第4单元 11宝葫芦的秘密（节选）（精华版）-【七彩课堂】2025-2026学年三年级语文上册同步教案（统编版2024）

核心素养目标 文化自信:在朗读中产生奇妙的童话体验,感受童话的奇幻色彩,激发学生的想象力与创造力,提升文化自信。 语言运用:根据奶奶讲的故事内容展开想象,大胆进行创编,在积极的语言实践中感受童话的奇妙。 思维能力:想象画面,通过对人物的动作、语言、神态、心理等描写体悟情感,感受人物真善美的形象。 审美创造:能随文想象画面,根据已有的故事内容展开想象,尝试创编,培养想象力与创造力。 课前解析 关注画面感:王葆小时候缠着奶奶讲故事的场景十分有趣,奶奶给他洗脚、剪脚指甲时,他总是逃避,然后提附加条件要求听故事。这里对人物语言、动作的描写极为逼真,富有画面感,生动地表现出王葆和奶奶的亲密。 关注神奇想象:奶奶讲的故事突出了“宝葫芦”的神奇形象,同时也交代了王葆想要宝葫芦的心理动因。课文中宝葫芦还未正式出场,留给学生丰富的想象空间。 关注人物形象:课文以第一人称“我”来叙述,生动地刻画出王葆的童真形象。开篇即强调这是王葆自己与宝葫芦的故事,语气肯定又带有几分神秘,表现出王葆的天真、活泼。王葆小时候缠着奶奶讲故事的场景也表现了王葆的淘气、顽皮,刻画出一个好奇的、爱听故事的、充满童真的儿童形象。 教学目标 1.认识“普、矩”等10个生字,读准多音字“少、冲、系”,会写“葫、芦”等9个字,会写“声明、神仙”等14个词语。 2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因,体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。(重难点) 3.了解奶奶给王葆讲的故事,体会宝葫芦的神奇之处,并根据已有内容创编故事,讲给同学听。(重点) 课前准备 多媒体课件 课时安排 2课时 1.认识“普、矩”等10个生字,读准多音字“少、冲、系”,会写“葫、芦”等9个字,会写“声明、神仙”等14个词语。 2.初步把握课文内容,能说出王葆想得到宝葫芦的原因。 一、导入谈话 教师导入新课:同学们,你们读过《宝葫芦的秘密》这本书吗?宝葫芦是什么样子的?它又有什么秘密呢?今天我们就一起来学习《宝葫芦的秘密》(节选)这篇课文,一起去探索神秘的宝葫芦吧!(出示课件2、3)[板书:宝葫芦的秘密(节选)] 二、了解作者 教师引导:《宝葫芦的秘密》是我国作家张天翼的作品。张天翼的主要作品还有哪些呢?(出示课件4) 预设:《华威先生》《大林和小林》。 三、初读课文,学习字词 1.初读课文。 (1)教师范读课文,学生认真感受。 (2)学生自读课文。 要求快速默读课文,读准字音,读通句子。 2.学习字词。 (1)学认字。(出示课件5) 普通　规矩　脚丫　龙宫　掘地　希望　联系　向日葵　瘦弱　罢免 教师强调易读错字音:“矩”的读音是jǔ。 学生开火车读,再齐读。 (2)学习多音字“少、冲、系”。(出示课件6) 教师引导:当“少”表示“年纪轻”时,读shào,其余情况一般都读shǎo。当“冲”表示“对着、向着”时,读chònɡ;当表示“猛烈地撞击”时,读chōnɡ。当“系”表示“打结,扣”时,读jì,其余情况一般都读xì。 (3)识字游戏:金葫芦。(出示课件7) 设计意图:采用多种形式学习字词,激发学生学习兴趣,解决字词障碍。 　　 (4)学写字。(出示课件8) 葫　芦　错　普　宫　肯　冒　式　怜 学生齐读生字,带拼音读,去拼音读。 教师引导学生找出难写的生字并说出写字要点。(出示课件9) 教师重点指导“冒、怜”的书写。 学生练写,教师指导。 (5)词语解释。 教师提问:你有什么好方法来理解这些词语吗?(出示课件10) 预设1:联系上下文,我可以知道“规矩”的意思是指一定的标准、法则或习惯。 预设2:通过找近义词,我看到“幻想”会联想到“遐想”这个词。 教师再问:非常好。这组词语难度有所提升,谁能来挑战一下呢?(出示课件11) 预设:联系上下文,我可以理解“让步”的意思是在争执中部分地或全部地放弃自己的意见或利益。从“可怜”两个字中我可以猜测“可怜巴巴”是形容可怜的样子。 教师总结:当我们遇到难懂的词语时,可以用查阅资料的方法。例如“妖怪”这个词,通过查阅资料,我们可以了解到妖怪是神话中形状奇怪可怕、有妖术、会害人的精灵。 四、再读课文,整体感知 1.教师过渡:理解了这些词语,我们再回到课文中。请大家自由朗读课文,一边读一边思考:课文主要讲了一件什么事情?(出示课件12) 教师指名让学生回答。 教师总结:你概括得很准确。这篇课文的主要内容是王葆小时候听奶奶讲了很多关于神奇的宝葫芦的故事,很羡慕。奶奶的故事里讲到了有了宝葫芦想要什么就有什么,因此王葆很想要一个这样的宝葫芦。 2.教师引导学生梳理文章结构。(出示课件13) 预设:第一部分(第1～4自然段)写王葆介绍自己。 第二部分(第5～19自然段)写王葆回忆小时候奶奶讲宝葫芦的故事。 第三部分(第20、21自然段)写王葆幻想得到宝葫芦。 设计意图:引导学生在朗读与概括中感知课文,初步把握文章内容,掌握文章脉络。 　　 3.教师提出问题:王葆为什么想得到一个宝葫芦?(出示课件14) 预设:课文中奶奶讲的关于宝葫芦的故事让王葆感到十分神奇,王葆在学习和生活中遇到了烦恼的时候,就想要一个宝葫芦来帮助他解决问题。 教师提出问题:课文第16自然段中有一句话,直截了当地向我们展现出了宝葫芦的神奇,请同学们说一说是哪一句,并用横线画出来。 预设:一得到了这个宝葫芦,可就幸福极了,要什么有什么。 教师总结:因为奶奶讲述的关于宝葫芦的故事十分神奇,所以课文的第19～21自然段中描写了王葆在学习、生活中遇到烦恼时,都渴望得到一个宝葫芦来解决问题。 4.教师提出问题:你觉得王葆是个怎样的孩子?(出示课件15) 预设:淘气、活泼、爱听故事、天真可爱、爱幻想…… 教师提问:你能从课文中找出这些关键词的依据吗? 预设1:我从“奶奶每逢要求我干什么,就得给我讲个故事。这是我们的规矩”中感受到了王葆的淘气、顽皮、童真和可爱。(出示课件16)(板书:王葆　淘气、顽皮、童真、可爱) 教师追问:这两句话让一个淘气、顽皮、童真、可爱的儿童形象跃然纸上。你能说说这两句话中,“规矩”一词给你带来了什么感受吗? 预设:我感觉到奶奶非常地宠爱王葆,因为“规矩”一词一般都是长辈对晚辈的,课文中王葆却能和奶奶定规矩,从中可以看出王葆和奶奶之间祖孙之情浓厚。 预设2:当奶奶给王葆洗脚时,王葆说:“我不干,我怕烫。”水冷了一会儿之后,王葆又说:“那,我怕冷。”从这两句话中,我感受到了王葆的淘气和顽皮。(出示课件17) 教师:还有同学有不同的感受吗? 预设3:“不过我有一个条件:‘你爱洗就让你洗。你可得讲个故事。’”“不过我得提出我的条件:‘那,非得讲故事。’”我从中感受到了王葆充满好奇、爱听故事的特点。(板书:充满好奇、爱听故事) 预设4:当奶奶给王葆剪脚指甲时,我从“什么!剪脚指甲啊?那不行!我光着脚丫,一下地就跑”中,感受到了王葆淘气、顽皮的特点。(出示课件18) 教师提问:关于宝葫芦,王葆都想了些什么呢?请你用横线在文中画出。从中你感受到王葆是个怎样的孩子呢?(出示课件19) 预设:王葆是个爱幻想的孩子。(板书:爱幻想) 五、课堂演练,巩固知识 1.教师帮助学生积累词语:在第20自然段中,出现了一个特别的词语“可怜巴巴”,请你说说其他同类型的词语。 预设:白发苍苍、生机勃勃、兴致勃勃、怒气冲冲…… 教师:老师也积累了几个ABCC式的词语,我们一起来读一读。(出示课件20) 2.课堂演练。(出示课件21) 1.体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。 2.根据奶奶所讲述的故事内容展开想象,大胆创编新故事。 一、复习导入 读词串。(出示课件22) 介绍　妖怪　规矩　撵上　溜开 拽住　向日葵　又瘦又长　罢了 1.学生朗读词串。 2.教师提问:你能根据词串提示,说说课文的主要内容吗? 教师导入:通过上节课的学习,我们把握了文章的主要内容,今天,我们一起来感受一下宝葫芦的神奇。 二、精读课文,品读感悟 1.教师引导学生感受童话故事的奇妙:请同学们默读课文的第1～4自然段,说一说哪个地方让你觉得特别奇妙。(出示课件23、24) 预设1:课文中提到的“传说故事里的那种宝葫芦”让我觉得很神奇。 预设2:课文中的“王葆”和我们一样,是一个平平常常的普通人。这样一个普通人却和宝葫芦产生了故事,让我感到很奇妙。 2.AABB式词语积累。(出示课件25) 教师提问:第4自然段出现了一个AABB式的词语“平平常常”,同学们还知道其他同类型的词语吗?请同学们说一说。 预设:开开心心、高高兴兴、明明白白、清清楚楚、快快乐乐、干干净净。 教师:我们一起来读一读这些AABB式的词语。 3.教师引导朗读:普通人和宝葫芦之间发生了神秘的故事,让我们带着这种神秘感去朗读第1～4自然段。(出示课件26) 4.教师引导:奶奶给王葆讲的关于宝葫芦的故事也很奇妙,让我们一起读一读第5～17自然段,找出奶奶讲了哪几个关于宝葫芦的故事吧。(出示课件27) 预设:奶奶总共讲了四个关于宝葫芦的故事。第一个故事是张三劈面撞见神仙,得到宝葫芦;第二个故事是李四远足旅行,游到龙宫,得到宝葫芦;第三个故事是王五是个好孩子,肯让奶奶给他换衣服,得到宝葫芦;第四个故事是赵六掘地得到宝葫芦。(出示课件28) 5.教师引导学生展开想象,根据已有内容创编故事。(出示课件29、30) 预设1:当张三得到宝葫芦之后,他想吃水蜜桃时,眼前立刻就有一盘水蜜桃。 预设2:当李四游龙宫,得到宝葫芦之后,希望有一条大花狗,马上就冒出了那么一条大花狗。 教师继续引导:得到这个宝葫芦,可就幸福极了,要什么有什么。请你展开想象,说一说:当王五肯让奶奶给他换衣服,得到宝葫芦,赵六掘地得到宝葫芦之后,他们的生活会发生什么变化呢?可以在小组中交流讨论。(出示课件31) 预设1:当王五肯让奶奶给他换衣服,得到宝葫芦之后,他想要玩具车,眼前就立刻出现了一辆玩具车;他想要机器人,眼前就立刻出现了一个机器人;他想要可爱的猫,眼前就立刻出现了一只可爱的猫。 预设2:当赵六掘地得到宝葫芦之后,他想吃烤鸡,就立刻出现了一盘香喷喷的烤鸡;他想要新衣服,面前就立刻出现了各种各样的新衣服。 6.展开想象创编故事:奶奶的故事,让王葆产生了无比奇妙的体验,请你快速浏览奶奶讲过的故事,根据现有的内容展开想象,选择你最感兴趣的一个故事展开续写。(出示课件32) 教师提示:创编故事时,要写清楚谁在什么地方在什么情况下得到了宝葫芦,宝葫芦给他的生活带来了怎样的变化。(出示课件33) 学生自由创编并分享,教师指导点评。 教师出示创编示例。(出示课件34) 7.教师提出问题:王葆听了这么多奶奶讲的故事,幻想着自己也能拥有这么一个神奇的宝葫芦。默读课文第18～21自然段,想一想:假如王葆真的得到了宝葫芦,他会用宝葫芦来做什么呢?(出示课件35) 学生阅读,小组交流汇报。 8.教师引导学生阅读后续:当王葆真的得到了宝葫芦时,他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获,带给他的不是幸福,而是烦恼,这是怎么回事呢?一起来看看后续故事概要,感受王葆和宝葫芦的故事有多奇妙吧!(出示课件36～39) 教师引导学生讨论:王葆最终放弃了宝葫芦,为什么?如果是你,你愿意放弃吗?说说自己的理由。(出示课件40) 预设1:我会放弃。因为我认为长期依靠宝葫芦不劳而获会让人变得懒惰。 预设2:我不会放弃。因为我认为合理使用宝葫芦也可以发挥好它的作用,我想用宝葫芦来变废为宝,为地球作贡献。 三、总结升华,整体把握 1.概括主题。(出示课件41) 2.拓展延伸,积累知识。积累关于想象的名人名言。(出示课件42) 3.课堂演练,巩固知识。(出示课件43、44) 在教学过程中,我引导学生抓住人物的动作、语言和神态描写,走进文本角色,感受人物心理,体会人物形象。同时,我教给学生创编故事的方法,并及时出示故事示例,引导学生展开想象,发挥创造力,激发学生对创编故事的兴趣,为学生以后自己创作童话故事奠定基础。 学科网（北京）股份有限公司 $