第4单元 12在牛肚子里旅行 （精华版）-【七彩课堂】2025-2026学年三年级语文上册同步教案（五四制，统编版2024）

该小学语文《在牛肚子里旅行》教学设计，核心围绕红头在牛肚子里的旅行路线（含反刍知识）及青头与红头的友情。以猜谜语导入蟋蟀，初读梳理字词和故事内容，搭建路线图学习支架，连接科学知识与童话结构。 特色为学用结合，素养融合。通过圈画关键词梳理路线，结合牛胃图理解反刍，培养思维能力；分角色朗读对话，体会心情变化，提升语言运用；借助插图表演感受想象，落实审美创造。助力学生提升语文素养，教师教学环节清晰易操作。

核心素养目标 文化自信:体会青头和红头之间的真挚友情。 语言运用:通过朗读,感受两只小蟋蟀的心情变化。 思维能力:阅读此课,既要边朗读对话边感受两只小蟋蟀的心情变化,又要边讲述边表演,感受童话的丰富想象。 审美创造:学会观察课文插图,感受童话丰富的想象。 课前解析 关注文本:此文特别应该关注的就是蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线。而这个路线就是此篇文章所要讲明的一个科学知识:反刍。 关注结构:课文按故事发展“起因、经过、结果”的顺序分为三部分:第一部分(第1～6自然段)写两只蟋蟀玩耍时的情景。第二部分(第7～19自然段)写蟋蟀红头在牛肚子里旅行的过程。第三部分(第20、21自然段)写红头脱离危险后的情形。 关注表达:拟人的表达手法是童话不可缺少的因素。此课运用语言和心理描写的手法比较多。通过朗读感受两只小蟋蟀的心情变化。另外,此课从孩子们熟知的事物着手,素材贴近生活,让读者有亲切之感。 关注实践:心理描写和童话的丰富想象是此课的重要特点。所以,阅读此课,既要边朗读对话边感受两只小蟋蟀的心情变化,又要边讲述边表演,感受童话的丰富想象。 教学目标 1.认识“及、卷”等8个生字,读准多音字“答、应、骨”,会写“旅、另”等13个字,会写“旅行、要好”等16个词语。 2.能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。 3.默读课文,能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句,能体会到它们之间的真挚友情。(重点) 4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。(难点) 课前准备 多媒体课件 课时安排 2课时 1.认识“及、卷”等8个生字,读准多音字“答、应、骨”,会写“旅、另”等13个字,会写“旅行、要好”等16个词语。 2.正确、流利地朗读课文,初步理解课文,能按课文故事发展的顺序分段。 3.知道红头的旅行路线。了解反刍现象。 一、猜谜语,导入新课 1.猜谜语:家住暗角落,身穿酱色袍,头戴黑铁帽,打仗逞英豪。(打一昆虫)(出示课件3) 谜底:蟋蟀。 2.揭示课文题目:有两只小蟋蟀是好朋友,一只叫“青头”,另一只叫“红头”。有一天,那只叫红头的蟋蟀经历了一次在牛肚子里的旅行。这是怎么回事呢?让我们到课文中去寻找答案。(出示课件4) 板书课文题目(板书:在牛肚子里旅行),学生齐读课文题目。 二、初读课文,学习字词,了解课文内容 1.自由朗读课文,读准字音,读通句子,难读的地方停下来多读几遍。(出示课件5) 2.学习生字词。 (1)指名让学生朗读词语,评价读得是否正确。(出示课件6) (2)引导学生采用多种方式识记、理解生字。 (3)学习多音字,在语境中辨读。(出示课件7、8) “答”“应”在“答应”中读dā、yìng,“答”在“回答”等词语中读dá,“应”在“应该”等词语中“yīng”。“骨”在“一骨碌”等词语中读gū,在“骨头”等词语中读gǔ。 (4)进行识字游戏,检验学生对字词的掌握情况。(出示课件9) 3.梳理课文主要内容。(出示课件10) 课文描写了两只小蟋蟀在玩捉迷藏,叫“红头”的小蟋蟀不幸误入牛肚子里,经过一次在牛肚子里惊险的“旅行”,最后在叫“青头”的小蟋蟀的帮助下侥幸逃脱危险的经历。故事表现了青头临危不惧的精神和朋友间真挚的情感。 三、默读课文,了解旅行路线 1.默读课文,说一说:红头怎么会到牛肚子里旅行呢?(出示课件11) 预设:红头和青头玩捉迷藏,红头躲在草堆里,被大黄牛吃到肚子里去了。 2.红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的?默读课文7～19自然段,圈出关键词,完成红头的旅行路线。(出示课件12)(板书:路线) (1)小组展示交流圈出的关键词:牛嘴里、牛肚子里、第一个胃室、第二个胃室、牛嘴里、喷了出来。(出示课件13) (2)借助关键词梳理“红头历险”的过程。(出示课件14)(板书:牛嘴里→牛肚子里→第一个胃室→第二个胃室→牛嘴里→喷了出来) (3)课件展示牛的胃部结构图,明晰红头在牛肚子里的旅行路线。 (4)提问:红头为什么能从第二个胃室回到牛嘴里呢? 引导学生从课文中找出相关词句,交流。 画出青头话中包含的牛吃食特点的句子,如“躲过它的牙齿……”“我听说牛的胃有四个胃室……”“等一会儿牛休息的时候……”,圈出词语“不会仔细嚼”“吞到肚子里去”“四个胃室”“重新送回嘴里”,从而了解牛吃食的特点。 相机出示“小知识”,引导学生理解反刍现象。(出示课件15) 红头在牛肚子里旅行经过了牛嘴里、牛肚子里、第一个胃室、第二个胃室,又回到牛嘴里,最后被喷了出来。这一过程被称为“反刍”。 设计意图:小组学习,师生合作画出路线图,有助于加深学生对红头旅行路线的理解。通过在文中找词句,结合“小知识”,帮助学生理解反刍现象,感受科学童话的魅力。 　　 四、指导书写,巩固练习,布置作业 1.指导书写此课要求会写的生字。(出示课件16) 2.课堂演练。(出示课件17、18) 3.布置作业。(出示课件19) (1)抄写生字三遍。 (2)阅读、收集有趣又惊险的故事与同学们分享。 1.能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。 2.默读课文,能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句,能体会到它们之间的真挚友情。 3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。 一、复习导入 在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图。导入:上节课,我们知道红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。在旅行的过程中,红头的心情有什么变化呢?这节课我们继续学习课文。(出示课件20) 二、聚焦对话,体会人物内心,感悟真挚友情 1.布置学习任务:朗读课文第7～19自然段,画出描写红头表情、动作的词语,体会红头的心情。(出示课件21)(板书:红头) 2.学生交流反馈。 (1)教师相机出示句子,引导交流。(出示课件22、23) ◆ “救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。 ◆ “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!” 教师引导:红头为什么拼命地叫?第二句话中,为什么使用省略号? 预设:因为红头害怕和紧张,所以红头才会拼命地叫。第二句话中,省略号说明红头处境很危险,红头现在很害怕,用尽全身力气在喊叫。 (板书:紧张、害怕) ◆ “那我马上就会死掉。”红头哭起来。 ◆ “可是你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。 ◆ “谢谢你!”红头的声音小得几乎听不见了。 ◆ 红头看见自己的朋友,高兴得流下了眼泪:“谢谢你……” 教师引导:瞧,红头一不小心就被一头大黄牛吃掉了。在这种紧张和害怕的心理下,红头是多么伤心啊!你感受到了什么?你是从哪个词语中感受到的? 预设1:我从“哭”中感受到红头的无助。(板书:无助) 预设2:我从“悲哀”中看出红头已经不抱有任何幻想了,感受到红头的绝望。(板书:悲哀、绝望) 预设3:我从“谢谢”中感受到红头的感激。(板书:感激) (2)代入角色有感情地读一读红头的这些话。比如:第一句话语速要稍微快一些,表现出红头的慌张;第二句话要读得断断续续,读出红头绝望的心情。 3.布置学习任务:红头在牛肚子里旅行时,好朋友青头是怎样的心情?青头是怎么做的?请同学们读一读文中描写青头的语句,圈画关键词。(出示课件24)(板书:青头) 4.交流反馈:(出示课件25～28) ◆ 青头大吃一惊,它一下子蹦到牛身上,可是那头牛用尾巴轻轻一扫,青头就给摔到地上了。青头不顾疼痛,一骨碌爬起来大声喊…… 点拨:从“蹦”“摔”“爬”“喊”等动词,以及“一下子”“不顾”“一骨碌”“大声”等词语中可以感受到青头的着急、勇敢。(板书:着急、勇敢) ◆ “红头!不要怕,你会出来的。我听说牛的胃有四个胃室,前三个主要是储存食物的,第四个才是管消化的!” 点拨:“不要怕,你会出来的”是青头对红头的安慰。(板书:安慰) ◆ “当然有用。等一会儿牛休息的时候,它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里,然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来的。” 点拨:“你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来的”是青头对红头的鼓励。(板书:鼓励) ◆ 这时,青头爬到牛鼻子上,用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。 点拨:从“爬”“蹭来蹭去”中可见青头的机智。(板书:机智) ◆ 青头笑眯眯地说:“不要哭,就当是一次在牛肚子里的旅行吧!” 点拨:从“笑眯眯”中可见青头的乐观。(板书:乐观) 5.同桌合作分角色读青头和红头的对话,读出相应的语气。启发学生思考:从青头和红头的对话中,你感受到了什么?(青头和红头是非常要好的朋友) 6.默读全文,思考:从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”?(出示课件29) 预设:第11自然段写青头不顾危险蹦到牛背上…… 第13自然段写青头安慰红头…… 第15自然段写青头指挥红头,而红头相信青头。 第21自然段写红头脱险,青头高兴地安慰它。 7.小结:当朋友遇到困难和危险时,我们要给予帮助和鼓励,运用智慧战胜困难。青头就是这样做的。(出示课件30) 三、借助路线,练讲故事 1.想象红头旅行的惊险,试着用自己的话讲讲这个故事吧!(出示课件31) 指导:(1)借助红头的旅行路线图把握故事的主要情节。 (2)借鉴课文中表现主人公动作、心情的语句,把故事讲得更加丰富、生动。 2.学生借助结构图自由练习讲故事。(出示课件32) 3.指名让学生讲故事,教师相机提醒一些关键的词句。比如表现红头心情变化的词句“拼命、哭起来、悲哀、高兴得流下了眼泪”等,表现青头动作的词句“一下子蹦到牛身上、一骨碌爬起来、爬到牛鼻子上、蹭来蹭去”等,以丰富自己讲述的内容。 4.主题概括。(出示课件33) 路线　牛嘴里→牛肚子里→第一个胃室→第二个胃室→牛嘴里→喷了出来 红头　紧张、害怕、无助、悲哀、绝望、感激 青头　着急、勇敢、安慰、鼓励、机智、乐观 此文语言丰富生动,课文中红头与青头的对话,以及对青头的动作描写,体现了青头的机智勇敢、沉着冷静,是学生反复品味和朗读的好材料。课文中有关红头在牛肚子里旅行的过程,为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此,我先引导学生梳理并画出红头的旅行历程,让学生讲述红头的旅行;再让学生仔细品读相关语句;最后引导学生在想象中朗读,在朗读中体验着红头的情感。学生就是在朗读、想象、表达的过程中将文本语言内化为自己的语言,落实了语言要素,提高了学生的语文素养。 学科网（北京）股份有限公司 $