第8单元 习作：那次经历真难忘（精华版）-【七彩课堂】2025-2026学年三年级语文上册同步教案（统编版2024）

核心素养目标 文化自信:学会分享习作,从中体会到表达的快乐。 语言运用:按事情发展的顺序把事情写清楚、写具体,表达出自己的真情实感。 思维能力:通过自评、互评、展评分享、修改习作,学习如何将习作写得更清楚。 审美创造:能使用有感染力的语言,表达出自己难忘的心情。 课前解析 此次习作的话题是“那次经历真难忘”,要求把一次经历写下来,并突出难忘。这是本套教材第一次要求写事,写亲身经历的一件事的过程,使学生能不拘形式地写下真实的经历与感受。 教材第一部分以问题激趣,引出此次习作的话题。还提供了与同伴掰手腕、和爸爸妈妈参加动物园、和爷爷一起钓鱼等图片,为学生习作的选材做铺垫。教材第二部分布置了此次习作的任务——写一次难忘的经历,并指导学生用“放电影”、看照片、和别人聊一聊等方法回忆当时的情形,以便选择习作内容,梳理习作顺序。教材第三部分提供了交流和评价的建议,提示学生写后大声朗读,重新在文字中体验当时的快乐心情,并和同学分享交流这种快乐心情。 要求写的时候要注意标点符号的用法。 教学目标 1.写亲身经历的一件事的过程,表达出难忘的心情,正确使用标点符号。(重难点) 2.能和同学交流习作,修改同学看不明白的地方。 课前准备 多媒体课件 课时安排 1课时(评改略) 一、激趣导入,引入话题 教师引导:说一说在你的记忆里,有哪些经历特别难忘,印象特别深刻?(出示课件3) 学生充分交流。预设:拔河比赛、堆雪人、打雪仗、参观果园、参观动物园、菜园里摘菜、养老院慰问老人。(出示课件4～9) 教师引入习作话题,适时板书话题。 (板书:那次经历真难忘) 设计意图:引导学生回忆特别难忘的经历,通过谈话导入话题,为进一步展开交流做好铺垫。 　　 二、指导审题,关注习作重点 1.阅读习作要素,了解写作重点。 教师引导学生明确此次习作重点:把事情的经过写下来,表达自己难忘的心情。(出示课件10) 2.阅读习作内容,明确习作要求。(出示课件11、12) (1)引导学生解读教材,明确习作对象及习作要求。 (2)和同学交流习作,跟他们分享你的经历。(出示课件13) ①学生自由发言,教师总结梳理:选择一次印象深刻的经历来写。②写出自己难忘的心情。(出示课件14) (板书:一次经历　难忘心情) 设计意图:引导学生审题,培养学生在写作中审题的好习惯,让他们有所思、有所想。 　　 三、拓展思路,指导选材技巧 1.根据情境图,指导学生选材。 引发思考:“难忘的经历”可以写什么? 出示情境图和提示。(出示课件15～17) 预设1:掰手腕——两名同学在掰手腕,还有两名同学在围观,给他们加油。这是发生在学校里的、同学之间的事。 预设2:观赏大熊猫——一家三口在观赏大熊猫,可能是在动物园。这是发生在校外的、和家人一起参加的活动。 预设3:河边钓鱼——一大一小两个人在河边钓鱼,从他们的身形看,像是爷爷和孙子。这也是发生在校外的、跟家人一起参加的活动。 教师总结:与同伴掰手腕、和爸爸妈妈参观动物园、和爷爷一起钓鱼,场景有校内也有校外,有和同龄人的快乐游戏,也有和家人长辈的温馨相处。类似的各种活动我们都可以写。 2.巧用思维导图,理清思路。 依照思维导图,教师总结写事情的技巧:写清楚一件事情,别忘了先交代这件事情发生的时间、地点和人物。活动记叙清楚了,还要表达自己难忘的心情。(出示课件18) 3.指导学生照样子,说一说自己难忘的经历。(出示课件19、20) 我也会说:我印象最深的是　　　　　　　　　,当时的心情　　　　　　　　　　。  学生根据学习小伙伴的提示,说清楚自己难忘的经历,教师相机指导。 设计意图:充分利用情境图打开学生的思路,让学生明白可以从不同的角度去选材,在此过程中激发学生表达的欲望。 　　 四、多向互动学表达 1.指导怎样写难忘的经历。 过渡:听着你们的介绍,老师也迫不及待想知道你难忘的经历,怎样写难忘的经历呢? 第一步:把要素介绍清楚。(出示课件21) 教师引导:我们要把什么时候发生的事、在哪儿发生、跟谁一起、发生了什么事及最难忘的部分等介绍清楚。以《肥皂泡》中的片段为例,我们来看一下。(出示课件22) 教师提问:这段话主要写了什么? 预设:这段话主要写了事情发生的时间、地点,人物和事件。 第二步:按顺序介绍事情的经过。(出示课件23) 教师引导:我们可以结合具体的内容,按一定顺序介绍,如时间先后顺序、游览顺序等,让读者对写作内容更加清晰明了。我们继续来看《肥皂泡》中的片段。(出示课件24) 教师引导:找出表示时间先后顺序的词语。 预设:然后、再。 教师总结:用表示时间先后顺序的词语,把做肥皂泡、吹肥皂泡的过程写得很清楚。 第三步:将难忘的地方写具体。(出示课件25) 教师引导:我们可以把自己感觉印象深刻、难忘的地方写得具体一点儿。比如玩蹦床,蹦起来的那一瞬间最好玩,就多写写这一刻;又如掰手腕,若是感觉两人力气不相上下、相互对峙的部分最有趣,那就多写写这部分。以《陀螺》一文中的片段为例,我们一起来看看。(出示课件26) 教师提问:片段怎样把这个场景写得非常有趣的? 预设:片段描写了别人的大陀螺和“我”的小陀螺比赛的场景,这个场景很有趣,写得生动、具体。 2.怎样表达难忘的心情? 引发思考:活动过程记叙清楚了,那么怎样表达自己难忘的心情呢?(出示课件27) 教师引导:写作时,我们要把自己的动作、神态、心理活动等生动地描写出来,把“难忘”一词贯串整个描写过程,字里行间流露出难忘的心情。我们再来看一看《肥皂泡》一文中的片段。(出示课件28) 教师引导:读一读画横线的词,你体会到了什么? 预设:画横线的词都是动词,这些动词写出了作者和小伙伴们吹肥皂泡时快乐、紧张的心情。 教师引导:我们再来看《风筝》一文中的描写。(出示课件29) 教师提问:通过阅读片段,你体会到了什么?片段中运用了什么描写方法? 预设:片段通过运用动作描写,体现出“我们”放风筝时的快乐心情。 3.借助片段学方法。 教师过渡:学习完这么多技法后,我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧,边读边分析小伙伴们运用了哪些方法。 出示片段一。(出示课件30、31) 预设:(1)片段节选的是击鼓传球的结果,以及天天和乐乐表演节目带来的效果这部分内容,语言生动活泼,很有趣。 (2)片段中用了“服众”“平复”“夸张”等词语,恰到好处地描写出游戏过程中同学们的反应。 教师追问:片段还有哪些地方需要修改?怎样修改? 预设:片段对“大家就哈哈大笑起来”“乐乐就更好笑了”这两处描写不够具体,应该用上动作、神态描写等,把大家的状态和乐乐的伴舞写具体、生动。 出示学习小伙伴对片段的修改,学生阅读体会这样修改的好处。 设计意图:先引导学生通过此单元精彩的细节描写感受动作、语言、神态、心理描写对于表达心情的作用,再思考分享自己“难忘”的心情,为后面写作做好铺垫。 　　 五、例文引路 教师引导:我们一起来读一读习作例文《那次经历真难忘》,边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。(出示课件32～35) 预设1:第1自然段,在对比中突出“挥网捉鱼”令“我”难忘。 预设2:第3自然段,详细写活动过程中的快乐。“开始”“结束”点明了活动的顺序,显得很有条理。 预设3:结尾“真难忘”紧扣题目中的“真难忘”,突出了文章的中心。 教师提示:小朋友们千万不要在没有大人看护的情况下去野外捉鱼哟!(出示课件36) 教师小结:小作者选取自己参加过的印象最深刻的活动来写,详细地写出了活动的过程,突出了“挥网捉鱼”时的快乐,最后点明中心,紧扣题目,突出自己的愉快体验。文章层次清楚,重点突出。(出示课件37) 设计意图:出示例文,总结写作技巧,为下面的习作做好充分的准备工作。 六、巧拟题目,学列提纲 1.自主交流拟题方法。 教师提问:你打算用什么题目来写“那次经历真难忘”呢?(出示课件38) 预设1:直接用习作题目。例如:《那次经历真难忘》。 预设2:用游戏名称或“感受+游戏名称”拟题。例如:《放风筝》《有趣的“抓瞎子”》《刺激的过山车》。 2.依照范例,学习列写作提纲。 明确此次习作要求:写清楚活动的过程,表达出你高兴的心情。 展示两个提纲范例。(出示课件39、40) 学生自主列写作提纲,教师巡视指导。(出示课件41) 学生列完提纲后,师生交流提纲内容,教师相机引导,帮助学生完善提纲内容。 设计意图:引导学生在下笔前编写写作提纲,让整个习作过程更清晰。 　　 七、积累素材,动笔练写 教师引导:今天老师给大家准备了一些精彩词语,请大家读一读。这些词语都是形容难忘、形容高兴、形容比赛场景、关于做游戏的,这次的习作中你打算用上哪些词语?(出示课件42～45)一篇优秀的文章,开头和结尾也很重要,老师给大家带来了几种常见的开头、结尾,请大家读一读。(出示课件46～52) 学生自主阅读习作素材。 学生自由完成习作,教师巡视,个别指导。 此次习作课,我充分关注到了三年级学生的年龄特点,在教学中突出了三大特点:一是注重审题的指导。一方面注重培养学生审题的习惯;另一方面指导学生学会观察生活,引导他们抓住关键词“难忘”去选取写作的素材。二是范文引路。引导学生学会如何把事情写清楚,把内容写具体,大大降低了学生写作的难度。三是注重写作后的修改。在这里,教师以其中一篇习作为修改指导范例,引导学生从选材、内容、语句、标点等方面着手,使修改变得简单易学,在提高习作质量的同时,学会分享,取长补短。 学科网（北京）股份有限公司 $