主题二 家、校附近河湖沿岸安全设施调研 第一课 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（2024）

《主题二 家、校附近河湖沿岸安全设施调研（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 核心素养要求：依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》，本主题聚焦地理核心素养培育，重点发展学生的地理实践力（通过设计调研方案掌握实地考察方法）、综合思维（整合多学科知识分析安全设施合理性）、区域认知（识别家、校周边河湖空间分布及安全风险）和人地协调观（树立河湖安全防护的人地和谐意识）。 跨学科要求：落实新课标 “跨学科主题学习” 要求，以地理学科为核心，整合数学（数据统计）、语文（报告撰写）、道德与法治（安全法规）、美术（地图绘制）等学科知识，构建 “问题发现 — 方案设计 — 实践准备” 的学习链条。 实践要求：遵循 “真实问题解决” 原则，引导学生聚焦生活中的河湖安全问题，掌握调研方案设计、安全风险识别、数据记录等基础实践技能。 二、设计理念 以学生为中心：立足七年级学生生活经验，选取 “家、校附近河湖” 这一熟悉场景，通过生活化问题激发探究兴趣，契合学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特征。 真实可操作原则：参照中图版教材 “真实案例支撑” 的编写思路，以本地河湖安全设施为调研对象，确保方案设计贴近实际、可落地实施，避免空泛化学习。 跨学科整合理念：打破学科边界，将地理的空间分析、数学的统计方法、语文的表达逻辑有机融合，通过 “调研方案” 这一载体实现知识协同应用。 成果可视化导向：借鉴教材 “环境地图” 成果形式，设计 “调研区域示意图”“安全设施统计表” 等可视化任务，为后续实地调研和成果展示奠定基础。 三、教材分析 教材地位：本主题是中图版七年级上册 “河流与湖泊” 单元的延伸，属于教材单独设置的 “跨学科主题学习” 系列，与 “校园植物现状调查” 共同构成七年级上册 “身边地理现象调研” 的实践体系，凸显地理学科的实践性和生活化特征。 内容结构：教材以 “项目式学习” 形式呈现，涵盖项目概况、目标、实施、成果示例和评价五个部分。第一课时聚焦 “项目实施” 的准备阶段，核心任务是完成调研方案设计，为后续实地考察和成果总结铺垫基础。 编写特点： 强调知识关联：衔接 “河流与湖泊” 单元的河湖分布、水文特征等知识，同时融入安全防护的实践内容； 注重方法指导：教材提供调查问卷、访谈提纲等实例，为本课时方案设计提供直接参考； 突出能力进阶：从 “识别安全设施” 到 “设计调研方案”，逐步培养学生的实践规划能力。 四、教学目标与教学重难点 明确河湖沿岸常见安全设施类型（警示牌、防护栏、救生设备等）及功能； 掌握调研方案的基本结构（调研目的、对象、方法、步骤、工具）； 学会识别家、校附近河湖的空间位置及潜在安全风险点。 教学重点： 调研方案的核心要素及设计方法； 家、校附近河湖安全设施的类型与功能识别。 教学难点： 结合河湖实际环境，设计具有针对性的调研问题（避免笼统化）； 跨学科知识的有机整合（如将数学统计方法融入调研步骤）。 五、教学过程 （一）情境导入：唤醒安全意识（5 分钟） 视频激趣：播放 1 分钟本地河湖安全事件新闻片段（隐去事故细节，侧重安全设施缺失问题），提问：“视频中提到的意外为何会发生？如果当时有完善的安全设施，结果可能会怎样？” 生活联结：引导学生分享 “家 / 校附近的河湖”：“你每天上下学路上会经过哪些河湖？有没有注意过岸边的安全设施？” 主题明确：教师总结：“河湖是我们生活中的重要地理环境，但也潜藏安全风险。今天我们就开启一项实践任务 —— 调研家、校附近河湖沿岸的安全设施，用知识守护安全。” 设计意图：通过真实情境和生活经验，快速聚焦 “河湖安全” 核心问题，激发探究动机，契合新课标 “真实问题驱动” 的教学要求。 （二）新知探究一：认识河湖安全设施（8 分钟） 自主学习：发放 “安全设施识别卡”（含图片及名称），学生结合教材插图，自主识别：警示牌、防护栏、救生设备（救生圈、救生绳）、监控设备等类型，标注每种设施的功能。 互动讲解： 教师展示实物图片，重点讲解：“警示牌的核心要素（警示语、图标、责任人）”“防护栏的高度标准（不低于 1.2 米）”“救生设备的摆放位置（易获取、无遮挡）”； 跨学科链接：“这些设施的设计既符合地理学科的‘空间可达性’原则，也遵循了道德与法治课中的‘安全保障义务’规定。” 即时检测：出示 “设施功能匹配题”（如 “防止意外落水 ——？”“提示水深危险 ——？”），学生举手作答，正确率达 90% 以上进入下一环节。 设计意图：从具象识别入手，夯实基础知识，为后续调研方案设计提供认知支撑。 （三）新知探究二：拆解调研方案（10 分钟） 案例分析： 展示往届学生优秀调研方案片段（节选 “调研目的”“调研方法” 部分），提问：“这个方案包含哪些关键内容？如果让你补充，还需要加什么？” 结合学生回答，教师梳理调研方案核心要素： 难点突破： 针对 “调研方法”，教师示范：“如果用观察法，需要记录‘设施类型、数量、损坏情况’；用问卷法，要设计‘你是否注意过岸边警示牌？’这类具体问题，避免‘你觉得安全吗？’的笼统提问。” 跨学科渗透：“统计设施数量时要用数学中的‘分类计数法’；设计问卷要注意语文的‘语言简洁性’。” 小组讨论：“你的调研区域（家 / 校附近河湖）最需要重点调查什么？为什么？” 每组推选 1 人分享，教师点评引导。 设计意图：通过案例拆解和方法示范，突破 “方案设计” 重点，同时融入跨学科知识，落实新课标协同育人要求。 （四）实践任务：小组设计调研方案框架（15 分钟） 分组分工：按照 “就近原则” 分组（4-5 人 / 组），每组领取 “任务卡”： 组长：统筹方案结构，分配任务； 地理员：确定调研区域，绘制简易示意图； 研究员：设计调研问题（2 个观察问题、3 个问卷问题）； 安全员：列出调研时的安全注意事项（如穿防滑鞋、不单独行动）。 方案撰写：学生参照模板完成方案框架，教师巡回指导，重点关注： 调研区域是否具体（如 “XX 小学东侧 50 米的 XX 河沿岸” 而非 “XX 河”）； 调研问题是否有针对性； 安全措施是否全面。 跨学科支持： 地理：指导绘制区域示意图（标注河湖、道路、学校 / 家的位置）； 数学：提示用 “表格” 记录设施数据； 语文：纠正问卷问题的表述逻辑。 成果雏形展示：选取 2 组展示方案框架，教师点评：“第一组的调研区域很明确，但缺少访谈对象；第二组的安全措施考虑周全，可补充调研工具清单。” 设计意图：通过结构化任务和分工合作，将知识转化为实践能力，突出 “以学生为中心” 的设计理念。 （五）总结拓展：明确后续任务（5 分钟） 课堂总结： 知识回顾：师生共同梳理 “安全设施类型→调研方案要素→跨学科方法” 的知识脉络，教师板书核心内容； 能力提炼：“今天我们完成了调研的‘蓝图设计’，这是地理实践力的重要体现。” 后续任务： 完善方案：课后小组补充调研方案细节（如确定访谈对象为社区物业或水务人员）； 准备工具：按方案准备记录表、问卷等，下节课进行实地考察分组演练； 安全承诺：签署 “调研安全责任书”，强调 “不擅自下水、全程小组行动”。 情感升华：“河湖安全不仅需要设施保护，更需要我们的自觉守护。希望通过这次调研，大家既能学会知识，更能成为安全守护者。” 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 亮点体现： 情境创设贴近生活：以本地河湖和真实新闻为素材，有效激发了学生的参与热情，多数学生能快速联结自身经验； 跨学科整合自然：将地理空间分析、数学统计、语文表达等知识融入方案设计，避免了 “学科叠加” 的生硬感，落实了新课标协同育人要求； 任务设计具操作性：通过分组分工和模板支撑，降低了方案设计难度，80% 以上的小组能完成核心要素撰写，达成教学重点目标。 存在问题： 难点突破仍有不足：约 20% 的小组设计的调研问题仍较笼统（如 “设施好不好用？”），对 “针对性问题设计” 的方法指导需进一步细化； 个体参与不均衡：部分小组出现 “组长包办” 现象，个别内向学生的设计思路未充分表达； 时间分配需优化：“方案设计” 环节耗时略超预期，导致后续展示点评不够充分。 改进措施： 强化方法示范：下次课增加 “调研问题设计案例库”，提供 “差 / 优” 对比示例，结合具体场景拆解设计逻辑； 落实分层任务：为不同角色设计 “任务清单”（如给内向学生分配 “问题记录员”，要求至少提出 1 个具体问题），确保全员参与； 优化流程衔接：提前印发方案模板，课前完成分组分工，节省课堂准备时间，预留更多展示交流环节。 后续展望：需加强与家长和社区的沟通，提前协调河湖调研场地和访谈对象，确保下节课实地考察环节安全有序；同时设计多元化评价表（自评 + 组评 + 师评），全面评估学生的方案设计质量和协作能力。 $