第5单元 习作例文与习作（名师版）-【七彩课堂】2025-2026学年四年级语文上册同步教案（五四制，统编版）

习作例文与习作 【课前解析】 关注目的： 本单元安排了《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文。例文叙事清楚，内容贴近儿童生活，语言浅显，旨在为学生提供可借鉴的范例，了解作者是如何交代清楚事情的起因、经过和结果的，学习作者有详有略地把一件事情写清楚、写具体的方法。单元习作《生活万花筒》要求学生写一件印象深刻的事，并做到按一定的顺序把事情写清楚。 关注内容： 《我家的杏熟了》是一篇充满乡土气息的散文。作者回忆了小时候家里杏儿成熟时自己数杏和奶奶给小伙伴分杏的事，表现了奶奶淳朴、善良的品格。《小木船》讲的是“我”和好朋友陈明之间发生的一件与“小木船”密切相关的事情，说明了同学之间不应当为小事斤斤计较，相互谅解才能增进友谊。 关注旁批： 《我家的杏熟了》一文按事情发展的顺序，把奶奶给小伙伴分杏的起因、经过、结果交代得十分清楚。课文的旁批提示学生，写件事时，要作必要的铺垫，要把事情的起因、经过、结果交代清楚，还要把一些重要内容写清楚。 《小木船》一文重点写了“我”和陈明友谊破裂的过程，以及“我”和陈明和好的过程。而对持续了很长时间的矛盾，只用“转眼几个月过去了”一句话进行交代。课文的旁批主要提示学生要把事情发展过程中的重要内容写清楚。 关注课后题： 《我家的杏熟了》的课后题引导学生通过梳理，理解作者是怎样把奶奶“分杏”这件事写清楚的使学生进一步体会怎样按事情发展的顺序写一件事。《小木船》一文的课后题则引导学生发现不重要的内容可以简要交代。 关注习作： 本单元的习作由三部分组成。第一部分提出了习作任务，并提示学生可以写自己亲身经历的事，也可以写看到或听说的事，还列出了八个题目供学生参考，以帮助学生打开思路。第二部分呈现了一个帮助学生梳理事情起因、经过、结果的表格，实际上也是在帮助学生梳理思路，以便能按顺序把一件事写清楚。第三部分对习作修提出要求，要把习作读给同学听，根据同学的建议进行修改。 【教学目标】 　 1.进一步体会按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 2.能按照一定的顺序把一件事写清楚。 【教学重点】 能按照一定的顺序把一件事写清楚。 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 3课时 第一课时 【教学目标】 1.选取印象最深的一件事，根据表格梳理事情的起因、经过、结果。 2.能按照一定的顺序写，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 【教学过程】 1、 激趣导入 打开思路 教师导入：生活就像万花筒，每天都会发生各种各样的事情，有些是我们亲身经历的，有些是我们看到的，还有一些是我们听说的。我们这次作文的主题就是“生活万花筒”。（板书课题） 教师引导：在你的生活经历中，有哪些事让你感动不已？哪些事让你捧腹大笑？哪些事让你羞愧难当？现在请同学们想想，哪些事给了你很深的印象？指名学生说说自己印象深刻的事。 预设：引导同学交流，既可以写高兴的事,也可以写烦恼的事;可以写学校的事,也可以写家里的事;可以写自己的事,也可以写别人的事…… 二、梳理清楚事情的顺序 1.教师引导:按照一定的顺序写事,把整件事的来龙去脉写清楚,这一点非常重要。回忆本单元学过的两篇精读课文，它们是按什么顺序来写呢? 预设1:《麻雀》一课,是按照事情的起因经过、结果的顺序来写的。 预设2:《爬天都峰》是按照“爬山前一爬山中一爬上峰顶后”的顺序来写的，写了从“不敢爬”到“奋力爬”并最终“爬上顶”的过程。 2.教师引导:你想写的这件事的起因、经过、结果是怎样的？一边回忆一边填写学习单。 3.教师选择部分学生的学习单展示，全班评价交流：事情的起因经过结果是否交代清楚。 4.教师引导:同学们按照起因、经过、结果的顺序写，文章会非常清楚。 板书：按一定顺序写。 （设计意图：通过回顾课文的写作方法，学习单的填写,帮学生弄清事情的顺序。） 三、体会怎么把重点部分写清楚 1.教师提问:我们不仅要按一定的顺序写事,还要把事情发展过程中的重要内容写清楚。请大家默读习作例文《我家的杏熟了》，例文是怎么把奶奶“分杏”这件事写清楚的? 2. 全班交流。 预设l：作者写了奶奶说的话。 预设2：作者写了奶奶的表情。 预设3：作者还写了奶奶的动作。 师：把主人公的动作、语言、神情描绘清楚就是把重要内容写清楚的方法。在前面课文的学习中,我们知道如果需要，还可以把看到的、听到的、想到的写出来，重要内容就写清楚了。板书：把重要的内容写清楚。 （设计意图：通过习作例文的学习,强化把重要内容写清楚的方法。） 四、明确写作要求 1.课件出示习作要求： ①选一件你印象深的事，按一定的顺序写这件事。 ②重要内容要写清楚。 ③可以参考书中的题目，也可以另选要写的内容。 2.齐读习作要求。 教师引导：我们在写作文的时候一定用上刚刚把事情写清楚的方法，写清楚事情的起因、经过、结果，这样你的作文才会成为一篇佳作。 学生开始写作。 （设计意图：本次习作的要求是写一件事，学生身边每天发生的事情很多，所以本环节再次让孩子明确习作的任务和要求。） 六、板书设计 生活万花筒 按一定顺序写 把重要的内容写清楚。 第二课时 学生自主习作 第三课时 【教学目标】 1.能够欣赏优秀作文，了解优秀作文的优秀之处。 2能根据习作要求评价他人习作，修改自己的习作。 【教学过程】 一、回顾习作要求 1.教师引导:上节课，我们写了一篇习作，请同学们回忆习作要求。 2.根据学生回答出示习作要求。 ①选一件你印象深的事，按一定的顺序写这件事。 ②重要内容要写清楚。 ③可以参考书中的题目，也可以另选要写的内容。 教师引导:这节课我们根据习作要求点评、修改大家的习作。一定的顺序把一件事情写清楚，我们先从习作例文中看看例文是怎么写的。 教师引导:读《小木船》，明确一件事中哪部分重点写。 提示：写事情按照一定的顺序，别人才能看得明白；把重点部分写清楚，才能吸引人。 预设：重点写了“我”和陈明友谊破裂的过程。还重点写了“我”和陈明和好的过程。“我”和陈明的友谊破裂了很长一段时间，这个经过写得非常简单。 教师引导：是的。作者根据文章的需要重点写了事情的起因和结果，对于经过写得很简单。所以，我们有些事情也要根据需要决定哪部分重点来写，不能简单地认为事情所有的经过都按重点来写。 （设计意图：以习作要求统领本节课内容，学生评价修改都能有章可循。） 二、欣赏优秀习作 1.指名读习作。 2. 按照习作要求，评价这位同学的习作。 教学提示：这时候出示的习作都是比较优秀、典型的。让学生围绕要求进行评价。按什么顺序写的？六要素是不是交待明白了？有没有把重要内容写清楚。 （设计意图：用身边同学的范文，更能打动学生，激发学生写好、修改习作的意愿。） 三、评价有欠缺的习作 1.教师依次出示2篇有欠缺的学生习作，读一读，有什么问题？ 第一类：习作非重要的内容写得太多。 教师指导：让同学们一起读读习作例文《小木船》，思考课后题。然后让学生说说有问题的习作可以删去哪些不重要的内容。 第二类：写的比较简单，只写到自己看到的。 教师指导：让学生补充想到的、听到的……一些内容，让文章变得丰富一些。 教学提示：在修改病文时，用红笔根据学生回答随时添加，最后让学生读一读修改的文章，是不是比原来更清楚了。 2. 同桌二人根据习作要求共同修改一篇习作。 （设计意图：教师带着学生修改文章，以习作要求为依据，帮助学生判断文章哪里需要改进，为后面自己修改习作做好铺垫。） 3.学生展示一组同桌的修改成果，同学们判断修改的是否恰当。 4.学生根据习作要求，修改自己的习作，老师随时巡视指导。将修改后的习作工工整整誊抄一遍。 【课后反思】 一、剖析例文，学习方法。 书中的例文是很好的习作范本，在教学中，要注重引导学生剖析作者的写作手法，慢慢内化为自己的写作手法。这样不仅可以提高学生的阅读理解能力，也能提高他们的习作水平。 二、合作学习，取长补短。 习作的赏析、交流、评价，是进行习作训练的一次良好的机会。在教学中，要注重引导学生在合作探究、作品赏析中，通过对话交流、点拨写法等方式，进一步提高自己的口语交际能力和习作表达能力，达到听说读写全面发展，习作与口语交际共进的目的。 学科网（北京）股份有限公司 $习作例文与习作 第一课时 第二课时 第三课时 第一课时 第二课时 第一课时 在你的生活经历中，有哪些事让你感动不已？哪些事让你捧腹大笑？哪些事让你羞愧难当？现在请同学们想想，哪些事给了你很深的印象？ 说一说 要按照一定的顺序写事，把整件事的来龙去脉写清楚，这一点非常重要。回忆本单元学过的两篇精读课文，它们是按什么顺序来写呢？ 《麻雀》一课，是按照事情的起因、经过、结果的顺序来写的。 《爬天都峰》是按照“爬山前——爬山中——爬上峰顶后”的顺序来写的，写了从“不敢爬”到“奋力爬”，并最终“爬上峰顶”的过程。 3 你想写的这件事的起因、经过、结果是怎样的？ 一边回忆一边填写学习单。 事情 起因 经过 结果 同学们按照起因、经过、结果的顺序写，文章会非常清楚。 我们不仅要按一定的顺序写事,还要把事情发展过程中的重要内容写清楚。请大家默读习作例文《我家的杏熟了》，例文是怎么把奶奶“分杏”这件事写清楚的? 作者写了奶奶说的话。 作者写了奶奶的表情。 作者写了奶奶的动作。 把主人公的动作、语言、神情描绘清楚就是把重要内容写清楚的方法。 在前面课文的学习中,我们知道如果需要，还可以把看到的、听到的、想到的写出来，重要内容就写清楚了。 ①选一件你印象深的事，按一定的顺序写这件事。 ②重要内容要写清楚。 ③可以参考书中的题目，也可以另选要写的内容。 写作要求 学生自主习作 第二课时 第三课时 ①选一件你印象深的事，按一定的顺序写这件事。 ②重要内容要写清楚。 ③可以参考书中的题目，也可以另选要写的内容。 回忆写作要求 这节课我们根据习作要求点评、修改大家的习作。 写事情按照一定的顺序，别人才能看得明白；把重点部分写清楚，才能吸引人。 读《小木船》，明确一件事中哪部分重点写。 《小木船》重点写了哪部分？ 重点写了“我”和陈明友谊破裂的过程。还重点写了“我”和陈明和好的过程。 那什么内容写得很简略呢？ “我”和陈明的友谊破裂了很长一段时间，这个经过写得非常简单。 提示：围绕要求进行评价。按什么顺序写的？六要素是不是交待明白了？有没有把重要内容写清楚。 评价习作 按照习作要求，评价这位同学的习作。 同桌二人根据习作要求共同修改一篇习作。 一、根据习作要求，修改自己的习作。 二、将修改后的习作工工整整誊抄一遍。 QICAIKETANG 伴你成长 $ 精彩片段 习作:生活万花筒 师：老师从大家脸上的笑容感受到你们的热情。现在老师也要送一份礼物给大家。（出示表情图）看到这幅图，你想到了什么词？ 生：从第一幅图我想到了开心，笑是因为得到了满足而高兴。 师：你说出了词，还讲出了原因。 生：第二幅图是很生气的表情。 师：“很”代表了生气的程度。 生：第一、第二幅图放在一起让我想到了“悲喜交加”这个词。 师：你是个会整体考虑问题的孩子。 生：看了四幅图，我想到了“喜怒哀乐”。 师：对呀，这四幅表情图表现了喜怒哀乐，而喜怒哀乐构成了我们多彩的生活，多彩的生活背后蕴藏着许多故事。这些故事有你的，有我的。今天，我们就来分享同学们成长的故事。 师：我先讲一个自己小时候的故事给大家听，想听吗？ 生：（激动地）想！ 师：陈老师在和你们一样大的时候，也不喜欢写作业，就喜欢玩。有一个周末，我痛痛快快地玩了两天，把老师布置的作文作业忘到了九霄云外。星期一早上我带着两天的愉快心情，高高兴兴地来到学校。一进教室就听见组长喊我：“陈瑶！”“哎！”我响亮地回答道。“交作文本！”“啊？”（生大笑） 师：你们笑什么啊？ 生：你惨了。 师：你肯定猜到我当时内心的恐惧了，能帮我描述一下吗？ 生：完蛋了，完蛋了，只顾着玩把作文忘记了。我该怎么办呀？ 生：小组长催交作业的声音如同晴天霹雳，我的脑袋“轰”的一下要炸了。 师：这个句子讲得好！完美地诠释了我当时的心情。为你鼓掌！ （生鼓掌） 生：你一定在想，该怎么办呢？得赶紧想办法解决啊！ 师：你真是我的知己！我当时眉头一皱，计上心来。组长是我的好朋友，我亲热地走上前拉着她的手说起了周末的球赛…… 师：我们兴高采烈地谈论着足球赛，边说边比画，说着说着，组长也按捺不住把作文本放在了桌上，和我一起比画起来。（生笑） 师：你们又笑什么？ 生：你的“诡计”成功啦！ 生：你肯定非常得意，心想，瞧瞧我多厉害，三言两语就把组长搞定了！耶！顺利过关！ 师：你一定有过和我差不多的经历吧？你就是当时的我。除了你们说的高兴之外，我的心里还有点什么？ 生：紧张。万一组长想起我的作业怎么办呢？ 师：（和该生击掌）你简直就是我的知音啊！就在我怀着这份忐忑不安的心情继续聊着的时候，天助我也！上课铃响了！当时那个开心啊，简直无法用语言形容。我手舞足蹈地蹦回自己的座位。但是——（故作神秘，拖长语调） 生：（好奇，伸长脖子）然后呢？ 师：（叹气）唉，凡事最怕有个“但是”。老师进来了，他说，今天语文课我们来评讲周末写的作文。现在请几个同学把自己写的作文读给大家听听。陈瑶，你先来吧。 （生再次哄堂大笑） 生：你太倒霉了！ 师：（无奈，摊手）老师一个劲儿地催我：“陈瑶，你怎么还不站起来？”你们说我该怎么站起来？在老师和同学的注视中，我缓慢地站起来说：“我……我……我作文……没带……”当时真想有个地缝我好钻进去。我的脑海里想到一个词语——滥竽充数，终于体会到南郭先生落荒而逃的心情了。今后再也不能干这种事了。我的故事讲完了。 （生鼓掌） 师：同学们的掌声是对我最大的鼓励。 师：你能给我的这个故事起个名字吗？ 生：难忘的教训。 生：真是一件哭笑不得的事。 师：嗯，哭笑不得是我的表情。 生：作业风波。 师：“风波”这个词好，反映了情节的一波三折，让人忍不住想读下去。同学们的题目都不错。当时，我给作文起了这样的题目，（板书：我做了一回“南郭先生”）你觉得这个题目怎么样？ 生：很独特，还能让人想到成语。 生：题目中的引号含义很深刻。 师：是啊，新颖独特的题目能给你的作文增色不少，我们要学会列题目。刚才有同学说我的表情是哭笑不得，其实我觉得当时的表情可以用“囧”来表达。（板书画图） 师：刚才同学们津津有味地听了陈老师的故事。生活中，你也一定有令自己喜怒哀乐的故事。请你静静地回忆，细细地找寻藏在这些表情背后的故事，然后给你的故事也起个有新意的名字。如果你愿意，还可以在题目前面画上表情图。现在开始！（请三个学生上前写） 师：我们来分享大家的故事。首先看看黑板上这三个题目，谁来点评一下？ 生：《峨眉山的小巨人》这个题目不错，山是大的，小巨人是小的，这样的对比有吸引力，让人很想听听这个故事。 生：奥利奥饼干是我平时最爱吃的，所以《都是奥利奥饼干惹的祸》这个题目让我最好奇，饼干也能惹祸？不大相信。 生：《逃债者》这个题目一看挺可怕的，小学生怎么可能欠债呢？我非常想知道是怎么回事。 师：我跟你有同感。先问一下小作者，你的债最后还了吗？ 生：还了。 师：你在“逃债”上加上引号，这样就更准确了。 师：你们看，一个好的题目的确能抓人眼球。好的题目一定有作者的独特感受，还能给读者一种陌生感，造成悬念，引人人胜。题目是文章的眼睛，写作时一定要慎重对待这个“眼睛”。 师：接下来，咱们就来听故事吧。“小巨人”先来。 生：我爸爸在成都，暑假妈妈带我去找爸爸。我们一起去峨眉山玩。峨眉山很高，没走多久我的脚就崴了，但是最后我还是坚持爬了上去。爸爸说我很坚强，在峨眉山面前像个小巨人一样。 师：你还记得当时脚崴后的感觉吗？ 生：非常疼，一动就像针扎一样，当时我的眼泪都快要掉下来了，幸亏妈妈在旁边鼓励我。 师：瞧，“像针扎一样”“眼泪都快要掉下来”，这就是疼痛的具体感觉。说故事时要把握一些细节，这样更精彩。 师：接下来请“奥利奥”来告诉我们饼干究竟惹了什么祸。 生：那是我上幼儿园的时候，课间老师发的点心是奥利奥饼干……我吃完就去午睡了……起来的时候大家都看着我笑，我很纳闷……一照镜子，原来是我吃得太急，饼干碎屑满脸都是，原来大家是在笑我的“大花脸”。 （生笑） 师：看样子你的故事大家都很喜欢。老师注意到你用了一个词“纳闷”。你纳闷的时候都有什么表现呢？ 生：我仔细检查了自己的衣服，以为是哪里脏了，或者是破了。 师：画面活起来了。 生：我还仔细回忆了睡觉前的事，和平时都差不多，没有觉得有什么异样的举动，大家到底在笑我什么呢？我还抓了一个好朋友问他，可是他只是笑，就是不告诉我，我更是丈二和尚——摸不着头脑了。 师：扣住自己当时想的和做的来讲，故事就具体了，给人一种身临其境的感觉。 师：好，请“逃债者”向大家汇报一下你的“罪行”吧。 生：有一次，我向同学借了一块钱。他说，你明天一定要带钱，可是我忘记了。第二天同学一定要我还钱，我只好向他求饶，并发誓明天一定还给他。 师：这个“债主”还真不好惹。他“催债”时说了什么？有没有做什么动作？ 生：他是大声地质问，凶巴巴的，还用力地拍了一下我的肩膀。 师：（拍学生肩膀）是这样吗？ 生：再重点。当时我都吓坏啦…… 师：你的这个故事也很精彩，都能编成剧本了。 师：我刚才在巡视下面同学起的故事题目时，有个题目把我吓坏了，他的故事叫“最大的错误”。我想听听他的故事。你们想听吗？ 生：想！ 师：好，请这个同学来说故事。 生：暑假里的一天，妈妈出门办事，临走时嘱咐我不要玩她新买的智能手机……但是我没忍住……一玩起来特专心，妈妈回来都不知道……妈妈大发雷霆……为了不受惩罚我就撒了谎……妈妈更生气了……我觉得不听妈妈的话已经不对了，撒谎更是犯了最大的错误。 师：你的认识深刻，我们为你的知错能改感到高兴。有同学想对他的故事提出建议或者是疑问吗？ 生：你是怎么没能忍住的呢？当时究竟是怎么想的呢？我们没有听到。 生：妈妈两次训斥你的时候肯定不一样吧，要写出不一样的感觉。 生：要注意回忆妈妈当时说了什么，做了什么，这样故事会更生动。 师：听到同学们的建议和疑问了吗？吸收他们的建议，写好你的故事。 三、曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛 师：刚才同学们讲了很多故事，有的非常精彩，也有的不够生动。这是为什么呢？就是因为你们的片段描写不够细致，老师给你们带来了两段文字，一起来品一品它们好在哪儿。（出示） 吃晚饭的时候大家笑得人仰马翻，妈妈蹲在地上笑，外公笑得把烟头喷了出去，外婆笑得眼中都噙着眼泪了，而我呢，当然笑得直拍桌子。 生：把每一个人笑的表情、神态都写活了，细致、到位。 生：作者对每个人的神态、动作观察细致，写出了每个人不同的“笑态”。 师：虽然都是笑，但是每个人都是不同的，仿佛让我们看到了当时的情景。（继续出示） 突然，李良大步跨到我面前，扯着嗓子叫道：“你，快把钢笔还给我！”我的脸刷地一下就红了，委屈地辩解道：“你说什么呀？谁拿你钢笔了？”心里还暗暗嘀咕着：真是莫名其妙。王欢凑过来嬉皮笑脸地说：“干吗脸红呀？做贼心虚，李良的钢笔就是你拿的！”我急得直跺脚，“我……我没拿，我……不是我……”委屈的泪水在眼眶里直打转，我真想一头撞墙，以示清白。 师：作者是如何把这种委屈的心态写具体的？ 生：他用到了很多成语来形容。 生：作者描写了当时人物之间的对话。 生：我觉得这段话中的省略号也用得好，反映了“我”的委屈。 师：只有把事情的每个细节说清楚，写具体，才能让别人读了之后在头脑里形成鲜活的画面。只要写的是亲身经历的事情，真情实感就自然流露在字里行间。这也是我们今天习作的要求：写一件亲身经历的事，注意表达真情实感。 师：今天这堂课，老师和大家分享了不少喜怒哀乐的故事，就请你把自己最精彩的故事写下来吧！下节课，老师会给你们开一场“故事分享会”。 学科网（北京）股份有限公司 $