第8单元 26一个粗瓷大碗 （精华版）-【七彩课堂】2025-2026学年三年级语文上册同步教案（五四制，统编版2024）

该小学语文教学设计围绕《一个粗瓷大碗》，通过讲述赵一曼与粗瓷大碗的故事，引导学生感受其关爱战士、同甘共苦的革命品质。以图片展示粗瓷大碗、播放赵一曼事迹视频导入，构建“导入人物-初读识字-默读感知-细读探究-拓展总结”的学习支架，衔接识字与阅读理解。 该资料突出托物忆人细节品读与任务驱动默读训练，结合文化自信与思维能力培养。如分析“端、走、倒、盛”动作词及老李“眼里含着泪花”的神态，体会赵一曼品质；设计“带着问题默读”任务，梳理故事脉络。助力学生提升语言运用与思维能力，深化革命文化认同，为教师提供清晰教学流程与活动设计，有效突破重难点。

核心素养目标 文化自信:查阅相关资料,了解赵一曼的事迹,感受人物的高尚品质。 语言运用:能正确、流利地朗读课文,并能带着问题默读课文。 思维能力:了解“粗瓷大碗”背后的感人故事,和同学交流。 审美创造:加深对赵一曼关心同志胜过关心自己的高尚品质的理解。 课前解析 关注文本:课文围绕一个普通的“粗瓷大碗”,讲述了赵一曼烈士的感人故事,表现了赵一曼艰苦朴素、关心战士、与战士们同甘共苦的品质和革命乐观主义精神。 关注结构:课文情节简单,语言平实,可分成两部分。第一部分是第1自然段,告诉读者赵一曼用过的这个碗有一段感人的故事。第二部分是第2～11自然段,具体叙述围绕“粗瓷大碗”发生的故事。 关注描写:课文托物忆人,在细节中突显赵一曼感人的品质。一类是文中出现的事物,如“粗瓷大碗”“搪瓷缸子”“高粱米饭”“野菜”“草根”“橡子面”,表现了当时东北抗日联军极端艰苦的战斗环境和生活条件,以及赵一曼和将士们不畏艰苦的伟大精神。另一类是描写人物的语句,比如,第2、3自然段中,“早就”“好不容易”等词语和赵一曼说的话,显示出她一向关心他人,为后文的故事埋下了伏笔;第7自然段中,“端”“走”“倒”“盛”等一系列的动作,以及第8自然段中炊事员老李“没吭声,眼里却含着泪花”的表现,进一步突显了赵一曼艰苦朴素、与战士们同甘共苦的品质;第9、10自然段中,通讯员和赵一曼的对话,轻松幽默,表现了赵一曼的革命乐观主义精神。 教学目标 1.认识“瓷、赵”等10个生字,读准多音字“还、禁”。 2.能带着问题默读课文,了解围绕“粗瓷大碗”发生的故事。(重点) 3.能查找资料,了解赵一曼的事迹。 4.深入理解文章内容,感受赵一曼的高贵品质。(难点) 课前准备 多媒体课件 课时安排 1课时 一、导入新课,了解人物 1.展示图片,谈话引入:同学们,我们日常饮食离不开各种碗,大家见过什么碗呢?比如,木碗、不锈钢碗、有精美图案的瓷碗。在中国人民革命军事博物馆里,则陈列着一个粗瓷大碗,这个粗瓷大碗有着一段令人感动的故事。今天,我们就一起走进课文,一起来感受这个动人的故事。(出示课件3)(板书:一个粗瓷大碗) 2.了解赵一曼。(出示课件4) (1)介绍赵一曼。 (2)播放视频“英雄赵一曼的故事”。 设计意图:结合图片引出粗瓷大碗,导入课文;通过了解赵一曼的相关资料,初步体会人物形象。 　　 二、初读课文,学习生字词 1.自由朗读课文,读准字音,读通句子。(出示课件5) 2.学习生字词。 (1)指名学生朗读词语,评价读得是否正确。(出示课件6) (2)指导字词读音。 (3)引导学生采用多种方式识记、理解生字。 (4)学习多音字“还”。(出示课件7) (5)进行识字游戏,检验学生对生字的掌握情况。(出示课件8) 三、默读课文,整体感知 1.带着学习提示中“说说这个‘粗瓷大碗’背后有什么感人的故事”这一任务默读课文,自读自悟。(出示课件9) 2.学生交流,教师小结故事脉络:把搪瓷缸子送给新战士→收到粗瓷大碗→倒掉高粱米饭,盛半碗野菜粥→把粗瓷大碗当作七班的菜盆 设计意图:引导学生整体把握课文的主要内容,可以帮助他们解决自读提示中的第一个问题,为下一步的学习奠定基础。 　　 四、细读课文,探究解疑 1.读第1自然段,说一说这段话有什么作用。(出示课件10) 指名学生回答,教师相机提醒一些关键的词句:“仅仅……但是……”表示转折关系,说明这个粗瓷大碗不普通;此段最后一句话,直接点明这个碗有着一段令人感动的故事。这也说明了为什么这个碗会陈列在中国人民革命军事博物馆里。因此第1自然段奠定了文章的基调,起到引出下文的作用。(板书:感人的故事) 2.交流故事的感人之处。 再次默读课文,说说哪件事最让自己感动。(出示课件11) 预设1:赵一曼把之前吃饭用的搪瓷缸子给了新战士,通讯员好不容易给她找到一个粗瓷大碗,赵一曼却让通讯员还回去这件事让我很感动。 出示句子:赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了。 引导学生围绕“早就”体会赵一曼关心爱护战士的品质。(板书:关爱战士) 出示第3、4自然段: 赵一曼看着这个碗,对通讯员说:“哪里拿来的,请你还到哪里去!” “这……这……敌人都被消灭了,往哪里还啊!”通讯员为难地说。(出示课件12) 要求:①想象赵一曼当时的神态,同桌互读。②想一想,赵一曼为什么要这样说?从中你体会出了什么? 指名学生朗读赵一曼及通讯员说的话,体会赵一曼关爱战士、以身作则的品质。 教师提示:这也说明了粗瓷大碗的来历。 (板书:碗的来历) 预设2:通讯员给赵一曼盛满满一碗高粱米饭,赵一曼倒掉高粱米饭,盛半碗野菜粥,赵一曼与战士们同甘共苦让我感动。 出示第5自然段: 开饭了,通讯员用这个大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭,他想:“这回我们政委该吃顿饱饭了。”(出示课件13) 引导学生从对通讯员的心理描写,了解赵一曼没有吃过饱饭,与战士们同甘共苦的品质。 出示句子:那些日子非常艰苦……嘴边有几个月没沾过粮食了。(出示课件14) 引导学生围绕“艰苦”“几个月”“靠野菜、草根、橡子面充饥”了解当时生活条件差;从“团长、政委和战士们一样,嘴边有几个月没沾过粮食了”中体会赵一曼和战士们同甘共苦的品质;从“得留给伤病员吃”中体会大家对伤病员的关心。 出示第7、8自然段: 赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚,趁人不注意的时候,把碗里的饭倒进锅里,又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。 炊事员老李在旁边看得清楚,他没吭声,眼里却含着泪花。(出示课件15) 引导学生围绕“端”“走”“倒”“盛”等描写赵一曼动作的词语,体会赵一曼以身作则、不搞特殊、与战士们同甘共苦的品质;结合炊事员老李“没吭声,眼里却含着泪花”这一神态描写,体会他对赵一曼的敬佩之情。(板书:与战士们吃同样的饭菜　同甘共苦) 仿照第7自然段,用表示连续动作的词语写一句话。(出示课件16) 预设:我跑进家门,打开冰箱,拿出雪糕,大口地吃了起来。 3.齐读课文第9～11自然段,说一说这个粗瓷大碗最后到哪里去了?(出示课件17) 引导学生从第9自然段对小通讯员的语言描写中,体会小通讯员的着急。(出示课件18) (板书:碗消失了) 提问:这个粗瓷大碗最后到哪里去了?(成了七班的菜盆)(板书:碗成了七班的菜盆) 引导学生关注第10自然段: 赵一曼笑着说:“是啊,什么时候才能不‘丢’碗呢?” 提问:你觉得赵一曼的碗以后还会丢吗?为什么? 学生自由交流,教师相机小结:联系课文第11自然段我们知道赵一曼的碗并不是真的丢了,而是送给了七班的战士们。只有部队里人人都有了碗,赵一曼的碗才不会“丢”,因为她心里只装着他人,只想着他人。这也表现了她的豁达和革命乐观主义精神。 设计意图:这一环节的教学安排主要是为了再次训练学生带着问题默读,边读边想,深入体会文章内涵的能力。 　　 五、总结课文,巩固练习,布置作业 1.结构梳理、主题概括。(出示课件19、20) 2.课堂演练。(出示课件21、22) 3.布置作业:课下查查资料,了解有关赵一曼的事迹,并向同桌介绍。(出示课件23) 课文托物忆人,在细节中突显赵一曼感人的品质。课上,考虑到这是一篇略读课文,因此我着重落实了“精读课文学方法,略读课文用方法”这一教学理念,放手让学生自主思考、合作探究,真正将课堂还给了学生,培养了他们提取信息、归纳概括等能力,同时也较为成功地完成了教学目标,突出了重点,突破了难点。具体教学如下:首先,用图片导入课文,初步了解赵一曼;再让学生根据学习提示默读课文,说说这个“粗瓷大碗”背后有什么感人的故事;接着,让学生联系事情发生的背景,从具体语句中体会故事的感人之处,学习以赵一曼为代表的东北人民革命军将士的高尚品质;最后,布置作业,引导学生课下查找资料,进一步了解赵一曼的事迹。 学科网（北京）股份有限公司 $