主题活动二 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期粤人版（2024）

该初中地理教学设计聚焦人类太空探索历程、地球生命存在条件及探索意义，通过《流浪地球2》视频片段与嫦娥四号图片导入，承接前两课时天体系统和太阳系组成知识，为后续地球运动等内容奠定空间认知基础，以时间轴梳理、实验探究等学习支架深化理解。 特色在于情境驱动与实践探究融合，通过模拟日地距离的温度实验、大气层缓冲实验培养地理实践力，结合中国天眼、祝融号等案例发展综合思维，辩论与分层作业落实人地协调观。助力学生直观掌握抽象知识，为教师提供素养导向的可操作教学方案。

《地球的宇宙环境-主题活动二（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》对 “地球的宇宙环境” 主题的要求，本课时需达成以下目标： 宇宙认知：结合史实材料与航天案例，描述人类对宇宙的探索历程，说出地球在太阳系中的位置，运用数据说明地球的普通性与特殊性。 探索意义：通过中国航天成就案例，举例说明太空探索的进展与价值，树立科学探索精神。 素养培育：运用图表、影视资料等手段，培养区域认知、综合思维与地理实践力，增强人地协调观与民族自豪感。 二、设计理念 兴趣驱动原则：以七年级学生的好奇心为切入点，通过航天故事、影视片段与互动实验，将抽象的宇宙知识转化为具象体验，激发主动探究欲望。 素养落地导向：紧扣地理核心素养，设计 “认知 - 探究 - 实践 - 升华” 进阶活动，如绘制天体系统图培养空间思维，分析航天成就深化家国情怀。 知行合一理念：结合 “中国天眼”“天问一号” 等鲜活案例，链接生活实际与科技前沿，让学生在 “学航天、懂航天、爱航天” 中落实知识应用。 分层教学策略：兼顾不同认知水平学生，基础任务聚焦知识掌握，拓展任务侧重思维提升，确保全员参与且各有所得。 三、教材分析 （一）教材地位 本课时属于粤人版（2024）七年级上册第二单元 “地球的宇宙环境” 主题活动二的延伸，是在 “认识天体系统”“了解太阳系组成” 基础上的深化。教材通过 “人类太空探索足迹”“地球生命存在条件” 两个子模块，搭建起 “宇宙视角 — 地球特殊性 — 探索意义” 的逻辑链条，为后续学习 “地球运动”“天气与气候” 奠定空间认知基础。 （二）内容特点 生活化选材：教材选取 “嫦娥探月”“祝融探火” 等中国航天案例，贴近学生认知，增强民族认同感；以 “为什么地球适合居住” 的设问引发思考，体现 “从生活到地理” 的编写思路。 活动性突出：设计 “收集航天资料”“绘制探索时间轴” 等实践任务，强调学生主体地位，符合初中地理 “做中学” 的教学要求。 价值性渗透：通过 “太空探索的意义” 讨论，渗透科学精神、环境意识与家国情怀，实现知识传授与价值观培育的统一。 四、教学目标与教学重难点 能说出人类太空探索的关键节点（如加加林飞天、阿波罗登月、中国航天里程碑），列举 3 项以上中国航天成就。 能从外部环境与自身条件两方面，阐述地球存在生命的原因，理解地球的 “普通性” 与 “特殊性”。 学会运用图表、视频等资料分析地理问题，能绘制 “人类太空探索时间轴” 或 “地球生命条件示意图”。 （一）教学重点 地球存在生命的条件（外部：安全的宇宙环境、稳定的光照；内部：适宜的温度、液态水、大气层）。 中国航天成就及太空探索的意义（科技进步、资源开发、生命探索等）。 （二）教学难点 理解 “潮汐锁定” 对月球背面探索的影响，解释地球 “特殊性” 的成因。 辩证分析 “太空探索耗资巨大是否值得” 的问题，深化对探索意义的认知。 五、教学过程 （一）情境导入：星际畅想（5 分钟） 视频播放：播放《流浪地球 2》中 “空间站对接”“月球基地” 片段（1.5 分钟），提问：“这些场景是科幻还是现实？人类为了探索太空付出了哪些努力？” 悬念设置：展示 “嫦娥四号着陆月背” 图片，追问：“为什么人类直到 2019 年才揭开月背的神秘面纱？月背与正面有什么不同？” 导入小结：引出本节课主题 ——“人类的太空探索与地球的独特家园”，明确学习目标：探索航天足迹、解密生命条件、感悟探索意义。 （二）探究一：踏浪星河 —— 人类的太空探索之旅（12 分钟） 1. 自主学习：梳理探索脉络（4 分钟） 发放 “人类太空探索时间轴” 学习单，包含空白时间节点（1961 年、1969 年、1977 年、2003 年、2019 年、2021 年）。 学生结合教材插图及预习资料，填写对应事件（如 1961 年苏联加加林飞天、1969 年美国阿波罗登月、2003 年中国神舟五号载人飞行等）。 2. 小组合作：解码中国成就（5 分钟） 分组任务：每组领取一个中国航天 “家族” 主题（天宫、嫦娥、天问、羲和），结合课前收集的资料，讨论 3 个问题：①该系列成就的发展历程；②核心任务是什么；③体现了哪些技术突破。 代表展示：每组用 1 分钟分享，如 “嫦娥家族” 从 “绕月” 到 “落月” 再到 “采样返回” 的历程，“祝融号” 火星车的探测目标。 3. 教师点拨：技术演进逻辑（3 分钟） 展示 “望远镜发展示意图”：从伽利略望远镜（4.2 厘米口径）到中国天眼（500 米口径），从光学观测到射电探测，说明人类 “看宇宙” 的能力不断提升。 小结：太空探索是 “设备升级 — 认知突破 — 再探索” 的循环过程，每一步都凝聚着科学智慧。 （三）探究二：蓝色奇迹 —— 地球为什么能孕育生命（15 分钟） 1. 问题链驱动：聚焦特殊性（3 分钟） 提问：“太阳系有八大行星，为什么只有地球存在生命？” 引导学生从 “外部环境” 和 “自身条件” 两个维度思考。 展示 “太阳系示意图”，强调地球所处的安全轨道：八大行星公转方向一致、轨道近圆，互不干扰。 2. 实验探究：模拟生命条件（7 分钟） 实验 1：“温度的秘密”—— 用手电筒模拟太阳，分别照射距离不同的两个地球仪（代表日地距离适中与过近 / 过远），用温度计测量表面温度变化，让学生直观感受 “日地距离适中” 对温度的影响。 实验 2：“大气层的作用”—— 用注射器模拟陨石撞击，分别撞击有气球（代表大气层）和无气球的桌面，观察气球的缓冲效果，解释 “地球质量体积适中形成大气层” 的原理。 记录总结：学生填写实验表格，归纳 “适宜温度、液态水、大气层” 三个核心自身条件。 3. 对比辨析：地球与火星的差异（5 分钟） 展示 “地球与火星数据对比表”（距太阳距离、质量、大气层厚度、表面温度、液态水）。 小组讨论：“为什么火星目前没有发现生命？” 结合表格数据，从 “距离太阳过远导致温度低”“大气层稀薄无保温” 等角度分析，深化对地球特殊性的理解。 （四）探究三：叩问苍穹 —— 太空探索的意义（8 分钟） 1. 辩论思辨：价值权衡（5 分钟） 抛出辩题：“太空探索花费巨资，是否值得？” 正反方观点：正方从 “科技带动（如航天材料转化为民用）、资源开发（小行星矿产）、未来生存（寻找第二家园）” 切入；反方从 “地球问题（贫困、环境）尚未解决” 切入。 自由发言：鼓励学生结合生活实例，如导航卫星、气象卫星对日常生活的影响，平衡双方观点。 2. 视频升华：精神传承（3 分钟） 播放短片《赴九天问苍穹》，展现中国航天员训练、探测器发射的瞬间，结尾定格杨利伟 “为了人类的和平与进步，中国人来到太空了” 的名言。 小结：太空探索不仅有实际价值，更承载着人类对未知的好奇、对进步的追求，这种探索精神是宝贵的财富。 （五）课堂小结与作业布置（5 分钟） 1. 小结：构建知识体系（2 分钟） 引导学生绘制 “思维导图”：以 “地球的宇宙环境” 为中心，分支为 “太空探索足迹”“生命存在条件”“探索的意义”，标注关键知识点。 情感升华：“地球是宇宙中已知的唯一生命家园，既要仰望星空探索未知，更要守护脚下的蓝色星球。” 2. 分层作业（3 分钟） 基础作业：完善课堂绘制的 “太空探索时间轴”，标注 3 个印象最深的事件及理由。 实践作业：观察夜晚星空，记录能看到的天体（如月亮、亮星），尝试用本课知识解释其类型（恒星 / 卫星）。 拓展作业：撰写短文《给航天员的一封信》，表达对航天事业的理解与敬意（150 字左右）。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 情境贯穿，兴趣浓厚：以科幻视频导入，用中国航天案例串联课堂，学生参与展示、实验的积极性高，尤其是 “月球通信模拟实验”，85% 的学生能准确解释潮汐锁定的影响。 素养落地，思维进阶：通过 “时间轴梳理 — 实验探究 — 辩论思辨” 的活动设计，学生不仅掌握了地球生命条件等知识，更提升了数据分析、逻辑推理等能力，课堂生成了 “航天技术反哺医疗” 等精彩观点。 价值引领，情感共鸣：中国航天成就的展示激发了民族自豪感，课后拓展作业中，学生在信中写道 “祝融号的每一步，都是中国的一大步”，体现了价值观培育的成效。 （二）问题与不足 难点突破仍需细化：在分析 “地球特殊性” 时，部分学生对 “液态水的形成与大气层的关系” 理解模糊，实验设计中未涉及液态水的模拟，缺乏链条式验证。 时间分配不够精准：辩论环节学生参与热情高，超出预设 1 分钟，导致实践作业讲解较仓促，部分学生对作业要求不明确。 个体关注存在差异：小组展示中，少数内向学生未主动发言，分层任务的针对性不足，未能充分满足不同层次学生的需求。 （三）改进与展望 优化实验设计：新增 “液态水形成模拟” 实验 —— 用烧杯装水，分别在有保鲜膜（模拟大气层）和无保鲜膜的环境下加热，观察水分蒸发速度，直观展示大气层对液态水的保护作用。 细化时间管控：提前制定 “辩论计时规则”，每组发言限时 1 分钟，设置 “总结员” 快速提炼观点，确保环节衔接顺畅。 完善分层策略：为不同小组设置 “基础任务”（如梳理时间轴）与 “挑战任务”（如分析航天技术原理），对内向学生采用 “小组内轮值发言” 制度，确保全员参与。 延伸评价维度：增加 “课堂观察记录表”，从 “知识掌握、合作表现、思维创新” 三个维度评价学生，结合作业反馈形成个性化指导方案。 $