7.7认识家乡一以福建省泰宁县为例（第二课时）教学设计-2024-2025学年七年级地理下册中图版（2024）

《认识家乡一以福建省泰宁县为例（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》“主题五 认识中国” 中 “认识家乡” 板块要求，本课时需达成以下目标： 内容要求：结合图文资料与生活实例，描述泰宁县旅游资源开发的典型特征，举例说明开发活动对自然环境和居民生活的影响；运用绿色发展理念，对旅游资源保护与区域发展提出合理建议。 教学提示：引导学生采用分析、评价、探究等方法，结合泰宁县世界自然遗产保护案例，理解家乡发展与环境保护的辩证关系；通过模拟规划、小组讨论等实践活动，在 “做中学” 中增强乡土情感与社会责任感。 二、设计理念 素养导向，立足乡土：以地理核心素养为统领，将区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力的培养融入泰宁县旅游开发的真实情境中，让学生从 “认识家乡” 走向 “热爱家乡、建设家乡”。 学生主体，情境驱动：创设 “泰宁县旅游发展顾问” 的任务情境，通过 “资料探究 — 问题思辨 — 实践设计” 的进阶活动，调动学生自主学习与合作探究的积极性，打破 “教师讲授 + 学生倾听” 的传统模式。 知行合一，衔接生活：链接泰宁县旅游发展的现实问题（如遗产保护与游客承载量矛盾），引导学生将课本知识与生活体验结合，在解决真实问题中落实 “学习有用的地理” 理念。 三、教材分析 （一）教材地位 本课时选自中图版（2024）七年级下册第七章《认识中国的区域》第七节，是 “认识家乡” 的核心课时。在第一课时 “自然环境与旅游资源特征” 的基础上，教材重点聚焦 “开发与保护” 的辩证关系，既是对区域地理分析方法（“位置 — 特征 — 发展”）的实践运用，也是乡土地理教学中落实人地协调观的关键载体。 （二）内容逻辑 教材以 “旅游资源优势→开发带来的变化→保护与发展的平衡” 为内在主线：先通过 “大金湖游船”“尚书第古民居” 等案例呈现开发成果；再以 “想一想” 栏目引发对 “游客增多与环境压力” 的思考；最终以 “可持续发展建议” 收尾，形成 “发现问题 — 分析问题 — 解决问题” 的认知链条，符合七年级学生从具体到抽象的思维特点。 四、教学目标与教学重难点 能结合地图与资料，说出泰宁县旅游资源开发的主要类型（自然景观、人文遗产）及开发条件（交通改善、政策支持）。 能分析旅游开发对泰宁县经济（收入增长）、社会（就业增加）、环境（植被破坏、水质变化）的影响，掌握 “区域发展影响” 的分析方法。 能运用绿色发展理念，提出至少 2 条泰宁县旅游可持续发展的具体建议，提升地理信息运用与方案设计能力。 （一）教学重点 泰宁县旅游资源开发的条件及其对区域发展的影响。 旅游资源保护与经济发展的协调途径。 （二）教学难点 辩证分析旅游开发带来的 “双重影响”（积极与消极），突破 “非好即坏” 的单一认知。 结合泰宁县实际，提出科学可行的可持续发展建议，避免 “空泛化”“理想化”。 五、教学过程 （一）情境导入：激活经验，明确任务（5 分钟） 多媒体展示：播放 3 分钟泰宁县旅游宣传片（含大金湖丹霞地貌、尚书第古建筑、游客体验竹筏漂流等画面），同步呈现数据：“2024 年五一假期，泰宁县接待游客 42 万人次，旅游收入达 3.8 亿元，分别较 2019 年增长 15% 和 22%”。 问题链导入： “视频中你看到了泰宁县的哪些旅游景观？这些景观与我们第一课时学习的自然环境有什么联系？”（回顾旧知：丹霞地貌源于流水侵蚀与地壳抬升，古民居分布与河流沿岸地形相关） “游客量和收入的增长，给泰宁县带来了什么？背后可能隐藏着哪些问题？” 任务发布：今天我们将化身 “泰宁县旅游发展顾问”，深入探究旅游开发的 “利与弊”，为家乡设计可持续发展方案。 （二）探究活动一：解码开发：泰宁县的 “旅游密码”（10 分钟） 1. 自主探究：开发条件分析 材料投放： ① 泰宁县位置与交通图（标注向莆铁路、福银高速）； ② 气候资料表（年均温 17.6℃，年降水量 1700mm，雨季集中在 5-6 月）； ③ 政策材料：“泰宁县 1994 年被列入国家重点风景名胜区，2010 年与湖南崀山等联合申报‘中国丹霞’世界自然遗产成功”。 学生任务：结合材料，从 “位置交通、资源基础、政策支持” 三个角度，在导学案上梳理泰宁县旅游开发的有利条件. 2. 小组分享与教师点拨 邀请 2 组学生展示答案，教师补充：“气候温和湿润，四季适宜旅游”“森林覆盖率达 79%，生态环境优良” 也是重要资源优势，强调 “自然环境为旅游开发提供基础，政策与交通加速开发进程” 的逻辑关系。 （三）探究活动二：辩证审视：开发的 “双重效应”（12 分钟） 1. 案例呈现与问题思辨 多媒体展示两组案例： ① 积极案例：“泰宁县梅口乡，过去以种粮为主，人均年收入不足 8000 元；如今发展‘渔家乐’‘民宿’，2024 年人均年收入达 3.5 万元，村里新建了卫生院、文化广场”。 ② 消极案例：“大金湖景区监测数据显示，2023 年旅游旺季（4-10 月），湖面日垃圾量达 120 公斤，较 2015 年增长 80%；部分丹霞山体因游客攀爬出现植被破坏，恢复需 10 年以上”。 小组任务：以 4 人为一组，围绕 “旅游开发对泰宁县的影响” 展开讨论，从 “经济、社会、环境” 三个维度，用 “√（积极）”“×（消极）” 标注影响类型，并举例说明。 2. 成果展示与深度引导 小组代表发言：教师板书汇总核心观点： 经济：√ 收入增长、产业升级；× 过度依赖旅游，抗风险能力弱 社会：√ 就业增加、基础设施改善；× 旺季交通拥堵、物价上涨 环境：√ 推动生态保护（如遗产修复）；× 垃圾污染、植被破坏 教师追问：“为什么旅游开发会同时产生积极和消极影响？关键矛盾在哪里？”（引导学生得出：“开发强度与环境承载力的失衡”“短期利益与长期发展的冲突”） （四）探究活动三：实践创新：可持续发展 “金点子”（12 分钟） 1. 角色分配与方案设计 情境设置：泰宁县政府计划 2025 年推出 “丹霞生态旅游精品线路”，现召开规划听证会，邀请学生以不同角色提出建议。 角色分组： ① 环保专家组：聚焦 “遗产保护”，提出减少环境破坏的措施； ② 当地居民组：聚焦 “民生改善”，提出兼顾收入与生活质量的建议； ③ 旅游开发商组：聚焦 “产业升级”，提出提升旅游品质的方案。 任务要求：每组结合前序探究成果，设计 2-3 条具体可操作的建议，填写 “规划建议卡”，说明 “措施 + 依据 + 预期效果”。 2. 听证会展示与互评 各组展示： 环保专家组：“实行‘预约入园’，大金湖每日游客限 3000 人，依据环境承载力数据，预期减少垃圾污染 30%”； 当地居民组：“培训村民参与‘遗产讲解’，既增加就业，又能引导游客文明游览”； 旅游开发商组：“开发‘丹霞研学游’，结合地质知识讲座，提升旅游附加值，减少对观光旅游的依赖”。 互评环节：其他组对展示内容打分，评分标准包括 “科学性、可行性、创新性”，教师点评强调 “多方利益平衡是可持续发展的关键”。 （五）课堂总结与情感升华（3 分钟） 知识梳理：教师引导学生绘制思维导图，串联 “开发条件→双重影响→可持续措施” 核心逻辑，强化区域发展的分析框架。 情感共鸣：播放泰宁县居民采访短视频（“家乡美了，游客来了，我们的日子也火了，但更要让这份美留下去”），提问：“作为家乡人，我们能为泰宁县的可持续发展做些什么？”（引导学生从 “文明旅游、宣传家乡、参与环保” 等日常行动切入） 作业布置： ① 基础作业：完成导学案 “旅游开发影响” 表格梳理； ② 实践作业：调查家乡（所在县 / 区）的一处旅游景点，分析其开发现状与问题，提出 1 条改进建议，下节课分享。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点体现 素养落地路径清晰：通过 “分析开发条件” 培养区域认知，“辩证审视影响” 深化综合思维，“设计保护方案” 落实人地协调观，“模拟听证会” 提升地理实践力，四大核心素养层层递进、有机融合。 乡土情境真实鲜活：选用泰宁县最新旅游数据、居民案例等素材，将抽象的 “区域发展” 转化为可感知的生活场景，有效激发学生的学习兴趣与乡土情感。 学生主体地位突出：从自主探究到小组辩论，再到角色实践，学生全程参与知识建构与问题解决，教师仅作为引导者、组织者，真正实现 “以学定教”。 （二）改进方向 难点突破需强化：部分学生对 “环境承载力”“可持续发展” 等概念理解较浅，后续教学可增加 “大金湖游客量与水质变化” 的折线图分析，通过数据可视化降低抽象概念的理解难度。 评价方式可多元：课堂评价以小组展示为主，对个体学生的思维过程关注不足，可增设 “探究过程记录表”，记录学生的提问、发言次数与质量，实现过程性评价全覆盖。 资源拓展应分层：针对不同层次学生，可提供 “基础版”（图文资料）与 “进阶版”（学术论文节选）两类探究材料，满足差异化学习需求，让每个学生都能获得成就感。 $