跨学科主题学习-主题二 家、校附近河湖沿岸安全设施调研（第二课时） 教学设计 -2024-2025学年中图版（2024）地理七年级上册

基于核心素养下“教—学—评”的课堂教学设计 ——以《跨学科主题学习-主题二 家、校附近河湖沿岸安全设施调研（第二课时）》为例 课例名称: 跨学科主题学习-主题二 家、校附近河湖沿岸安全设施调研（第二课时） 单元教学设计说明 本单元围绕 “家、校附近河湖沿岸安全设施调研” 展开跨学科主题学习。地理学科作为核心，融合生物、环境科学、数学、语文等多学科知识与方法。旨在通过引导学生对家、校附近河湖沿岸安全设施进行全方位调研，培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力，增强学生对身边地理环境的关注度，树立人地协调观，提升学生的社会责任感。 在单元教学中，第一课时主要引导学生了解调研的基本流程与方法，如如何收集资料、设计调查问卷等，同时让学生对家、校附近河湖的地理位置、基本概况有初步认识。而本课时（第二课时）则侧重于实地调研的实施，运用多学科知识对收集到的数据进行分析，进而提出改进河湖沿岸安全设施的建议。通过两课时的学习，构建起完整的从理论学习到实践操作再到成果输出的学习链条。 课时教学设计理念 跨学科融合理念：打破学科壁垒，鼓励学生运用地理学科中对区域环境的认知方法，结合生物学科对河湖生态的理解、数学学科的数据统计分析手段、语文的文字表达能力等，全面深入地开展调研活动，培养学生的综合素养。 实践探究理念：以实地调研为主要学习方式，让学生亲身走进家、校附近的河湖沿岸，在实践中观察、测量、访谈，获取第一手资料，提高学生的地理实践力与问题解决能力，培养学生实事求是的科学态度。 以学生为中心理念：在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，教师作为引导者，为学生提供必要的知识支持与方法指导，鼓励学生自主思考、自主探究、自主发现问题并解决问题，激发学生的学习兴趣与主动性。 课时教学内容分析（含教材分析） 本节课是中图版（2024）七年级上册地理跨学科主题学习的一部分。教材以学生身边的家、校附近河湖为研究对象，具有很强的现实意义与可操作性。通过对河湖沿岸安全设施的调研，教材引导学生将地理课堂知识拓展到实际生活场景中。在地理知识方面，涉及到对河湖地理位置、水文特征等的进一步认识；在跨学科知识方面，关联生物学科中河湖生态系统、环境科学中的环境安全等内容。同时，教材通过引导学生进行调研活动，培养学生的数据收集、整理与分析能力，这与数学学科的数据处理知识相呼应，还锻炼了学生撰写调研报告的文字表达能力，体现了语文与地理学科的融合。教材内容编排从理论到实践，逐步引导学生深入探究，为培养学生的综合素养提供了良好的素材。 课时学情分析 授课对象为七年级学生，他们经过一段时间的地理学习，已经掌握了一些基本的地理概念和技能，如能够在地图上识别方向、判断地理位置等，对身边的地理环境也有一定的观察能力和好奇心，这为本节课的学习奠定了基础。然而，七年级学生在实践操作经验上相对不足，在进行实地调研时可能会面临诸如如何设计合理的调研路线、如何与陌生人有效沟通获取信息等问题。在多学科知识综合运用方面，学生虽然在不同学科中学习了相关知识，但尚未形成系统的跨学科思维，难以自主将各学科知识融会贯通用于解决实际问题。此外，在数据分析和报告撰写环节，学生的数学运算能力和文字表达能力参差不齐，可能需要教师给予较多的指导与帮助。 课时教学目标（需体现学科核心素养的培养） 人地协调观：通过对家、校附近河湖沿岸安全设施的调研，引导学生认识到人类活动与河湖环境之间的相互关系。例如，不合理的人类活动可能导致河湖生态破坏，影响沿岸安全，而合理的安全设施建设则有助于保障人类活动的安全，促进人地和谐发展。培养学生树立在利用和保护河湖资源过程中实现人地协调的意识。 综合思维：在调研过程中，学生需要运用地理、生物、环境科学等多学科知识综合分析问题。如分析河湖沿岸安全设施配备不足的原因时，既要考虑地理因素（如河湖的水文特征、地形地貌等），又要考虑生物因素（如河湖生态系统对人类活动的影响）以及社会经济因素（如周边人口密度、经济发展水平对安全设施投入的影响），从而培养学生从多个角度综合思考问题的能力。 区域认知：以家、校附近的特定河湖区域为研究对象，让学生了解该区域的地理位置、范围、自然地理特征（如河湖的水质、水量、水流速度等）以及人文地理特征（如周边居民的活动情况、对河湖的利用方式等）。通过对这一特定区域的深入研究，提升学生对区域的认知能力，使学生能够从区域的视角理解和分析地理现象。 地理实践力：组织学生开展实地调研活动，包括制定调研计划、设计调查问卷、实地观察与测量、访谈周边居民和管理部门等。在实践过程中，学生需要运用各种工具（如地图、测量仪器等），处理各种实际问题，从而提高学生的地理实践操作能力、问题解决能力以及团队协作能力。 课时教学重点、难点 制定详细且合理的实地调研方案，包括确定调研路线、选择调研方法、设计调查问卷和访谈提纲等，确保调研活动的顺利开展。​ 指导学生运用多学科知识和方法对实地调研获取的数据进行分析，如运用地理知识分析河湖的水文状况与安全设施的关系，运用数学方法统计数据、绘制图表等，从数据分析中发现问题。​ 引导学生根据数据分析结果，提出具有针对性和可操作性的家、校附近河湖沿岸安全设施改进建议，并能够以规范的调研报告形式呈现调研成果。 课时教学过程（应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式等内容） （一）导入 展示上节课学生整理的关于家、校附近河湖基本信息的资料，包括地理位置、周边环境等，引导学生回顾上节课所学内容。 播放一段关于其他地区因河湖沿岸安全设施不完善导致事故发生的视频，提问学生：“我们身边的河湖是否也存在类似的安全隐患？如何才能知道？” 从而引出本节课的主题 —— 实地调研家、校附近河湖沿岸安全设施。 （二）知识回顾与方法指导 调研方法回顾 与学生一起回顾上节课学习的调研方法，如问卷调查法、访谈法、实地观察法等。提问学生：“在实地调研中，这些方法分别适用于收集哪些方面的信息？” 引导学生思考不同调研方法的适用场景。 举例说明在本次调研中如何运用这些方法。例如，通过问卷调查可以了解周边居民对河湖沿岸安全设施的满意度和需求；访谈管理部门可以获取关于安全设施建设和维护的计划与措施；实地观察能够直观地了解安全设施的现状和存在的问题。 地理知识回顾 复习与河湖相关的地理知识，如河湖的水文特征（丰水期、枯水期、水位变化等）。提问学生：“这些水文特征对河湖沿岸安全设施的设计和建设有什么影响？” 引导学生将地理知识与调研内容相结合。 展示一些简单的地图阅读和绘制方法，强调在实地调研中如何利用地图确定调研路线和标注安全设施位置。 数据记录与整理方法指导 介绍在实地调研中如何准确记录数据，包括设计数据记录表。例如，对于安全设施的种类、数量、损坏情况等信息，如何进行分类记录。 讲解一些基本的数据整理方法，如如何对问卷调查结果进行统计，如何运用数学图表（柱状图、折线图等）直观展示数据。 （三）分组与任务分配 根据学生的兴趣、能力和性别等因素，将学生分成若干调研小组，每组 5 - 6 人。确保每个小组都有不同学科优势的学生，以促进跨学科合作。 为每个小组分配调研任务，包括确定调研的具体河湖区域（如学校附近河湖的某一段）、明确调研重点（如重点调研安全警示标识、防护栏等设施）。各小组领取任务后，进行组内讨论，进一步细化调研计划，如确定调研路线、分工安排等。 教师发放调研工具，如地图、问卷、访谈提纲模板、记录表格、测量工具（如卷尺等），并提醒学生在使用过程中注意安全和正确操作方法。 （四）实地调研 各小组按照制定的调研计划，前往家、校附近的河湖沿岸进行实地调研。教师跟随各小组进行指导，及时解答学生在调研过程中遇到的问题。 在实地调研过程中，学生运用问卷调查法，向周边居民发放问卷并进行访谈，了解他们对河湖沿岸安全设施的看法和建议。例如：“您觉得这里的安全警示标识是否明显？”“您认为是否需要增加防护栏等设施？” 同时，学生运用实地观察法，仔细观察河湖沿岸现有的安全设施，包括安全警示标识的数量、位置、清晰度，防护栏的材质、高度、损坏情况等，并做好记录。对于一些可以测量的数据，如防护栏的长度、高度等，学生使用测量工具进行准确测量。 在调研过程中，教师引导学生运用多学科知识思考问题。例如，当观察到河湖周边有一些水生植物生长异常时，教师提问：“从生物和地理的角度分析，这可能是什么原因造成的？对河湖沿岸安全有什么影响？” 鼓励学生从不同学科角度进行讨论和分析。 （五）数据整理与分析 调研结束后，各小组回到教室，对收集到的数据进行整理和分析。教师再次强调数据整理和分析的重要性以及方法。 学生首先对问卷调查结果进行统计，计算出不同问题的各种回答的比例，如对安全设施满意度的比例、认为需要增加某种设施的比例等。然后，运用数学图表（如柱状图展示不同安全设施的数量，折线图展示居民对安全设施需求程度随距离河湖远近的变化等）将数据直观地呈现出来。 在数据分析过程中，学生结合地理、生物等学科知识进行解读。例如，根据河湖的水文数据（如丰水期水位）和实地观察到的安全设施情况，分析现有安全设施在应对洪水等自然灾害时是否足够；从生物多样性角度，分析河湖生态环境变化对安全设施使用和维护的影响。教师在各小组间巡视，指导学生进行数据分析，帮助学生解决遇到的困难。 （六）讨论与提出改进建议 各小组根据数据分析结果，围绕 “如何提升家、校附近河湖沿岸安全设施的安全性” 进行组内讨论，提出改进建议。教师引导学生从多个方面思考，如安全设施的种类、数量、布局、材质、维护管理等。 每个小组推选一名代表进行发言，向全班汇报本小组的改进建议。其他小组的学生可以进行提问和补充，展开全班讨论。例如，某小组提出增加防护栏的高度和密度，其他小组可以从成本、美观、对生态环境的影响等方面提出疑问和建议。 教师对学生提出的改进建议进行点评和总结，肯定学生的创新思维和合理建议，同时指出存在的不足和需要进一步完善的地方。引导学生将改进建议进行分类整理，如分为短期可实施的建议（如修复损坏的安全警示标识）和长期规划建议（如重新规划安全设施布局）。 （七）撰写调研报告 教师讲解调研报告的基本结构和撰写要求，包括标题、引言、调研目的、调研方法、调研结果、分析与讨论、改进建议、结论等部分。强调报告内容要客观、准确、逻辑清晰，语言要简洁明了。 学生以小组为单位，根据之前的调研过程、数据分析结果和讨论得出的改进建议，开始撰写调研报告。教师在各小组间巡视，指导学生撰写报告，帮助学生解决语言表达、内容组织等方面的问题。鼓励学生在报告中运用图表、照片等资料，增强报告的说服力和可读性。 （八）课堂总结教师对本节课的学习内容进行总结，回顾实地调研的过程、数据整理与分析的方法、提出的改进建议以及调研报告的撰写要点。强调跨学科学习在解决实际问题中的重要性，鼓励学生在今后的学习和生活中，继续关注身边的地理环境问题，运用所学知识积极参与到环境保护和社区建设中。 课时作业设计 布置课后作业：各小组完善调研报告，在下节课上进行展示和交流。同时，鼓励学生将调研报告提交给学校或社区相关部门，为改善家、校附近河湖沿岸安全设施贡献自己的力量。 教学反思 在本节课的教学过程中，通过引导学生进行实地调研，学生的学习积极性得到了极大的提高，充分体现了以学生为中心的教学理念。在跨学科融合方面，学生在调研和分析过程中，尝试运用多学科知识解决问题，取得了一定的效果。例如，在分析河湖生态与安全设施关系时，生物和地理知识的结合较为自然。然而，在教学过程中也暴露出一些问题。 在实地调研环节，部分学生由于缺乏实践经验，在与陌生人沟通时存在胆怯心理，导致问卷调查和访谈进展不顺利。在今后的教学中，可以增加一些模拟访谈和沟通技巧培训的环节，提高学生的实践能力。在多学科知识综合运用上，虽然学生有尝试，但仍存在学科知识割裂的现象，未能完全实现深度融合。后续教学需要进一步引导学生建立跨学科思维模型，通过更多案例分析和实践活动，强化学生对多学科知识的整合运用能力。 在数据处理和报告撰写方面，学生的数学运算能力和文字表达能力的差异导致成果质量参差不齐。对于数学基础薄弱的学生，在数据统计和图表绘制上遇到较大困难；而部分学生在撰写报告时，存在逻辑不清晰、语言表述不准确的问题。针对这些问题，在今后的教学中，要加强对学生数学和语文基础知识的巩固与运用训练，在教学过程中提前渗透相关知识，为学生顺利完成调研任务提供更好的支持。总体而言，本节课为学生提供了一次宝贵的实践学习机会，通过反思教学过程中的问题，将不断优化教学方法和内容，提高教学质量。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$