4.2 气温和降水 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（2024）

《气温和降水（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准》相关要求，本课时核心目标聚焦 “降水” 主题，具体包括： 阅读中国年降水量分布图，归纳我国降水空间分布规律；运用地方降水量资料，绘制降水量柱状图并说出降水时间变化特点；识别对流雨、锋面雨、地形雨等主要降水类型及其形成条件。 通过读图分析、小组讨论、实验观察等活动，培养地图判读能力、空间思维能力和合作探究能力；能运用降水分布规律解释生活中的地理现象。 理解降水对农业生产、水资源分布的影响，树立因地制宜、人地协调的地理观念；关注我国降水差异引发的区域发展问题，增强国土认知意识。 二、设计理念 本课时以 “核心素养导向下的情境化探究” 为核心设计理念，具体体现为： 生活联结原则：从学生熟悉的降水现象切入，通过 “家乡雨季变化”“南北方降水差异” 等生活化情境，降低抽象知识难度，激发学习主动性。 图表核心原则：突出地理图表的 “第二语言” 功能，通过 “读分布图 — 绘柱状图 — 析示意图” 的递进式活动，落实图表判读与绘制技能。 探究进阶原则：遵循 “现象感知 — 规律归纳 — 成因分析 — 应用拓展” 的认知逻辑，设计阶梯式问题链，引导学生从 “是什么” 到 “为什么” 再到 “怎么办” 逐步深入。 素养落地原则：将综合思维（降水分布的多因素分析）、地理实践力（图表绘制、实验操作）、人地协调观（降水与人类活动关系）融入教学全过程。 三、教材分析 （一）教材地位与作用 本课时选自中图版（2024）七年级上册第四章《中国的自然环境》第二节，是气候模块的核心内容。从知识脉络看，它承接第一课时 “气温” 的学习，共同构成气候的两大要素，为后续学习 “气候类型”“河流分布” 及区域地理奠定基础；从能力培养看，教材通过大量图表（如中国年降水量分布图、北京降水量柱状图）和活动设计，集中训练学生的地理图表技能，是落实地理核心素养的关键载体。 （二）教材内容梳理 中图版（2024）教材对本课时内容的编排遵循 “具象到抽象、局部到整体” 的逻辑： 基础铺垫：以 “降水的测量” 为导入，介绍雨量计的使用和降水量单位，衔接小学科学知识。 核心内容：分 “空间分布” 和 “时间变化” 两大板块，前者通过中国年降水量分布图呈现 “东南多西北少”“夏秋多冬春少” 的规律，后者结合北京、广州等城市的降水资料，引导分析季节变化特点。 四、教学目标与教学重难点 能准确说出我国年降水量的空间分布规律（从东南沿海向西北内陆递减，800 毫米等降水量线大致经过秦岭 — 淮河一线）。 能结合降水量柱状图，描述我国降水的季节变化（夏秋多、冬春少，南方雨季长、北方雨季短）和年际变化特点。 能识别对流雨、锋面雨、地形雨的示意图，简述其形成条件；说出季风对我国降水的影响。 熟练掌握降水量柱状图的绘制步骤，能根据数据完成规范绘图。 （一）教学重点 我国降水的空间分布规律（从东南沿海向西北内陆递减）和时间变化特点（夏秋多冬春少、年际变化大）。 降水量柱状图的绘制与判读方法。 （二）教学难点 季风活动对我国降水季节和年际变化的影响。 地形雨、锋面雨的形成机制及对局部降水分布的影响。 五、教学过程 （一）情境导入：生活中的降水疑问（5 分钟） 情境呈现：播放两段视频 ——①广州夏季暴雨引发积水；②新疆塔克拉玛干沙漠罕见降雨。展示问题：“同样是中国，为什么有的地方雨水充沛，有的地方常年干旱？我们家乡的降水在一年中如何变化？” 互动提问：引导学生结合生活体验回答 “家乡哪个季节降水最多”“下雨天的云层有什么特点”，激活已有认知。 导入新课：教师总结：“降水的分布和变化有其规律，今天我们就一起探索中国的降水奥秘 ——《气温和降水》第二课时。” （二）探究一：降水的 “空间密码”—— 我国降水空间分布规律（10 分钟） 1. 读图准备：认识等降水量线图（2 分钟） 教师提问：“等降水量线图和我们学过的等温线图有什么相似之处？” 引导学生说出 “同线等值、闭合线表示多雨 / 少雨中心” 等特点。 展示 “中国年降水量分布图”，标注图例（不同颜色代表的降水量范围），明确阅读方法。 2. 自主探究：发现分布规律（5 分钟） 发放 “读图任务单”，学生自主完成： ① 在图中描出 800mm、400mm、200mm 等降水量线，观察三条线的走向和经过的地区。 ② 找出我国年降水量最多的地区（台湾火烧寮）和最少的地区（吐鲁番盆地），记录大致数值。 ③ 对比东南沿海（如广州）和西北内陆（如乌鲁木齐）的年降水量，说出数值差异。 教师巡视指导，重点关注学生描线准确性和数值读取能力。 3. 小组总结与展示（3 分钟） 小组内交流任务单结论，推选代表发言。 教师点拨总结：我国降水空间分布规律 —— 从东南沿海向西北内陆递减，并强调 “800mm 等降水量线大致与秦岭 — 淮河一线重合，是我国湿润区与半湿润区的分界线”。 追问：“为什么会形成这样的分布规律？” 引导学生初步联想到 “距离海洋远近”“地形阻挡” 等因素，为后续成因分析铺垫。 （三）探究二：降水的 “时间节奏”—— 我国降水时间变化特点（12 分钟） 1. 降水的季节变化：解读柱状图（5 分钟） 展示 “北京、广州、乌鲁木齐降水量柱状图”，提出问题： ① 三地降水量最多的月份分别是哪几个月？最少的月份呢？ ② 哪个城市的雨季最长？哪个城市的雨季最短？ ③ 总结我国降水季节变化的共同特点。 学生分组讨论后发言，教师引导得出：夏秋多、冬春少，南方雨季长、北方雨季短。 补充讲解：“我国降水的季节变化与夏季风的进退密切相关，夏季风带来的暖湿气流是降水的主要来源。” 2. 降水的年际变化：案例分析（2 分钟） 展示 “北京 1951-2020 年降水量年际变化曲线图”，指出 “有的年份降水多（如 2012 年），有的年份降水少（如 2019 年）”，总结年际变化大的特点。 结合 “2023 年北方暴雨”“2024 年长江中下游干旱” 案例，说明年际变化对农业生产的影响。 3. 实践操作：绘制降水量柱状图（5 分钟） 发放 “哈尔滨 2024 年各月降水量数据”（1 月：5mm，2 月：8mm，3 月：15mm，4 月：30mm，5 月：50mm，6 月：90mm，7 月：180mm，8 月：160mm，9 月：70mm，10 月：30mm，11 月：12mm，12 月：6mm）。 教师示范绘制步骤：①画横轴（标注 1-12 月）；②画纵轴（确定刻度，0-200mm，每格 20mm）；③按数据画柱状；④标注图表名称和单位。 学生独立绘制，完成后同桌互评，教师选取典型作品展示点评，纠正 “刻度不均”“未标注单位” 等常见错误。 （四）探究三：降水的 “形成密码”—— 降水类型与影响因素（10 分钟） 1. 降水类型：实验与动画结合（6 分钟） 实验一：地形雨模拟： 器材：吹风机（模拟气流）、倾斜的玻璃片（模拟山地）、喷壶（制造湿润空气）。 操作：用喷壶向空气中喷水雾，打开吹风机向玻璃片迎风面吹风，观察玻璃片表面水滴分布。 结论：迎风坡气流爬升冷却，降水多；背风坡气流下沉增温，降水少（雨影区）。 实验二：锋面雨模拟： 器材：两个烧杯（分别装冷水和温水）、玻璃片盖住温水杯，将冷水杯放在玻璃片上。 现象：温水蒸发的水汽遇到冷玻璃片凝结成水滴，沿冷水杯边缘滴落。 讲解：冷暖气团相遇形成锋面，暖湿气流抬升冷却形成锋面雨，我国东部地区的降水多为锋面雨。 播放 “对流雨形成动画”，讲解：赤道地区或我国夏季午后，地面受热不均导致气流上升，形成对流雨（多为雷阵雨）。 2. 影响因素：归纳总结（4 分钟） 引导学生结合以上探究，归纳影响降水的三大因素： ① 海陆因素：距海近，水汽充足，降水多（如广州）；距海远，水汽稀少，降水少（如乌鲁木齐）。 ② 地形因素：山地迎风坡降水多（如台湾火烧寮），背风坡降水少（如青藏高原西北部）。 ③ 季风因素：夏季风带来降水，冬季风干燥少雨，季风强弱导致降水年际变化大。 （五）课堂小结与拓展应用（5 分钟） 1. 知识梳理（2 分钟） 采用 “思维导图” 形式，师生共同回顾：降水的空间规律（东南多西北少）→时间变化（夏秋多、年际大）→形成因素（海陆、地形、季风）→实践技能（绘柱状图）。 2. 拓展应用（3 分钟） 提出情境问题：“山东丘陵东侧的青岛年降水量达 700mm 以上，而西侧的济南年降水量仅 600mm 左右，为什么？”“我国南方地区种植水稻，北方地区种植小麦，与降水差异有什么关系？” 学生自由发言，教师点评，强化 “因地制宜” 的地理观念。 布置作业：①绘制家乡 2024 年降水量柱状图，分析季节变化特点；②查阅资料，了解 “南水北调” 工程与降水分布的关系，下节课分享。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 情境驱动有效激发兴趣：以 “南涝北旱”“家乡降水” 等生活化情境为切入点，结合实验和动画，将抽象的降水原理转化为具象体验，学生参与度较高，课堂氛围活跃。 图表技能落实到位：通过 “读图 — 析图 — 绘图 — 评图” 的闭环设计，学生不仅掌握了降水量柱状图的绘制方法，还能自主从图表中提取规律，地理实践力得到提升。 核心素养有机融入：在分析降水与农业、工程的关系时，自然渗透人地协调观；在探究分布规律的成因时，培养综合思维，实现知识与素养的同步发展。 （二）问题与不足 难点突破仍需加强：“季风对降水的影响” 部分，虽采用动画演示，但部分学生对 “夏季风进退时间” 与 “雨季长短” 的关联理解不透彻，课后仍有疑问。 个体差异关注不足：绘图环节中，少数基础薄弱学生对坐标轴刻度的确定存在困难，虽有同桌互评，但教师针对性指导时间有限，导致部分作品不够规范。 时间分配略显紧张：实验操作环节耗时超出预期，导致 “拓展应用” 部分的案例分析不够深入，未能充分展开讨论。 $