素养提升 热爱富饶的中国（第二课时）教学设计-2025-2026学年八年级地理上册商务星球版（2024）

该初中地理教学设计聚焦土地、水资源的分布特征、利用问题及可持续发展对策，通过“富饶资源”景观图片与“人均不足、分布不均”数据形成矛盾导入，承接第一课时资源总量特征，以图表分析、案例研讨为学习支架，引导学生探究资源利用与保护。 特色在于以人地协调观为核心，融合地理实践力与区域认知，通过“化身资源分析师”探究活动、南水北调案例剖析及家乡资源调查表设计，结合GIS地图、短视频等技术具象化抽象问题，既培养学生综合思维与社会责任感，又为教师提供情境化、实践性强的教学方案。

《素养提升 热爱富饶的中国（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》及 2025 版新课标解读要求，本课时需达成： 核心素养目标：培育人地协调观，引导学生理解人类活动与资源环境的辩证关系；通过区域资源分布分析，强化区域认知能力；借助探究活动提升地理实践力。 内容要求：掌握我国土地、水资源的时空分布特征及利用问题，了解资源保护的基本策略；结合实例说明可持续发展理念的实践路径。 实施要求：采用情境教学与探究式学习，结合现代信息技术创设真实问题情境，推动跨学科知识融合。 二、设计理念 素养导向，立德树人：以 “人地协调观” 为核心，将知识传授与家国情怀培育深度融合，通过 “资源富饶 — 问题凸显 — 保护行动” 的逻辑链，树立学生的资源保护意识与社会责任感。 学生主体，实践赋能：遵循 “学习对生活有用的地理” 理念，设计 “数据探究 — 案例分析 — 行动设计” 三级活动，让学生在实践中理解知识、提升能力。 技术融合，情境具象：运用 GIS 地图、实时数据、短视频等资源，将抽象的资源问题转化为可感知的生活情境，增强教学的直观性与时效性。 评价多元，过程并重：结合课堂观察、成果展示、小组互评等方式，全面评价学生的知识掌握、思维发展与情感态度变化。 三、教材分析 教材地位：本课是商务星球版（2024）八上第三章 “中国的自然资源” 的素养提升课，承接第一课时 “资源总量特征” 的学习，聚焦 “资源利用与保护” 核心，是落实 “美丽中国” 教育的关键载体，为后续经济地理学习奠定生态认知基础。 内容结构：教材以 “问题 — 对策” 为线索，通过 “土地荒漠化”“南水北调” 等案例，衔接土地、水、矿产等资源专题内容，隐含 “区域差异 — 资源调配 — 可持续发展” 的地理逻辑，注重知识的综合性与实践性。 四、教学目标与教学重难点 准确说出我国土地、水资源的分布特点及主要利用问题； 举例说明我国资源跨区域调配工程（如南水北调）的地理意义； 学会运用图表数据论证资源问题，提出初步保护建议。 重点：我国土地、水资源的利用问题及可持续发展对策；资源跨区域调配的地理意义。 难点：辩证理解 “资源富饶” 与 “利用紧张” 的关系；将可持续发展理念转化为实际行动。 五、教学过程 （一）情境导入：数据中的 “矛盾”（5 分钟） 多媒体呈现： 图片：我国东北黑土地、江南水田、西北油气田等 “富饶资源” 景观； 数据：“我国耕地面积仅占世界 7%，却养活世界 20% 人口”“北方水资源人均占有量不足全国 1/3”。 问题链设计： “这些图片展现了我国资源的什么特征？”（总量丰富、类型多样） “数据又反映出什么问题？”（人均不足、分布不均） “为何‘富饶’的中国会面临资源紧张？我们该如何应对？” 导入小结：引出本课主题 ——《热爱富饶的中国：守护资源，永续发展》，明确学习目标。 （二）探究一：资源 “失衡” 的密码 —— 分布与问题（12 分钟） 1. 任务驱动：“化身资源分析师，结合图表探究我国土地、水资源的‘失衡’密码”。 2. 自主探究： 发放 “中国土地利用类型分布图”“中国年降水量分布图”，引导学生完成表格： 播放短视频《土地荒漠化的 10 年变迁》，强化直观认知。 3. 合作研讨： 小组讨论：“为什么我国会出现‘北粮南运’与‘南水北调’并存的现象？” 代表发言，教师点拨：结合气候、地形等自然要素与人口、农业等人文要素，体现综合思维。 4. 小结提升：我国资源 “富饶” 体现在总量与类型，“紧张” 源于分布不均与利用不当，二者辩证统一。 （三）探究二：大国的 “平衡术”—— 可持续发展对策（15 分钟） 1. 案例剖析：国家层面的智慧 案例 1：南水北调工程 呈现工程线路图，提问：“东线、中线分别解决哪些地区的缺水问题？体现了我国资源调配的什么原则？”（因地制宜、区域协作） 播放工程建设纪录片片段，强调 “生态优先” 理念（如中线水源地保护）。 案例 2：退耕还林还草工程 展示陕北地区 “退耕前后景观对比图”，计算：“若 1 亩林地每年涵养水源 20 立方米，100 万亩林地可涵养多少水资源？” 引导总结：工程实现了 “生态效益 — 经济效益” 双赢。 2. 实践探究：家乡层面的行动 发放 “家乡资源利用现状调查表”（含耕地面积变化、水污染点分布等本地数据）； 小组任务： 识别家乡主要资源问题； 借鉴国家工程经验，设计 1 条具体保护建议（如 “建立农田保护红线”“社区节水公约”）； 用思维导图呈现方案，标注理论依据。 3. 成果展示：各小组上台展示方案，师生互评，评选 “最佳金点子”。 （四）拓展延伸：我的 “守护令”—— 从理念到行动（8 分钟） 跨学科融合：结合道德与法治学科 “环境保护法” 相关内容，强调资源保护的法律保障。 微项目设计：“制定我的资源保护‘守护令’” 个人任务：在 “守护卡” 上写下 3 条可执行的日常行动（如 “随手关水龙头”“减少一次性用品使用”）； 集体共创：将 “守护卡” 贴成班级 “资源守护墙”，承诺践行。 升华情感：播放《美丽中国》混剪视频，教师总结：“资源富饶是祖国的馈赠，守护资源是我们的责任，唯有永续利用，方能彰显热爱。” （五）课堂小结与作业（5 分钟） 小结：采用 “知识树” 形式梳理本节课核心内容（资源问题 — 国家对策 — 个人行动），强化逻辑建构。 分层作业： 基础层：绘制 “中国资源保护思维导图”； 提升层：调查家乡 1 处资源保护工程，撰写 200 字短评； 拓展层：设计 “家庭资源节约方案”，并实践 1 周。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 亮点成效： 情境创设贴合学情，通过 “数据矛盾” 有效激发探究欲，实现 “被动接受” 到 “主动探究” 的转变； 注重素养落地，“国家案例 — 家乡实践 — 个人行动” 的设计，将人地协调观转化为可感知的行为，家国情怀培育自然渗透； 技术与教材深度融合，GIS 地图、短视频等资源突破时空限制，提升了教学的直观性。 不足改进： 探究时间分配需优化：部分小组在 “家乡资源调查” 中耗时过长，可提前提供简化版本地数据，提高效率； 个体关注待加强：少数学生在小组合作中参与度低，后续可采用 “角色分工卡”（记录员、发言人等）确保全员参与； 评价维度可拓展：增加 “行动追踪” 环节，通过课后 1 周的行为反馈，完善过程性评价。 未来展望：可链接 “全国土地日”“世界水日” 等节点，开展跨学科主题活动，将课堂学习延伸至课外实践，进一步提升地理实践力。 $