主题二 应急避难场所分布及逃生线路设计（第一课时）教学设计-2024-2025学年七年级地理下册中图版（2024）

《主题二 应急避难场所分布及逃生线路设计（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 本课时严格依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》相关要求设计，具体落实以下核心内容： 跨学科实施要求：满足课标中 “跨学科主题学习课时不低于学科总课时 10%” 的硬性规定，通过地理与安全教育、数学、信息技术等学科的融合，打破学科本位界限，构建综合学习体系。 核心素养目标：聚焦 “区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观” 四大核心素养，引导学生在真实情境中运用多学科知识解决实际问题，契合新课标对素养培育的明确要求。 知识与技能要求：落实 “运用地图识别方向、量算距离、辨别图例” 的基础技能目标，同时强化 “认识本地自然灾害类型及应对措施” 的生活实践要求，实现地理知识与安全技能的有机统一。 实践活动要求：遵循课标 “开展实地考察、模拟实验等实践活动” 的指导理念，通过实地调研与模拟演练，培养学生的观察分析能力和应急处置能力。 二、设计理念 学科整合逻辑：立足地理学综合性特点，整合多学科元素设计学习活动。如运用数学知识进行比例尺换算，借助信息技术了解 GIS 在灾害监测中的应用，融合安全教育讲解逃生技巧，让学生认识学科间的内在联系，构建完整知识体系。 认知发展适配：针对七年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点，创设 “灾害情境 — 实地调研 — 实践设计” 的具象化学习路径，通过亲身体验促进知识主动构建。 三、教材分析 教材地位与价值：本课选自中图版（2024）七年级下册跨学科主题学习模块，是地理知识生活化应用的典型载体。教材通过 “应急避难场所” 这一贴近生活的主题，搭建起地理空间认知与安全生存能力之间的桥梁，既是对 “地图阅读” 等前期知识的巩固，也是地理实践力培养的重要抓手，同时承担着提升学生防灾减灾意识的社会责任教育功能。 教材内容结构：教材遵循 “认知 — 实践 — 应用” 的逻辑脉络展开。首先明确应急避难场所的概念、功能及类型，奠定理论基础；其次聚焦地图工具的运用，强化比例尺、方向、图例等核心技能；最后通过逃生线路设计活动，实现知识向实践的转化。这种结构设计符合学生 “从具象到抽象、从理论到实践” 的认知规律。 跨学科融合特点：教材凸显跨学科特性，地理学科提供空间认知与地图工具基础，安全教育融入灾害应对知识，数学支撑比例尺计算与距离量算，信息技术拓展 GIS 应用视野，多学科知识的有机整合使教学内容更具综合性和实用性。 四、教学目标与教学重难点 人地协调观：了解本地常见自然灾害的成因与危害，认识人类活动与自然灾害的相互关系，树立 “尊重自然、防范风险” 的人地协调意识；理解应急避难场所建设对保障人类生命安全的意义，增强灾害防范的主动性。 综合思维：能结合地图信息与地理环境特点，综合分析应急避难场所的选址条件；能针对不同灾害场景，整合地形、交通、建筑物分布等要素，设计合理的逃生线路，提升多维度分析问题的能力。 区域认知：通过实地调研与地图分析，明确学校及社区周边应急避难场所的空间分布；能结合本地地形、气候等地理特征，评估不同区域的灾害风险等级，形成对家乡灾害环境的清晰认知。 地理实践力：熟练运用地图三要素查找、标注应急避难场所位置；能规范记录实地调研信息，绘制简易避难场所分布图；能参与模拟演练，掌握基本的逃生技巧与线路执行能力。 （一）教学重点 本地常见自然灾害的类型、成因及应急避难场所的功能与分布特点。 地图三要素在查找应急避难场所中的实际应用。 逃生线路设计的基本原则（安全第一、就近避难、避开危险区、便于疏散）。 （二）教学难点 结合本地地理环境（地形、交通、建筑物）分析应急避难场所的选址合理性。 针对不同灾害场景（地震、内涝），设计符合实际需求的个性化逃生线路。 将地图信息与实地环境对应，实现逃生线路从 “图纸” 到 “实践” 的有效转化。 五、教学过程 （一）情境导入：危机来袭，如何避险？（5 分钟） 多媒体呈现：播放本地近年暴雨内涝或轻微地震的新闻视频片段，展示灾害现场图片（如积水淹没街道、房屋受损等），配合警报音效营造紧张氛围。 案例讲述：分享本地真实案例 ——“2023 年汛期，某社区因暴雨引发内涝，居民借助附近公园避难场所成功避险”，重点描述避难场所如何发挥作用。 问题链引导： “视频和案例中，人们面临的是什么灾害？这种灾害在我们身边常见吗？” “当灾害突然发生时，我们可以去哪里躲避危险？” “如何快速找到这些安全场所？需要借助什么工具？” 主题明确：教师总结学生回答，引出本课主题 ——“应急避难场所分布及逃生线路设计”，并简要介绍学习流程：认识灾害→查找场所→设计线路→模拟实践，明确 “学会保护自己” 的核心目标。 设计意图：通过真实情境与本地案例，激活学生生活经验，直观感受灾害危害性，激发避险知识的学习需求，自然导入主题。同时通过问题链梳理学习逻辑，帮助学生明确学习路径。 （二）新知探究：认识灾害，读懂地图（10 分钟） 1. 本地灾害知多少 —— 跨学科知识整合 教师讲解：结合课件系统介绍本地常见自然灾害类型，重点分析地震（关联板块运动地理知识）、暴雨内涝（关联本地季风气候与地形特点）的成因与分布规律。以地震为例，展示本地地震带分布图，说明潜在风险区域。 跨学科链接：邀请学生补充生物学科中 “灾害中的动植物预警信号”（如地震前动物异常行为），增强知识关联性。 互动检测：出示 “灾害类型与成因匹配题”（如 “暴雨内涝 — 地形低洼 + 短时强降雨”），学生举手回答，教师即时点评。 2. 地图工具再运用 —— 核心技能巩固 知识回顾：引导学生回忆地图三要素（比例尺、方向、图例），提问：“在地图上如何判断学校到公园的距离？如何确定避难场所的方位？” 实例演示：展示学校周边地图，示范 “用比例尺量算教学楼到社区服务中心的直线距离”“用指向标判断体育馆（假设避难场所）相对于教室的方向”“识别‘应急避难场所’专用图例” 的操作方法。 跨学科链接：融入数学知识，讲解 “比例尺换算公式”（实际距离 = 图上距离 ÷ 比例尺），通过 “图上 1 厘米代表实际 500 米，量得距离 2 厘米，实际距离是多少” 的计算题强化应用。 小组实践：各小组用给定地图，量算 “教室到学校大门” 的实际距离，判断 “附近超市相对于学校的方向”，完成后派代表展示结果，教师纠错指导。 3. 避难场所是什么 —— 概念与功能认知 定义讲解：明确应急避难场所是 “为应对突发公共事件，供居民紧急疏散、临时生活的安全场所”，介绍广场、公园、学校操场等常见类型。 功能展示：播放避难场所实拍视频，展示应急厕所、供水点、物资储备库等设施，讲解 “临时居住、物资供应、医疗救护” 三大核心功能。 图片识别：出示不同场所图片（商场、足球场、陡坡空地），让学生判断是否适合作为避难场所，引导总结 “地势较高、远离危房、场地开阔、设施齐全” 的选址基本条件。 设计意图：本环节采用 “知识讲解 — 跨学科链接 — 实践巩固” 的模式，既落实地理核心知识与技能，又体现跨学科融合特点，为后续实地调研和线路设计奠定理论基础。通过互动检测与小组实践，及时反馈学习效果，查漏补缺。 （三）实地调研：走出课堂，寻找安全港（15 分钟） 1. 调研任务部署（3 分钟） 教师明确要求：各小组携带地图、调研记录表，实地走访学校周边 1-2 个应急避难场所（提前协调的社区公园、学校操场等），完成三项任务：①记录场所位置、入口标识、场地面积；②观察应急设施（如指示牌、供水点）；③采访管理人员（预设问题：“这里能容纳多少人？有哪些应急物资？”）。 安全强调：明确调研路线，提醒遵守交通规则，小组行动不分散，及时向教师反馈情况。 工具发放：分发调研记录表（含 “位置信息、设施清单、采访记录” 三栏）、绘图工具。 2. 实地开展调研（10 分钟） 教师行动：全程巡视各小组调研情况，指导学生规范记录（如用文字描述位置，用拍照记录标识），协助解决采访中的沟通问题（如管理人员不在场时如何观察替代）。 学生行动：组长分工（记录员、摄影师、采访员），按任务清单开展工作：观察场所环境，记录关键信息；礼貌采访管理人员，收集开放时间、容纳人数等资料；用手机拍摄标识与设施图片。 3. 返程整理汇总（2 分钟） 小组集合：各小组返回教室，快速整理调研资料，将关键信息填入记录表，核对是否有遗漏。 初步分享：邀请 1-2 个小组简要说明 “找到的避难场所名称及主要设施”，教师给予 “记录详细”“采访到位” 等针对性评价。 设计意图：落实地理实践力培养要求，通过走出课堂的实地调研，让学生从 “书本认知” 走向 “生活感知”，在实践中提升观察、记录、沟通能力。明确的任务分工与安全保障，确保调研活动高效有序开展。 （四）线路设计：绘制我的逃生图（8 分钟） 1. 场景设定与原则讲解（2 分钟） 灾害场景假设：给定两个情境：①上课期间突发地震；②暴雨引发校园内涝，教学楼一楼积水。 设计原则强调：结合调研结果，讲解 “安全第一（避开危房、电线）、就近避难（优先选最近场所）、路线简洁（减少转弯）、避开危险区（如低洼处、陡坡）” 四大原则。 案例示范：展示教师设计的 “地震逃生线路图”，标注 “教室→楼梯→操场（避难场所）” 的路线，用红色线条标注危险区（如老旧围墙），黄色线条标注逃生路线。 2. 小组合作设计（5 分钟） 任务分配：各小组任选一个灾害场景，结合实地调研的避难场所位置，在给定的校园地图上绘制逃生线路图，要求：①用不同颜色标注逃生路线与危险区；②在图旁用 3 句话说明设计理由（如 “选择操场因为距离近、场地开阔”）；③标注避难场所的关键设施。 教师指导：巡视过程中，针对 “路线绕远”“未避开危险区” 等问题及时提示，引导结合地理环境（如 “内涝场景要选地势高的避难场所”）优化设计。 3. 成果展示点评（1 分钟） 小组展示：2 个小组上台展示线路图，讲解设计思路。 教师点评：从 “路线合理性、危险规避、理由充分性” 三个维度评价，肯定优点（如 “避开了校门口的陡坡”），指出不足（如 “路线未标注楼梯位置，不够清晰”）。 设计意图：以真实灾害场景为驱动，让学生将调研成果与理论知识结合，通过线路设计落实综合思维与地理实践力培养。小组合作与成果展示，既提升协作能力，又通过互评互议深化对设计原则的理解。 （五）模拟演练与课堂总结（7 分钟） 1. 模拟逃生演练（4 分钟） 场景布置：在教室与走廊设置 “障碍物”（代表危险区），播放警报声，使用烟雾弹营造真实感。 演练要求：各小组按照设计的地震逃生线路，从教室出发前往 “操场避难场所”，教师观察记录 “是否按线路行进、是否避开危险区、行动是否有序”。 演练总结：结束后，教师点评演练情况，指出 “奔跑过快易摔倒”“未沿墙壁右侧通行” 等问题，演示正确逃生姿势（抱头、弯腰、快速行进）。 2. 课堂总结与拓展（3 分钟） 知识梳理：教师引导学生回顾本课重点：“本地常见灾害→地图三要素应用→避难场所特点→线路设计原则”，用思维导图在课件上呈现知识框架。 素养提炼：强调 “地理知识能帮我们找到安全之路，实践能力能帮我们应对危机”，总结核心素养的达成情况。 拓展任务：布置课后作业：①完善逃生线路图，标注家庭到社区避难场所的路线；②和家长一起熟悉家中附近的避难场所，下次课分享体验。 设计意图：模拟演练将 “图纸设计” 转化为 “实际行动”，检验线路设计的可行性与学生的应急反应能力，强化安全技能。课堂总结梳理知识体系，拓展任务实现 “课堂 — 家庭” 的延伸，深化学习效果。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 跨学科融合落地见效：本课有效整合地理、数学、信息技术、安全教育等多学科知识，如用数学知识进行比例尺换算，用信息技术辅助调研记录，用安全教育规范逃生行为，符合新课标跨学科主题学习要求。学生在实践中体会到 “学科知识不是孤立的”，提升了综合应用能力。 核心素养培育贯穿全程：通过 “分析本地灾害” 落实区域认知，“设计线路” 培养综合思维，“实地调研” 提升地理实践力，“认识避难场所意义” 强化人地协调观，四大核心素养得到全面渗透。尤其是实地调研环节，学生走出课堂的过程中，地理实践力得到显著锻炼。 真实情境驱动学习兴趣：以本地灾害案例、周边避难场所为素材，创设 “危机避险” 的真实情境，避免了抽象理论的灌输。学生参与调研、设计、演练的积极性高，课堂参与度较传统讲授式教学提升明显，真正实现 “主动学习”。 评价体系多元全面：采用 “过程性评价（调研记录、小组协作）+ 结果性评价（线路图、演练表现）”“自评 + 互评 + 师评” 的方式，既关注知识掌握，也重视能力发展，评价结果更能反映学生的真实素养水平。 $