8《茶馆（节选）》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文教学设计聚焦《茶馆》的戏剧语言、人物形象、社会矛盾及“走马灯式”结构，通过回顾戏剧概念（如《雷雨》），提问著名戏剧作品，建立旧知与新课联系，引入经典剧作学习。 亮点在于分角色朗读、小组合作分析王利发等人物及赏析个性化台词，结合多媒体播放视频音频辅助氛围感知，提升语言运用、思维能力与审美创造。帮助学生深化社会矛盾认知，为教师提供结构化教学流程与情境设计参考。

教学设计 教学目标 （1）语言建构与运用：通过分析《茶馆》的戏剧语言，理解老舍语言的言外之意，提升学生对戏剧语言的敏感度和运用能力。 （2）思维发展与提升：通过探讨《茶馆》的戏剧结构和人物形象，培养学生的批判性思维，理解戏剧冲突背后的社会矛盾和历史背景。 （3）审美鉴赏与创造：通过品味《茶馆》中个性化、幽默的语言，提升学生的审美鉴赏能力，激发其对戏剧创作的兴趣。 （4）文化传承与理解：通过认识清末民族危机和社会危机，增强学生对历史文化的理解，培养其文化传承的责任感。 教学重难点 （1）理解《茶馆》中复杂的人物关系及其所反映的社会矛盾，尤其是清末社会的阶级对立和民族危机。 （2）鉴赏老舍独特的语言艺术，分析人物台词的个性化特征及其在塑造人物形象中的作用。 （3）掌握戏剧的 “走马灯式” 结构特点，理解其对揭示社会变迁和历史进程的艺术表现力。 教学准备 （1）多媒体投影仪和音响设备，用于播放《茶馆》相关的视频片段和音频材料，帮助学生更好地理解和感受戏剧氛围。 （2）《茶馆》剧本及相关评论文章的电子版或纸质版，供学生阅读和分析，加深对文本的理解。 （3）准备一些关于老舍生平及其作品的背景资料，以便在课堂上进行简要介绍，帮助学生更好地理解《茶馆》的创作背景和深层含义。 教学过程 一、导入新课 教师通过回忆旧知识，激发学生对戏剧的兴趣。 回顾戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，借助文学、音乐、舞蹈、美术等手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。（生：记得之前学过《雷雨》，好像是话剧） 提出问题：同学们，你们知道哪些著名的戏剧作品？（生：《茶馆》《雷雨》《威尼斯商人》等等） 引入本节课的学习内容：今天，我们将一起学习老舍的《茶馆》，进一步深入了解这部经典剧作。 二、背景介绍与作者简介 1. 背景介绍 教师简要介绍《茶馆》的创作背景和历史背景。 清末民族危机和社会危机：晚清时期，中国面临严重的民族危机和社会危机。帝国主义侵略加剧，封建统治腐朽不堪，人民生活困苦。（生：当时的社会确实很黑暗，很多人都在挣扎求生） 2. 作者简介 介绍老舍的生平和主要作品： 老舍（1899-1968），原名舒庆春，字舍予，满族人，是我国 “五・四” 以来新文学的开拓者之一，现代杰出的语言艺术家，享有世界声誉的爱国主义作家，人民艺术家。 代表作：长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》等；剧本有《茶馆》《龙须沟》。 老舍自传节选：“舒舍予，字老舍，现年 40 岁，面黄无须。生于北平。3 岁失怙，可谓无父；志学之年，帝王不存，可谓无君。无父无君，特别孝爱老母……”（生：老舍先生的自传写得非常质朴又有趣） 三、感知剧情和人物形象 教师引导学生初步阅读课文，感知剧情和主要人物形象。 阅读第一幕的内容，了解故事背景和主要人物。 第一幕：1898 年，戊戌变法失败。裕泰茶馆开始营业，掌柜王利发兴致勃勃地坐在柜台上。三三两两的旗人走进茶馆歇腿、喝茶。常四爷痛恨洋人，因一句 “大清国要完”，被两个特务宋恩子和吴祥子抓去。（生：感觉常四爷是个正直的人，但那个时代太黑暗了） 具体情境设计： 教师分角色朗读第一幕的部分对话，让学生感受不同角色的性格特点。 学生分成小组，每组选择一个角色进行表演，展示对该角色的理解。（生：我们要演常四爷，他应该是一个豪爽正直的人） 思考并讨论： 从第一幕中，你能感受到哪些社会矛盾？（生：帝国主义的侵略、封建统治的腐朽、农村的民不聊生） 这些矛盾反映了怎样的社会现实？（生：社会非常黑暗，人们的生活非常困苦） 具体情境设计： 教师提出问题，让学生写下自己的答案，然后分享。 教师可以通过提问来引导学生更深入地思考，如 “为什么常四爷会被抓走？”（生：因为他的言论被视为对朝廷的不满，所以被抓了） 四、分析人物形象 1. 分析王利发的形象 教师引导学生分点概括王利发的性格特征，并从文中找到具体依据进行分析。 圆滑世故，谨小慎微：王利发是裕泰大茶馆的掌柜，年富力强，他精明干练、谨小慎微、委曲求全、善于应酬。对可能影响自己生意的唐铁嘴，他不欢迎，但也只是 “轻轻推开”；在房东秦仲义面前，他极力恭维、奉承，用尽各种手段讨好。（生：王利发真的很会做人，但也很可怜） 胆小怕事，不乏善良：茶馆各处都贴着 “莫谈国事” 的纸条，在言语上他也不时地提醒茶客 “莫谈国事”；他也有善良的一面，比如悄悄提醒常四爷 “说话请留点神”。（生：尽管王利发很胆小，但他还是有一点良知的） 王利发是旧中国广大市民的典型代表。他用尽心思维持茶馆的经营，在各种势力的夹缝中艰难地生活。这一形象的意义在于揭露旧社会的吃人本质，反映了旧社会不合理的制度。（生：王利发的处境真的让人同情） 具体情境设计： 教师提供几段描写王利发的对话，让学生分析其中体现的性格特征。 学生可以分组讨论，每组选择一段对话进行详细分析，汇报时其他组进行补充或提问。 2. 合作探究其他人物形象 学生分成小组，分别分析常四爷、秦仲义、松二爷、刘麻子的形象。 常四爷：爱国者的形象。常四爷虽吃官家钱粮，但他对腐败的清政府不满，对帝国主义更是憎恨。他正直、倔强，敢作敢为。看到康六卖女，他感慨 “乡下是怎么了”。（生：常四爷真的很勇敢，敢于表达自己的观点） 秦仲义：家道殷实，主张维新的民族资本家。他居高临下，自命不凡。秦仲义对王利发摆出主子的态度，言辞凿凿地要收回茶馆。面对庞太监，他也敢针锋相对，不甘示弱。（生：秦仲义很有个性，但有时候也显得有些冷漠） 松二爷：胆小而懒散的人。心眼好，胆小怕事。二德子找碴儿，他好言相劝效；宋恩子、吴祥子抓捕常四爷，他维护朋友但又不敢出头。（生：松二爷虽然心眼好，但太胆小了，什么事都不敢做） 刘麻子：病态社会的畸形儿。他是靠说媒拉纤、拐卖人口挣钱的地痞无赖。用十两银子买来康顺子，又以二百两银子卖给庞太监，从中牟取暴利。（生：刘麻子真是个十足的小人） 具体情境设计： 学生分组讨论，每组负责一个角色。讨论后，每组派一名代表汇报讨论结果。 其他组的同学可以提问或补充，教师适时进行引导和总结。 五、赏析语言特点 介绍老舍的语言风格： 老舍说：“没有生活，即没有活的语言。我有一些旧社会的生活经验，我认识茶馆里那些小人物。我知道他们做什么，所以也知道他们说什么。以此为基础，我再给这里夸大一些，那里润色一下，人物的台词成为他们自己的，而又是我的。” 分析《茶馆》的语言特点： 人物台词高度个性化：《茶馆》中人物众多，每个人台词不多而个性各异，语言精练且富有表现力。 举例分析： 常四爷：“大清国要完！”（生：这句话直接表达了他对国家前途的担忧） 庞太监：“咱家想娶老婆！”（生：庞太监的这句台词充满了讽刺意味） 王利发：“谁愿意瞪着眼睛挨饿呢？”（生：王利发的这句话表现出他的无奈和悲哀） 具体情境设计： 教师选择几段具有代表性的对话，让学生分角色朗读，感受人物语言的特点。 学生分组讨论这些对话中的语言特点，然后分享讨论结果，教师总结。 六、课堂小结 教师总结本节课所学内容，强调《茶馆》的艺术价值和历史意义。 《茶馆》通过裕泰茶馆的兴衰变迁，展示了近半个世纪中国社会的黑暗腐败、光怪陆离，以及在这个社会中的芸芸众生。 老舍的人物刻画生动鲜明，语言幽默深刻，具有很高的艺术成就。 通过对《茶馆》的学习，我们不仅了解了晚清社会的历史背景，还感受到了老舍语言的魅力。（生：这节课学到了很多，对《茶馆》有了更深的理解） 具体情境设计： 教师请几名学生总结本节课的主要内容和收获。 教师进行总结，强调《茶馆》的重要性和老舍的语言艺术。 课后作业 （1）分析《茶馆》中你最喜欢的一个角色，从文中找出至少三个具体情节，说明这个角色的性格特点及其反映的社会意义。 （2）结合《茶馆》的语言特点，选取一段人物对话，分析其如何体现老舍的语言艺术。 学科网（北京）股份有限公司 $