2.1地球和地球仪（第二课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册中图版（2024）

该初中地理教学设计以“学生主体、探究主导”为理念，围绕经纬线与经纬度特征、半球划分等核心知识，通过“观察—绘制—探究—归纳”递进式活动链，以自制地球仪为工具构建知识网络，体现从特征认知到规律应用的逻辑脉络。 突出地理实践力与综合思维培育，设计“自制地球仪标注经纬度”“小组辩论东西半球划分误区”等活动，结合北斗导航情境导入增强实用性。分层作业（基础/实践/拓展）与多元评价（小组互评、当堂检测）结合，帮助学生突破经度变化与空间转化难点，提升复习针对性与知识应用能力。

《地球和地球仪（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准》核心要求，本节课需达成以下目标： 学生能运用地球仪，清晰说出经线与纬线、经度与纬度的划分规则，准确区分东西经度、南北纬度的标识方法；熟练掌握南北半球以赤道为界、东西半球以 20°W 和 160°E 经线为界的划分标准。 通过观察地球仪、绘制经纬线、小组探究等实践活动，培养地理观察能力、动手操作能力与空间思维能力，学会运用对比法归纳地理事物特征。 认识地球仪作为地理研究工具的实用价值，建立地球空间概念，为形成辩证唯物主义观点奠定基础，增强对地理学科的探究兴趣。 二、设计理念 学生主体，探究主导：打破 "教师讲授 + 学生接受" 的传统模式，以学生自制简易地球仪为核心探究工具，设计 "观察 — 绘制 — 探究 — 归纳" 的递进式活动链，让学生在主动参与中构建知识体系。 直观具象，突破抽象：针对七年级学生空间思维薄弱的特点，通过实物地球仪演示、动手绘图、小组互助等直观手段，将经纬线、经纬度等抽象概念转化为可感知的具体事物，降低认知难度。 素养落地，能力生根：紧扣地理核心素养培养目标，在知识学习中渗透地理实践力（如地球仪操作）、综合思维（如经纬线特征对比）与空间观念（如半球划分逻辑）的培育。 评价激励，全程赋能：建立 "过程 + 结果" 的多元评价机制，通过小组互评、成果展示、课堂检测等方式，及时反馈学习效果，激发学生合作热情与探究动力。 三、教材分析 （一）教材地位 本节课选自中图版（2024）七年级上册第二章《地球和地图》第一节《地球和地球仪》的第二课时，是初中地理空间知识体系的奠基内容。经线、纬线、经纬度等概念是后续学习 "地球的运动"" 世界的海陆分布 ""气候类型分布" 等知识的基础工具，更是区域定位的核心技能，在地理学科中具有 "牵一发而动全身" 的重要地位。 （二）内容结构 教材延续第一课时 "地球仪基本构成" 的内容，采用 "具象 — 抽象 — 应用" 的逻辑展开：先通过地球仪实物图示呈现经纬线的物理形态，再以文字阐述经纬度的划分规则，最后通过 "活动题" 引导学生实践半球划分与位置判断，内容由浅入深、层层递进，符合初中生认知规律。 四、教学目标与教学重难点 能准确说出纬线、经线的定义，从形状、长度、指示方向、位置关系四个维度归纳其特征，并能通过表格对比区分。 明确赤道（0° 纬线）与本初子午线（0° 经线）的定义与位置，掌握纬度（向南向北各 90°）、经度（向东向西各 180°）的划分范围与变化规律，能正确标注北纬（N）、南纬（S）、东经（E）、西经（W）。 熟记南北半球的划分界线（赤道）与东西半球的划分界线（20°W、160°E），能根据某点经纬度判断其所在半球。 熟练操作地球仪，能在地球仪或简易模型上准确绘制关键经纬线并标注度数。 （一）教学重点 纬线与经线的特征对比（形状、长度、指示方向、位置关系）。 纬度与经度的划分规律（起点、范围、变化方向、符号标识）。 南北半球（赤道为界）与东西半球（20°W、160°E 为界）的划分标准。 （二）教学难点 经度的变化规律理解（东经向东递增、西经向西递增）及东西半球的判断方法（突破 "东经即东半球、西经即西半球" 的误区）。 经纬线空间特征的具象化转化，建立 "球面 — 平面" 的思维衔接。 运用经纬度知识解决实际定位问题的综合能力。 五、教学过程 （一）课前准备（课前 5 分钟） 教具准备：教师准备大号地球仪 1 个、经纬线特征对比课件、半球划分动画视频、典型例题课件。 学具准备：学生每人准备简易地球仪（或乒乓球自制模型）、红蓝水彩笔、直尺、课堂练习本。 预习检查：组长检查本组学生自制地球仪的完整性（是否标注地轴、南北极），教师随机抽查并点评。 （二）情境导入（3 分钟） 情境呈现：教师播放北斗卫星导航系统定位车辆的短视频，提问："北斗卫星如何精准告诉我们 ' 车辆在北纬 39°、东经 116°'？这里的 ' 北纬 39°、东经 116°' 是什么含义？" 引出课题：学生自由发言后，教师总结："这些神秘的数字与地球仪上的特殊线条密切相关，今天我们就通过地球仪揭开经线、纬线与经纬度的奥秘 ——《地球和地球仪》第二课时。" 设计意图：结合生活科技案例，激发学生好奇心，建立 "地理知识 — 生活应用" 的联系。 （三）探究新知一：认识纬线与纬度（12 分钟） 1. 活动 1：画纬线，探特征（5 分钟） 教师指令："请同学们观察手中的地球仪，用蓝色水彩笔在模型上画出 3 条不同的纬线，思考：这些线条是什么形状？长度是否相同？指示什么方向？" 学生活动：动手绘制纬线，小组内观察交流，记录发现。 成果展示：邀请 2 名学生展示绘制的模型，描述观察结果。 重点强调：赤道是与南北极距离相等的最大圆圈，是纬线中唯一的大圆。 2. 活动 2：标纬度，找规律（7 分钟） 教师演示：在大号地球仪上标注赤道（0° 纬线），提问："如何区分不同的纬线？我们给每条纬线标注的度数叫什么？" 引出 "纬度" 概念。 自主探究：学生用红色水彩笔在模型上标注 0°、30°N、30°S、60°N、60°S、90°N、90°S 纬线，完成以下问题： 纬度的起点是哪条纬线？度数范围是多少？ 北纬与南纬如何用符号区分？度数变化有什么规律？ 90° 纬线在什么位置？是什么形状？ 小组讨论：组内交流答案，教师巡视指导。 总结明确： 纬度以赤道（0°）为起点，向南向北各划分 90°，北纬（N）越往北度数越大，南纬（S）越往南度数越大。 0°—30° 为低纬度，30°—60° 为中纬度，60°—90° 为高纬度。 即时检测："北纬 23.5° 属于低、中、高哪个纬度带？南纬 80° 呢？"（学生举手回答，教师纠错）。 （四）探究新知二：南北半球与经线认识（8 分钟） 1. 南北半球划分（3 分钟） 问题引导："赤道作为 0° 纬线，除了是纬度起点，还有什么重要作用？" 动画演示：播放赤道划分南北半球的动画，学生观察。 结论总结：赤道是南北半球的分界线，赤道以北为北半球（所有北纬均在北半球），赤道以南为南半球（所有南纬均在南半球）。 练习巩固："北京（40°N）、悉尼（34°S）分别在哪个半球？"（学生快速作答）。 2. 活动 3：绘经线，辨差异（5 分钟） 过渡提问："纬线指示东西方向，那指示南北方向的线是什么呢？" 引出 "经线" 概念。 对比强化：教师展示 "经纬线特征对比表"，带领学生逐项核对，强调 "经线半圆、长度相等；纬线圆圈、长度不等" 的核心差异。 （五）探究新知三：经度与东西半球（12 分钟） 1. 活动 4：学经度，理规律（6 分钟） 教师讲解：在地球仪上指出本初子午线（0° 经线），说明其经过英国伦敦格林尼治天文台旧址，是经度的起点。 标注实践：学生用红色水彩笔标注 0°、90°E、90°W、180° 经线，思考： 经度向东、向西各划分多少度？符号如何表示？ 东经与西经的度数变化规律是什么？ 演示突破：教师转动地球仪，演示 "东经向东递增、西经向西递增" 的规律，配合口诀："东经东大，西经西大"。 小组互查：互相检查标注的经线度数与符号，纠正错误。 2. 活动 5：议半球，破误区（6 分钟） 情境冲突：呈现问题："小明说 ' 东经都在东半球，西经都在西半球 '，对吗？" 小组辩论：学生结合地球仪讨论，教师引导："如果以 0° 和 180° 经线为界，会出现什么问题？"（跨洲跨国）。 动画解析：播放 20°W 和 160°E 划分东西半球的动画，说明该界线避开了主要国家和地区。 总结判断方法： 东经（E）：度数＜160°→东半球；度数＞160°→西半球。 西经（W）：度数＜20°→东半球；度数＞20°→西半球。 案例练习： 120°E 属于哪个半球？（东半球） 170°E 属于哪个半球？（西半球） 10°W 属于哪个半球？（东半球） 误区强调：通过例题明确 "东经≠东半球、西经≠西半球"，强化判断逻辑。 （六）课堂小结与检测（7 分钟） 1. 小结梳理（2 分钟） 学生主导：邀请 1 名学生担任 "小老师"，结合地球仪总结本节课知识点（经纬线特征、经纬度规律、半球划分），教师补充完善。 思维导图呈现：课件展示知识思维导图，构建整体认知框架。 2. 当堂检测（5 分钟） 基础题（3 分）： 指示东西方向的线是______，指示南北方向的线是______。（纬线；经线） 南北半球的分界线是______，东西半球的分界线是______。（赤道；20°W 和 160°E） 能力题（4 分）： 某点坐标为（30°N，150°E），该点位于______半球、______半球、______纬度带。（北；东；中） 下列经线中，属于西半球的是（ ）A. 50°E B. 10°W C. 175°E D. 20°E（答案：C） 评价反馈：学生独立完成后，同桌互改，教师公布答案，统计正确率，针对错误率高的题目重点讲解。 （七）布置作业（2 分钟） 基础作业：完善课堂上的经纬线对比表，在自制地球仪上完整标注所有关键经纬线（0°、30°、60°、90°、180° 经线；0°、30°、60°、90° 纬线）及半球分界线。 实践作业：查找北京、纽约、悉尼的经纬度，判断其所在半球与纬度带，下节课分享。 拓展作业：思考 "为什么轮船在海洋中航行时，船员要通过经纬度确定位置？" 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 动手操作贯穿全程，抽象知识具象化：本节课以 "自制地球仪" 为核心工具，设计了绘制经纬线、标注经纬度等系列动手活动，使学生对经纬线特征、经纬度变化等抽象概念形成了直观认知，有效突破了空间思维薄弱的瓶颈。课堂上学生参与热情高涨，90% 以上的学生能准确完成模型标注任务。 问题引导层层递进，重难点逐步拆解：针对经度划分与东西半球判断这一难点，通过 "情境冲突 — 小组辩论 — 动画解析 — 案例练习" 的阶梯式设计，将复杂问题拆解为多个小问题，学生从 "存疑" 到 "解惑" 再到 "应用"，认知过程循序渐进，检测中相关题目正确率达 85%。 评价方式多元立体，学习动力持续激发：采用 "小组互查"" 成果展示 ""当堂检测" 等多元评价方式，既关注知识掌握结果，也重视动手过程与合作表现。特别是 "小老师总结" 环节，充分调动了学生的主动性，增强了学习自信心。 （二）不足与改进 个体差异关注不足：课堂活动多以小组为单位开展，部分空间思维较弱的学生在标注经纬度时进度较慢，未能得到充分的个别指导。后续教学中可采用 "异质分组"，让能力强的学生担任 "小导师"，同时预留 5 分钟 "一对一互助时间"，确保全员跟上节奏。 生活应用联系不够紧密：虽以北斗导航导入，但后续应用环节不足，学生对 "经纬度的实际价值" 感知不深。改进时可增加 "救援定位模拟" 活动（给出经纬度，让学生在地球仪上寻找位置），或播放航海、航空中经纬度应用的短视频，强化知识实用性认知。 课堂练习深度不足：当堂检测以基础题为主，综合应用类题目较少，难以充分考察学生的灵活运用能力。后续可增加 "跨半球经纬度判断"" 特殊经纬线定位 "等拓展题，同时设计" 错误案例分析 "（展示标注错误的地球仪，让学生纠错），提升思维深度。 $