第1单元 3不懂就要问 （精华版）-【七彩课堂】2025-2026学年三年级语文上册同步教案（五四制，统编版2024）

该小学语文教学设计聚焦略读课文学习方法及孙中山“不懂就要问”的精神，以人物导入课题，通过“学习提示”明确略读要求，搭建从孙中山人物认知到略读方法掌握的学习支架。 紧扣新课标核心素养，文化自信上引导感受孙中山勤学好问品质，语言运用上教授略读方法，思维能力上借助插图梳理事件；设计新鲜感词句积累环节，结合时代背景解析“私塾”“戒尺”等词，学生通过质疑合作提升表达。资料步骤清晰易操作，助教师高效教学，促学生掌握阅读方法与探究精神。

核心素养目标 文化自信:感受孙中山的勤奋好学的品质,学习“不懂就要问”的精神。 语言运用:发现略读课文的特点,学习略读课文的学习方法。 思维能力:运用说清起因、经过、结果及借助插图的叙述方法,说出课文讲了一件什么事,并通过质疑、合作学习等方式简单表达对这件事的看法。 审美创造:能找出有新鲜感的词句,和同学交流并积累。 课前解析 关注文本:这节课是教材中的第一篇略读课文。教学这节课,要让学生在默读的基础上,主动思考、提问和交流,充分发表个人见解;要引导学生,初步了解略读课文学习的基本要求,运用学到的方法,交流有新鲜感的句子。 关注结构:课文结构清晰,按“起因、经过、结果”的顺序,围绕“学问学问,不懂就要问”这个关键句,揭示了“不懂就要问”的道理,给学生以启示。 关注语言:文章语言平实,贴近学习生活。如“私塾”“戒尺”“挨打”,以及描写课堂上学生读书的词语,如“咿咿呀呀”“摇头晃脑”,这些词语让学生可能感觉陌生,可适当补充时代背景让学生理解。其中孙中山的话“学问学问,不懂就要问”,语言通俗,却又蕴含着道理,具有新鲜感。 教学目标 1.认识“诵、例”等7个生字。 2.初步了解略读课文的基本学习要求。 3.默读课文,能说出课文讲了一件什么事,并简单表达对这件事情的看法。(重点) 4.能找出有新鲜感的词句,和同学交流。(难点) 课前准备 多媒体课件 课时安排 1课时 一、了解人物,导入新课 了解人物孙中山。孙中山是中国近代伟大的民主革命家。广东香山(今中山)人。过渡:今天,我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时期学习的故事!(出示课件3) 教师板书课文题目(板书:不懂就要问),学生齐读课文题目。 二、阅读“学习提示”,明确学习要求 1.聚焦课题中的“”,引出略读课文。 2.引导学生关注课文前的“学习提示”,明确这节课学习的两个要求:(出示课件4) (1)默读课文,想想课文讲了一件什么事,谈谈你对这件事的看法。 (2)把你觉得有新鲜感的词句画下来,和同学交流。 设计意图:这是学生第一次学习略读课文,通过引导学生了解略读课文学习的基本要求,让学生明确学习目标和任务,培养学生独立阅读的能力。 　　 三、初读课文,了解故事内容 1.请学生自由朗读课文,读准字音,读通句子。(出示课件5) 2.学习生字新词。(出示课件6) (1)指名让学生朗读词语,评价读得是否正确。 (2)教师指导字词读音。 提示:词语“糊涂”中,“涂”读轻声。 (3)进行识字游戏,检验学生对生字的掌握情况。(出示课件7) 3.自读课文,了解故事内容。 (1)默读课文,想想课文讲了一件什么事。(出示课件8) 教师引导学生关注课文中的两幅插图,发现插图对应了故事的哪些内容,借助插图,分步把故事的内容说清楚;也可以按照故事的发展顺序,说说故事先讲了什么,再讲了什么,最后讲了什么,将各部分内容连起来。 (2)整体感知,弄清课文结构。(出示课件9) 引导学生自主划分课文层次,并交流反馈。 (3)引导学生说故事内容。(出示课件10) 四、交流有新鲜感的词句 1.请学生默读第1自然段,画出有新鲜感的词句,想象画面读一读。(出示课件11) 2.集体交流有新鲜感的词句,教师相机指导。 预设1:如“私塾”“先生”这两个词语。学生觉得很陌生,平时没有接触过,引导学生先读准音,再借助课文插图或教师补充讲解了解意思。“先生”相当于现在的老师。“私塾”指旧时家庭、宗教或教师自己设立的教学处所,一般只有一个教书先生,没有规定的教材和学习年限。(出示课件12) 预设2:如“咿咿呀呀”“唱歌”这两个词语。学生觉得这样的读书方式很特别,读起来觉得很新鲜。 设计意图:让学生运用在前两篇课文里学习到的方法,圈画有新鲜感的词句,使学生通过训练,更扎实地领悟如何发现文章中有新鲜感的词句,如何积累运用,为学生将来的习作打下坚实的语言基础。 　　 五、结合词句,交流看法,理解道理 1.请学生默读第2自然段,思考:孙中山对私塾这种只背不讲的情形,他是怎么想的?他又是怎样做的?(出示课件13) 教师引导学生结合具体词句展开交流。 预设1:“孙中山想:这样糊里糊涂地背,有什么用呢?”这是对孙中山的心理描写,可见孙中山乐于思考,令人佩服。 预设2:“壮着胆子站起来”可见为了弄清楚书中的道理,不糊里糊涂地背,孙中山鼓足勇气,表明他追求真理的欲望强烈。 2.请学生默读第3～6自然段,思考:孙中山提出问题后,其他同学的表情有什么变化?先生前后的反应又是怎样的?(出示课件14) (1)教师引导学生结合句子“这一问,把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了,课堂里霎时变得鸦雀无声”展开交流,抓住“摇头晃脑”“鸦雀无声”,想象正在高声念书的同学们突然间被“吓呆了”的表情,想象他们心里会怎么想。 (2)教师引导学生关注先生从“拿着戒尺”“厉声”到“收起戒尺”“摆摆手让孙中山坐下”的变化。(出示课件15) “戒尺”这个词语会让学生觉得陌生,有新鲜感,因为学生平时没有接触过,教师应适时让学生了解“戒尺”就是古代私塾老师惩戒学生的木板。(出示课件16) 　　设计意图:学生作为课堂的主体,教师采用比较开放的教学方式,引导学生思考,让学生发表自己的见解,言之有理即可,在交流的过程中结合具体语句不断深化阅读的感受。 六、交流人物精神,迁移学习 1.默读第8、9自然段,思考:当孙中山在学习中遇到不懂的问题时,孙中山是怎么做的?你认为孙中山是一个怎样的人?(出示课件17) (板书:学问学问,不懂就要问　孙中山　勤学好问　善于思考　执着求理) 2.联系实际,请学生讨论:当我们在现实生活中遇到不会的问题时,我们可以怎么做?预设:上网查找资料、查阅工具书……(出示课件18) 七、总结全文,拓展延伸 1.主题概括,结构梳理。(出示课件19、20) 2.拓展延伸。(出示课件21) 八、课堂演练,布置作业 1.课堂演练。(出示课件22、23) 2.布置作业。(出示课件24) (1)积累课文中的成语。 (2)收集有关孙中山先生的小故事,并读一读。 教学中,我先介绍人物,引出课文题目;再引导学生发现这节课是一篇略读课文;最后紧扣这篇课文与精读课文的不同点,结合课文前面的“学习提示”,让学生通过比较、分析,明确了此类文本的训练要素,让学生在自学的基础上,解决生字新词,梳理文章脉络,掌握文章行文顺序,把握文章结构,对文本进行整体感知和内容概括。 学科网（北京）股份有限公司 $