；结合导入案例分析日界线规律，实现 “前后呼应”，帮助学生理解知识的实际应用价值；补充日界线的曲折特点，培养学生严谨的地理思维。 （五）课堂小结与达标检测（5 分钟） 小结梳理：教师引导学生绘制 “知识结构图”：地球自转→地方时差异→时区划分（24 个，15°/ 区）→区时计算（同减异加，东加西减）→日界线（东减西加）。 当堂达标： （1）全球共分为____个时区，每个时区跨经度____度；中时区的中央经线是____。（24；15；0° 经线） （2）北京（东八区）与洛杉矶（西八区）的时差为____小时。若北京为 12 时，洛杉矶为____时。（16；前一天 20 时） （3）从东十二区向东越过日界线进入西十二区，日期会（ ）A. 加一天 B. 减一天 C. 不变 （B） （4）2025 年春节联欢晚会于北京时间 2 月 17 日 20 时直播，纽约（西五区）华人观看直播的时间是（ ）A.2 月 17 日 7 时 B.2 月 18 日 7 时 C.2 月 17 日 15 时 （A） 作业布置：①完成教材 “活动” 栏目中剩余的区时计算题；②查询悉尼（东十区）、莫斯科（东二区）的区时与北京时间的差异，记录在地理笔记本上。 设计意图：知识结构图能帮助学生构建系统的知识体系；当堂达标检测可即时反馈学习效果，针对性查漏补缺；实践性作业能强化知识与生活的联系。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）可取之处 情境导入有效激发兴趣：以亚冠联赛直播时差和双胞胎出生日期颠倒的案例导入，贴合学生兴趣点，快速集中了课堂注意力，且能自然引出 “时间差异” 的探究主题，实现 “情境 — 问题 — 新知” 的顺畅衔接。 具象化手段突破抽象难点：通过 “地球仪 + 手电筒” 演示地方时产生、手绘时区简图、例题分步拆解等方式，将 “东早西晚”“区时计算” 等抽象概念转化为可感知、可操作的内容，有效降低了七年级学生的认知难度，从课堂练习反馈看，85% 以上的学生能掌握基础的区时计算方法。 学练结合强化知识应用：设计 “即时练习 — 小组练习 — 达标检测” 的三级练习体系，且练习题均结合生活实例（如世界杯直播、春晚观看），既巩固了知识，又让学生体会到地理知识的实用价值，符合 “学习有用的地理” 的课程理念。 （二）存在不足 个体差异关注不足：区时计算涉及多步骤逻辑推理，部分基础薄弱学生在 “跨东西时区时差计算” 环节出现困惑，但课堂上因时间限制，未能进行一对一指导，导致这部分学生的练习错误率较高（约 20%）。 日界线教学不够深入：受课时限制，仅讲解了日界线的基本变更规律，未涉及 “跨越日界线且跨零点” 的复杂案例（如东十二区为 10 月 1 日 23 时，向西过线后为 10 月 2 日 23 时），导致部分学生对 “时间不变、日期变更” 的理解不够透彻。 技术手段运用不足：本节课主要依赖地球仪、手绘简图等传统教具，未运用多媒体动画模拟 “地球自转与时差变化” 的动态过程，对于空间想象力较弱的学生，直观性仍有提升空间。 $